初中英语单元教学方案设计示例

初中英语单元教学方案设计示例在义务教育英语课程核心素养导向的教学改革背景下，单元整体教学成为整合语言知识、发展学生综合能力的重要路径。本文以人教版七年级下册“Unit6I’mwatchingTV.”为例，从教学背景、目标、过程到评价，呈现一套可操作的单元教学方案，为初中英语教师提供实践参考。一、单元教学背景分析（一）教学内容分析本单元主题为“DailyRoutinesandCurrentActivities（日常活动与当下行为）”，涵盖三方面核心内容：语言知识：现在进行时的“be+doing”结构、15个以上日常活动类词汇（如*dohomework,cleantheroom,watchTV*等）、描述他人活动的交际功能（如*What’shedoing?He’s...*）。语言技能：听辨不同人物的活动描述、用现在进行时进行口语问答、读懂关于日常活动的短文、写出5句话以上的小作文描述家人/同学的活动。文化与思维：通过对比中外青少年课余活动的差异，引导学生关注时间管理；通过“观察-归纳-运用”语法规则，提升逻辑思维能力。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题意义聚焦“日常生活的时间规划”，需引导学生理解“当下行为”与“习惯行为”的语义差异，同时渗透“合理分配时间、平衡学习与休闲”的生活态度。（二）学情分析七年级学生已掌握一般现在时描述日常习惯，对“现在进行时”的语境（如“正在发生”的场景）有初步感知，但存在三大难点：语法结构易错：*be*动词的人称变化（如*I’m*/*He’s*）、现在分词拼写（如*running*双写尾字母，*using*去e加-ing）。时态语义混淆：难以区分“正在做”（现在进行时）与“经常做”（一般现在时）的场景。语用迁移不足：能模仿课本对话，但在真实情境中主动运用现在进行时描述活动的意识较弱。学生特点：对贴近生活的话题（如家庭、周末活动）兴趣浓厚，喜欢通过情境模仿、小组合作学习，但抽象语法归纳能力较弱，需借助直观示例和趣味活动突破难点。二、单元教学目标结合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本单元目标如下：素养维度具体目标--------------------**语言能力**1.能听懂、说出15个以上日常活动短语，用现在进行时进行问答（如*Whatareyoudoing?I’m...*）；

2.能读懂30词左右的短文（描述他人活动），写出5句话的小作文（如《MyFamily’sEvening》）。**文化意识**了解中外青少年课余活动的异同（如中国学生练书法，美国学生踢足球），树立“合理规划时间”的意识。**思维品质**通过观察例句归纳现在进行时的结构，对比“现在进行时”与“一般现在时”的语义差异，提升逻辑归纳能力。**学习能力**在小组调查、角色扮演中学会合作；通过“错题整理本”自主总结语法易错点（如*be*动词搭配、现在分词拼写）。三、单元教学过程设计（分4课时）第一课时：听说导入与词汇感知目标：掌握核心词汇，感知现在进行时的语境。活动设计：1.情境导入：播放1分钟家庭日常短视频（妈妈做饭、孩子写作业、爸爸看报纸），暂停提问：*“What’sshe/hedoing?”*引出话题，激发兴趣。2.词汇学习：用实物（如书本、扫把）、动态图片呈现*dohomework,cleantheroom,watchTV*等短语，通过“我说你做”游戏巩固（教师说短语，学生做动作，同桌互评）。3.听力训练：完成教材1b听力（听辨人物活动），小组核对答案后，模仿录音语调朗读对话（关注*What’s...doing?*的语流）。4.口语输出：小组内用“Who’s...?What’s...doing?”进行问答（如*“Who’sinthepicture?What’shedoing?”*），教师巡视指导（重点纠正*be*动词和现在分词的错误）。评价方式：过程性评价：观察学生“我说你做”的动作准确性、口语问答的参与度。结果性评价：听力练习正确率（课后统计，错误率高的短语课下强化）。第二课时：语法探究与巩固目标：掌握现在进行时的结构与用法，区分时态差异。活动设计：2.易错点突破：对比*play*（*playing*）和*run*（*running*）的拼写，总结现在分词变化规则（重读闭音节双写尾字母，不发音的e结尾去e加-ing），用“拼写小能手”游戏巩固（教师说动词，学生快速写出现在分词）。3.情境辨析：给出句子（如*“IwatchTVeveryday.”*和*“I’mwatchingTVnow.”*），小组讨论时态差异，教师总结：现在进行时表“当下正在进行”，一般现在时表“习惯/常态”。4.语法游戏：“句子接龙”——一人说现在进行时句子（如*“I’mreading.”*），下一人用不同主语续说（*“He’sreading.”*），错误则淘汰，最终获胜者获“语法小达人”贴纸。评价方式：过程性评价：观察学生语法归纳的准确性、游戏中的反应速度。结果性评价：课后语法练习题（如用所给词的适当形式填空）的正确率。第三课时：阅读拓展与写作准备目标：读懂关于他人活动的短文，积累写作素材。活动设计：1.预读预测：展示一张社区活动的图片（有人打篮球、有人遛狗、有人弹吉他），小组讨论：*“Whataretheydoing?”*预测短文内容。2.阅读任务：完成教材3a短文（*“Matchthepeoplewiththeiractivities”*），小组分享答案后，精读找出短文中的现在进行时句子，分析主语和动词结构（如*“ZhuHui’sfatheriswatchingTV.”*）。3.写作支架：提供“FamilyActivities”写作模板（如*“Mymotheris...Shelikes...Myfatheris...I’m...”*），引导学生列出家人活动的短语（如*cookdinner,readanewspaper*）。4.范文赏析：展示一篇优秀范文（含现在进行时和一般现在时的对比），学生标注时态结构，分析“描述当下”与“描述习惯”的语言差异。评价方式：过程性评价：阅读任务的完成质量（是否准确匹配人物与活动）。结果性评价：写作提纲的合理性（短语是否丰富、时态是否正确）。第四课时：综合实践与文化拓展目标：综合运用语言描述活动，了解中外日常差异。活动设计：1.小组项目：“MyWeekend”调查：每人采访3位同学周末活动（用现在进行时提问：*“Whatdoyouusuallydoonweekends?Whatareyoudoingnow?”*），记录并整理成表格（示例：*Name:LiMei;Usualactivity:playbasketball;Currentactivity:dohomework*）。2.文化对比：展示中美学生课余活动的图片（如中国学生练书法、美国学生踢足球），小组讨论“DifferentWaystoSpendTime”，写2-3句话对比（如*“Chinesestudentsoftendohomeworkonweekends,butAmericanstudentsplaysports.Now,LiMeiisdoinghomework,whileTomisplayingfootball.”*）。3.展示与评价：小组展示调查结果，全班投票选出“最丰富的周末计划”，教师点评语言准确性（时态、词汇）与内容创意（是否结合文化对比）。评价方式：过程性评价：小组合作的参与度、采访时的语言流畅度。结果性评价：展示内容的完整性（是否包含时态对比、文化思考）。四、单元评价与作业设计（一）多元评价体系形成性评价：课堂表现：参与度（如“我说你做”“句子接龙”的积极性）、合作能力（小组调查中的贡献度）。作业完成：分层作业（见下文）的完成质量。单元小测：涵盖听力（听辨活动）、语法（时态填空）、阅读（短文匹配）、写作（50词短文）。总结性评价：单元测试（满分100分），重点考查现在进行时的运用和主题表达（如描述家人/同学的活动）。（二）分层作业设计作业层级任务内容设计意图------------------------------**基础层**1.抄写10个核心短语（如*dohomework,cleantheroom*）并造句；

2.用现在进行时写3个句子描述家人的当下活动（如*“Mymotheriscooking.”*）。巩固词汇与语法结构，降低学习难度。**提升层**写50词短文《**MyFamily’sEvening**》，要求：

-用现在进行时描述家人的活动（至少3句）；

-用一般现在时描述1个习惯（如*“Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.”*）。综合运用时态，提升写作能力。**拓展层**采访家人的周末活动（用英语提问：*“Whatdoyoudoonweekends?Whatareyoudoingnow?”*），录制2分钟对话视频，标注关键句子。拓展真实语用场景，增强文化意识。五、教学反思与改进本单元设计以“生活情境”为线索，整合听说读写，符合新课标“学用结合”的要求。亮点在于：语法教学通过“探究式活动”（如“语法侦探”）降低认知难度，避免机械记忆；文化拓展（中美课余活动对比）增强了学习的深度，渗透“时间管理”的育人目标。不足与改进方向：部分学困生对现在分词拼写（如*running**swimming*）仍有困难，需设计“拼写专项