英语必修二听说课教学方案

英语必修二听说课教学方案英语听说能力是语言运用的核心素养之一，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，语言能力的发展需依托真实的语言情境与多样化的语言实践活动。英语必修二的听说课教学，应立足教材内容与学生认知水平，通过科学的教学设计，帮助学生提升听辨理解、口语表达与跨文化交际能力，同时培育思维品质与学习策略。本文结合必修二“TravelandTourism”主题的听说教学实践，从教学目标、内容分析、学情诊断、方法选择到教学过程与评价反思，系统呈现教学方案的设计逻辑与实施路径。一、教学目标：基于核心素养的四维定位英语学科核心素养的四个维度是教学设计的根本导向。以“TravelandTourism”主题听说课为例：（一）语言能力（二）文化意识通过对比中外旅游文化（如旅行偏好、环保旅游理念），理解文化多样性，增强“负责任旅行”的全球意识，在交流中尊重不同文化背景的表达习惯。（三）思维品质在听力活动中，通过分析对话逻辑（如因果关系、建议的合理性），培养批判性思维；口语表达时，能清晰组织观点（如“我推荐XX的原因有三点……”），提升逻辑思维与创新思维（如设计个性化旅行方案）。（四）学习能力掌握“听前预测、听中笔记、听后转述”的听力策略，以及“话题拓展、观点论证”的口语策略；通过小组合作，学会反思与调整学习方法，提升自主学习与协作能力。二、教学内容与学情分析：精准把握教与学的起点（一）教材内容解析必修二“TravelandTourism”单元的听说材料包含两部分：对话（两位学生讨论暑假旅行目的地，涉及景点推荐、交通住宿建议）与独白（旅游博主介绍“生态旅游”的概念与实践）。语言知识上，重点是旅游功能词汇、建议类句型；语用功能上，需理解“推荐、询问、说服”的交际意图；文化内涵上，渗透“可持续旅游”的全球议题。（二）学情诊断高一学生经过必修一的学习，具备基础的听说词汇与语法，但存在以下问题：听力层面：对连读、弱读等语音现象敏感度不足，细节捕捉易遗漏；对“生态旅游”等抽象话题的听力材料理解难度大。口语层面：表达多停留在“单词句”或简单句，语法错误（如时态、情态动词误用）较多；部分学生因“怕出错”而不敢开口，参与度低。学习风格：视觉型学习者偏好图片、视频辅助，听觉型学习者需反复听辨，需设计多模态、分层任务满足差异。三、教学重难点：聚焦能力突破的关键环节（一）教学重点1.掌握“旅游推荐、环保旅行”相关的词汇与功能句（如“Whynot...?/It’sworth.../Weshould...”）。2.能通过“听前预测—听中抓取—听后转述”的策略，理解听力材料的主旨与细节。3.在“旅游咨询、环保讨论”的情境中，运用目标语言进行有效口语交际。（二）教学难点1.听力中区分“主要信息”与“干扰信息”，尤其是独白中抽象概念（如“ecotourism的内涵”）的理解。2.口语表达中，灵活运用复杂句（如定语从句、条件句）拓展话题，克服“中式英语”表达习惯。四、教学方法：多元策略支撑高效课堂（一）任务型教学法设计“听前预测（个人任务）—听中填空（小组任务）—听后辩论（班级任务）”的阶梯式任务，让学生在完成“推荐旅行方案”“辩论环保旅行必要性”等真实任务中，自然运用语言。（二）情境教学法创设“旅游咨询中心”“环球旅行分享会”等情境，让学生扮演“导游”“游客”“环保志愿者”等角色，在仿真语境中激发表达欲。（三）合作学习法通过“2人对话练习—4人小组辩论—全班展示”的合作模式，降低口语表达的焦虑感，同时培养团队协作能力（如分工记录观点、整合发言内容）。（四）多模态教学法结合音频（听力材料）、视频（旅游宣传片）、图片（景点海报）、文字（任务单）等多模态资源，调动学生视觉、听觉、动觉感知，提升学习效率。五、教学过程：从“输入”到“输出”的能力转化（一）课前：激活背景，铺垫认知2.线上互动：在班级群分享“我的理想旅行地”，用1-2句话描述（如“I’dliketovisitChengdu,forit’shometopandasandspicyfood.”），教师点评并提炼“推荐句型”（如“...isfamousfor.../Thebestpartof...is...”）。（二）课中：多维互动，能力进阶课堂一开始，我会拿出一组“世界十大旅游胜地”的盲盒图片——巴厘岛的椰林海滩、冰岛的极光冰川都在其中，让学生用“Isit...?/Doesithave...?”的句型猜目的地。这种趣味互动能快速唤醒他们脑海里的旅游词汇，课堂氛围一下子就活跃起来了。接着我会抛出问题：“要是你规划一次旅行，会考虑哪些因素？风景、美食、安全……都可以说说。”小组讨论的声音立刻响起来，借着这个话题，“旅行规划”的主题也就自然引入了，学生们很快就进入了学习状态。听力活动：分层训练，策略渗透我先把听力材料的标题《ATravelPlanforSummer》和插图——两个学生围着地图讨论的画面展示出来，引导他们预测对话内容：“猜猜他们会去哪里？打算做什么？”还让大家每人列出3个可能出现的词汇，像beach、mountain、train，我会把这些词汇写在黑板上，再补充seasideresort、historicalsite这类拓展词，给接下来的听辨做好词汇铺垫。听中任务分三次进行。第一遍听，我让学生完成“主旨匹配”，从“住宿”“目的地选择”“交通”三个选项里选出对话的主要话题，这能训练他们抓主旨的听力策略。第二遍听，我设计了细节填空，比如“Theydecidetogoto______becauseofits______and______.”让学生关注景点特色、建议活动这些关键信息。遇到像含连读的难点句，我会暂停音频，带着学生一句一句模仿跟读，帮他们突破语音障碍。第三遍听，我组织小组合作，让大家分析对话里的建议句型，比如“Whynot...?/Whatabout...?”还得讨论这些建议合不合理，这样能培养学生的批判性思维。听后输出环节，我让学生变身“记者”，采访小组里的同学：“那两个学生计划了啥？你同意他们的选择吗？为啥？”要求他们既转述听力内容，又表达自己的观点。我会在教室里来回走，及时纠正学生的语法错误，比如时态不一致的问题。口语活动：情境仿真，深度交流第二个情境是“环保辩论”，我播放一段“过度旅游破坏环境”的短视频（像威尼斯水位上涨、敦煌壁画受损的画面），引发学生思考。然后小组讨论：“我们该选生态旅游吗？为啥？”要求大家用“Firstly.../Moreover.../However...”这些连接词组织观点，比如“Eco-friendlytourismshouldbepromoted,foritprotectslocalcultureandreducespollution.”我会在巡视时把学生的典型表达记下来，后续点评的时候引导他们优化，比如把“protect”换成“preserve”，这样语言会更准确。总结反馈：提炼方法，反思提升课堂快结束的时候，我会引导学生回顾：“今天咱们学到了哪些听力策略？口语表达时，怎么让内容更丰富？”让学生自己总结，我再补充一些细节技巧，比如转述的时候调整人称。之后我会发“课堂评价表”，让学生自评“听力理解准不准”“口语参与度高不高”，还得写下“本节课最有收获的一个点”（比如“学会用‘oughtto’提建议”）。（三）课后：巩固拓展，迁移运用1.听力拓展：听一篇关于“culturaltourism”的短文（附难度分级：基础版/进阶版），完成“主旨概括+细节判断”任务，基础版学生可先看问题再听，进阶版学生尝试无文本听辨。2.口语实践：录制“我的环保旅行倡议”视频（时长1-2分钟），内容需包含“旅游中的环保行为（如自带水杯、选择公共交通）”及“倡议理由”，上传至班级“英语角”小程序，同学间互评（评价维度：内容相关性、语言准确性、流利度）。六、教学评价：多元反馈促进素养发展（一）形成性评价：过程性追踪1.课堂表现：观察学生在听力任务中的专注度、口语活动的参与度（如是否主动发言、能否回应同伴观点），用“星级评价”（★-★★★★★）记录。2.任务成果：听力填空的正确率、口语对话的完整性（如是否覆盖“推荐、建议、环保”等主题），教师用“评语+修改建议”反馈（如“你的推荐理由很充分，但可尝试用‘Inaddition’连接观点，使逻辑更清晰”）。（二）终结性评价：阶段性检验单元结束后，设计“听说综合任务”：听一段“国际旅游论坛”的对话，完成信息转述；随后进行“模拟采访”（采访“旅游专家”，询问“如何平衡旅游发展与环境保护”），综合评价学生的听辨理解、信息整合、口语表达能力，评分参考“语言准确性（40%）、流利度（30%）、内容相关性（30%）”。（三）同伴互评与自评：反思性成长通过“同伴互评表”（如“我认为他的口语表达中，______（词汇/语法/逻辑）做得很好，建议______”）和“自评日志”（如“我在______（听力/口语）环节进步了，下次需要改进______”），培养学生的元认知能力。七、教学反思与改进：动态优化教学实践（一）预设问题与应对1.听力材料难度分层不足：若部分学生反映独白“生态旅游”的内容难懂，可提前提供“关键词提示卡”（如“ecotourism=protectenvironment+respectculture”），或设计“听前词汇预习单”，降低理解门槛。2.口语活动参与度不均：部分内向学生不愿开口，可设计“匿名观点墙”（学生将观点写在便签上，贴在黑板“环保旅行倡议”区），或采用“小组接龙”（一人说一句，轮流补充），减少个人表达的压力。（二）长期改进方向1.资源整合：建立“旅游主题听说资源