高一英语必修课教学设计范文

高一英语必修课程“CulturalHeritageProtection”单元教学设计一、教学背景与学情定位高一学生处于初中向高中的语言能力过渡期，既有对系统语言知识的整合需求，也需在文化认知、思维深度上实现进阶。本单元以“文化遗产保护”为主题，紧扣新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”核心素养要求，既需夯实“介词+关系代词”定语从句、主题词汇等语言基础，又要通过真实情境任务（如遗产保护调研、辩论），引导学生理解文化多样性，培养批判性思维。二、教学目标（三维度整合）（一）语言知识目标1.精准掌握*culturalheritage,preserve,abandon,restore*等核心词汇的音形义及搭配（如*preserve...fromdamage*）；2.深度理解并运用“介词+关系代词”引导的定语从句（如*Thetemple,fromwhichmanyrelicswerestolen,layinruins.*）；3.梳理“问题-措施-意义”型文本（《TheProtectionofCulturalHeritage》）的语篇逻辑，提炼关键信息。（二）语言能力目标1.阅读：通过“略读（Skimming）-精读（Scanning）”策略，快速定位“遗产保护困境、解决方案”等细节，总结文本主旨；2.写作：能结合本地遗产案例（如古城墙、非遗技艺），撰写“保护建议信”，恰当运用定语从句增强表达逻辑性；3.口语：在小组辩论中（如“是否重建圆明园”），用*inmyview,asaresult*等衔接语阐述观点，回应他人质疑。（三）文化与思维目标1.文化意识：对比中外遗产保护实践（如长城修缮vs雅典卫城修复），理解“文化遗产是人类共同记忆”的内涵；2.思维品质：通过分析“遗产保护中的商业开发与原真性冲突”，培养辩证思考、论据支撑观点的能力。三、教学重难点剖析（一）教学重点核心词汇在语境中的灵活运用（如区分*preserve*与*protect*的语义侧重）；“介词+关系代词”定语从句的结构分析与模仿创作；问题解决型文本的阅读策略（主旨归纳、细节分层提取）。（二）教学难点含多重定语从句的长句语义解析（如*Thesite,fortheprotectionofwhichwe’veworkedforyears,isnowaworldheritage.*）；写作中“观点-论据-建议”的逻辑链构建（避免内容空洞、重复）；文化议题的深度思辨（如“数字化保护是否会削弱遗产原真性”）。四、教学方法与资源支撑（一）教学方法任务驱动法：设计“词汇侦探（语境猜词）”“阅读闯关（信息匹配）”“写作工坊（建议信创作）”等阶梯任务，推动语言内化；情境教学法：创设“文化遗产保护志愿者”角色，贯穿“调研-辩论-倡议”全流程；合作学习法：小组合作完成“遗产海报设计”“辩论素材整理”，促进思维碰撞与语言输出。（二）教学资源多媒体：《我在故宫修文物》片段、巴黎圣母院修复纪录片截图；文本材料：教材原文、拓展阅读《TheGreatWall:ALivingLegacy》；工具包：词汇思维导图模板、阅读策略提示卡（含“主旨句定位法”图示）、写作评价量规（从“内容、语言、结构”三维度评分）。五、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入·唤醒旧知（5分钟）播放30秒文化遗产混剪视频（含敦煌壁画、罗马斗兽场、丽江古城），暂停后抛出问题：*“Whatdothesesitesshare?Whydotheymattertous?”*引导学生用初中词汇（*old,valuable,history*）回答，顺势板书主题词*culturalheritage,protection*，激活已有认知。（二）新知探究·语言建构（15分钟）1.词汇语境习得呈现课文首段（含核心词汇），要求学生“圈出陌生词并结合上下文/图片猜义”（如*abandoned*配“废弃古城”图）。教师补充*preserve*搭配（*preservetraditionsfromfading*），并设计“词汇连线+造句”任务：左侧：*culturalheritage,ancientbuildings,traditionalskills*右侧：*preserve,restore,passdown*学生完成连线后，用其中一组词造句（如*Weshouldpassdownpaper-cuttingskillstokeepourculturealive.*）。2.语法聚焦：介词+关系代词定语从句展示例句：*Theteam,withwhomwecooperated,restoredthetemple.*步骤1：拆解结构（“介词+关系代词”在从句中作状语，修饰先行词*team*）；步骤2：小组讨论“介词选择逻辑”（依据先行词搭配、句子语义，如*thereasonforwhich*/*thetoolwithwhich*）；步骤3：模仿造句（如*Themuseum,infrontofwhichstandsastatue,drawsthousandsofvisitors.*）。（三）文本研读·能力进阶（12分钟）1.略读：抓主旨学生快速浏览课文，完成任务：*“Whichtitlebestfits?A)HeritageProblems;B)ProtectionStrategies;C)CulturalValues.”*引导学生关注首尾段、每段首句，总结主旨（答案：B），渗透“首尾句定位法”。2.精读：析细节小组合作完成“信息表格”：**Problems（遗产困境）****Solutions（保护措施）****Significance（保护意义）**---------------------------------------------------------------------------------*naturaldisasters,humandamage**scientificresearch,lawenforcement**preservehistory,promoteculturaldiversity*学生从文中提取信息，教师点拨长句分析技巧（如拆分定语从句：*Thesite(that/whichwestudied)isnowprotected.→Thesite,whichwestudied,isnowprotected.*）。（四）拓展延伸·素养深化（10分钟）1.文化对比：小组展示提前布置“中外遗产保护案例”调研，小组用海报呈现（如“长城修缮”vs“庞贝古城保护”），并回答：*“Howdotheirmethodsreflectculturaldifferences?”*引导学生发现“东方重‘活态传承’，西方重‘原真性保留’”的倾向。2.思辨辩论：是否重建？抛出辩题：*“Shouldwerebuilddestroyedancientbuildings(e.g.,Yuanmingyuan)?”*正方：*“Rebuildinghelpspeoplefeelhistoryvividly.”*反方：*“Rebuildingmaylosetheoriginalauthenticity.”*学生分组辩论，教师提供“辩论支架”（如从“历史价值、经济价值、文化价值”三维度切入），引导用*Firstly,Additionally,However*增强逻辑。（五）总结作业·分层巩固（3分钟）1.课堂总结学生用一句话回顾：*“TodayIlearned...andIcan...（语言知识/能力）”*，教师升华文化内涵：“保护遗产，是守护人类共同的精神家园。”2.分层作业基础层：完成教材语法练习（介词+关系代词从句）；背诵课文重点段落；提高层：写建议信（*“Tothelocalgovernment:Suggestionsonprotecting[家乡遗产，如古城墙]”*），至少用2个定语从句；拓展层：采访长辈，记录“家乡非遗保护故事”，用英语整理成短文（200词左右）。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与：小组活动中“观点贡献度”“语言准确性”（用☆☆☆☆☆量表自评/互评）；任务完成：词汇思维导图的“联想丰富度”、阅读表格的“信息完整度”、辩论的“逻辑清晰度”。（二）终结性评价作业评价：建议信从“内容（30%）、语言（40%）、结构（30%）”评分（如“是否结合本地案例”“定语从句使用是否恰当”）；单元测试：侧重定语从句迁移运用（如改写含普通定语从句的句子为“介词+关系代词”结构）、阅读策略应用（分析另一篇“问题解决型”文本）。七、教学反思（预设）1.若学生对“介词+关系代词”从句掌握薄弱，后续可增加“句子拆解-重组”练习（如将*Weworkedwiththeteam.Theteamhelpedrestorethetemple.*合并为复合句）