2024上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案

2024上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。下列各题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.幼儿园一日生活中，教师最应优先保障的是（）。A.教育活动的系统性 B.幼儿的安全与健康 C.家长满意度 D.教学进度完成率答案：B解析：安全与健康是幼儿生存与发展的前提，也是《幼儿园工作规程》明确的首要任务，任何教育目标都必须建立在幼儿身心安全的基础上。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）。A.由皮亚杰提出，强调儿童独立解决问题的水平B.由维果茨基提出，强调成人或更有能力的同伴支持下的潜在发展水平C.指儿童已经掌握的知识与技能范围D.强调遗传决定儿童发展的上限答案：B解析：维果茨基认为，最近发展区是儿童在成人或更有能力同伴协助下可能达到的发展水平与独立解决问题水平之间的差距，教学应走在发展前面。3.中班幼儿在户外发现一只死麻雀，教师最恰当的第一反应是（）。A.立即把鸟埋掉，避免幼儿接触细菌B.告诉幼儿“小鸟睡着了”，转移注意力C.蹲下与幼儿一起观察，倾听他们的疑问与感受D.拍照发家长群，提醒家长注意卫生答案：C解析：幼儿面对死亡现象时会产生好奇、恐惧等多种情绪，教师应第一时间提供情感支持，通过共同观察、对话帮助幼儿建构科学而温暖的认知。4.下列玩具中，最能促进小班幼儿精细动作发展的是（）。A.大型积木 B.拼图地板垫 C.三指抓握小珠子穿绳 D.电动遥控车答案：C解析：三指抓握小珠子穿绳需要拇指、食指、中指协调，对手部小肌肉群控制要求高，符合小班幼儿“五指分化”关键期的训练需求。5.教师在晨检时发现一幼儿口腔上颚有散在疱疹，手心未见皮疹，但伴有低热，最应警惕的疾病是（）。A.手足口病 B.疱疹性咽峡炎 C.水痘 D.麻疹答案：B解析：疱疹性咽峡炎以咽腭弓、悬雍垂疱疹为主，常伴高热；手足口病需手心、足底、口腔同时出现皮疹，题干仅口腔疱疹，故优先排查疱疹性咽峡炎。6.幼儿园课程评价的最终目的在于（）。A.评定教师等级 B.筛选优秀幼儿 C.改进课程与促进幼儿发展 D.应付督导检查答案：C解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，评价应“服务于教育决策、课程改进和幼儿发展”，强调形成性、发展性功能。7.下列关于幼儿记忆发展的表述，错误的是（）。A.无意记忆占优势 B.形象记忆优于词语记忆C.记忆准确性随年龄增长而提高 D.意义记忆在3岁前已占主导答案：D解析：3岁前幼儿以机械记忆、无意记忆为主，意义记忆需要理解能力支撑，一般到幼儿晚期才逐步占优势。8.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，幼儿玩了两周后兴趣明显下降，教师最适宜的干预策略是（）。A.立即更换全新玩具 B.降低游戏难度C.增加“寻找宝藏”情境任务，引导幼儿发现磁极相斥现象D.批评幼儿“三分钟热度”答案：C解析：维果茨基强调教学应激活最近发展区，通过情境化、问题化升级，引导幼儿在原有经验上发现新现象，维持探究动机。9.下列家园合作方式中，最能体现“家长参与课程决策”的是（）。A.家长开放日 B.家长学校讲座 C.家长委员会审议学期课程计划 D.微信群每日打卡答案：C解析：家长委员会参与审议课程计划，使家长从“被告知”转为“共同决策者”，符合《家庭教育促进法》“家校社协同”精神。10.幼儿园防止“小学化”最核心的做法是（）。A.取消识字活动 B.不使用任何教材C.以游戏为基本活动 D.减少户外时间保证安全答案：C解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”，通过游戏实现整合性学习目标，是克服“小学化”的根本路径。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在幼儿角色游戏中“介入”的三条基本原则，并举例说明。答案要点：（1）尊重性原则：不破坏幼儿游戏意愿。如幼儿把积木当“生日蛋糕”，教师不纠正“这不是蛋糕”，而是问“今天是谁过生日？”（2）适时性原则：当幼儿出现长时间停滞、冲突或危险时介入。如“医院”游戏无人当病人，教师戴纸帽扮演“病人”晕倒，引发新情节。（3）适宜性原则：介入方式符合幼儿年龄特点。小班以平行介入为主，教师扮演顾客买“冰淇淋”；大班可共同讨论，引导制定“超市促销规则”。解析：三条原则相互制约，核心目标是“支持而非主导”，保持游戏自主性，同时促进社会性、认知、语言多重发展。12.简述幼儿园晨间锻炼活动“微课程”设计的四个关键要素，并给出具体案例。答案要点：（1）目标微而准：聚焦单一动作或体能要素。如“单脚连续跳5米”。（2）内容游戏化：用故事情境包裹。如“小袋鼠送信封”，跳过“石头”（软垫）过河。（3）场地材料极简：利用现有圈、绳、垫，无需大型器械。（4）评价即时可视化：用“能量贴纸”记录完成任务，贴在手腕，幼儿即时看到成功。案例：教师把彩色胶带贴成“0.5米间隔直线”，讲述“小松鼠运松果”故事，幼儿手提沙包单脚跳，每跳一格得一枚“松果徽章”，跳完可兑换“森林小勇士”贴纸。解析：微课程时长5—8分钟，解决传统晨练“内容泛、指导粗、兴趣低”痛点，实现“小切口、快反馈、高参与”。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园科学领域活动中落实“探究—对话—反思”循环，促进幼儿深度学习的策略。答案：（1）探究：提供真实问题与材料。如大班“怎样让纸桥更牢？”教师给A4纸、积木、小汽车，幼儿自由尝试。（2）对话：教师用“你是怎么发现的？”“还有别的方法吗？”引导同伴互评。幼儿发现“折成扇形”承重大，教师追问“为什么折痕像扇子？”引发再次观察。（3）反思：用绘画、照片、符号记录过程，回到教室进行“圆桌会议”，幼儿把成功与失败图纸贴在白板，用贴纸投票最佳方案，教师帮助梳理“折痕分散重量”的初级概念。策略：①材料梯度：从普通纸→卡纸→瓦楞纸，逐步增加变量，维持挑战。②角色分工：设“记录员”“测量员”“汇报员”，促进社会性合作。③时间留白：连续三天同一主题，允许幼儿带回家与家长继续实验，第二天带回“家庭桥”对比，实现家园共研。④教师鹰架：提供“承重柱状图”模板，引导用图形统计，渗透数学经验。⑤反思工具：使用“双色帽”思维图，红帽表达情绪，绿帽提出新点子，培养元认知。实例结果：幼儿从最初“越厚越牢”的朴素经验，发展到“改变结构比增加厚度更有效”的科学概念，同时语言、社会性、数学多领域整合，体现深度学习特征：主动、持续、迁移。解析：循环不是线性，而是螺旋上升；教师核心工作是“提问—等待—再提问”，让幼儿在认知冲突中自我修正，最终形成可迁移的“大概念”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师听见建构区传来哭声。只见小宇（5岁）把积木推散，对同伴大喊：“你们都不听我的！”同伴小彤说：“你只会命令，我们不想跟你搭。”教师走近，小宇跑开，抱住角落的小熊不说话。问题：（1）分析小宇行为背后可能的情感与社会性发展特点；（2）提出教师后续支持策略。答案：（1）特点：①情绪调节能力弱：以破坏行为宣泄挫败感，符合5岁幼儿前额叶皮层未成熟、情绪控制差的年龄特征。②自我中心向合作过渡：小宇已具备初步领导欲，但缺乏协商技巧，仍用“命令”方式，显示“观点采择”能力不足。③依恋转移：抱小熊寻求安慰，说明教师是其潜在安全基地，需教师情感修复。（2）策略：①情绪命名与接纳：教师蹲下同视“你现在很生气，因为大家没采纳你的设计，对吗？”帮助识别情绪。②冷静角支持：提供情绪选择轮，让小宇指认“我需要冷静或拥抱”，允许其自我调节。③角色扮演游戏：下午教师组织“建筑公司”主题，提前与小宇约定“工程师”要“先画图纸再开会”，通过角色预演学习协商语言。④同伴圆桌：引导小组制定“搭建公约”，用图画方式列出“轮流发言—投票决定—尊重不同”三条规则，让小宇与同伴共同签字，增强执行承诺。⑤家庭联动：发放“情绪小侦探”卡，家长记录家中类似事件，教师据此调整个别化方案，形成闭环。解析：社会性冲突是发展契机，教师需先处理情绪再处理行为，最终目标是帮助幼儿获得“情绪语言—协商策略—共情能力”的完整社会技能链。15.材料：小班幼儿在沙池反复把湿沙装满小桶，倒扣后却总是散塌，教师甲说：“你要加点水再用力压。”幼儿照做仍失败，教师乙蹲下用铲子示范“一层湿沙一层干沙，像蛋糕”，幼儿模仿后成功，兴奋大叫“蛋糕塔”。问题：（1）比较两位教师行为所体现的幼儿学习观差异；（2）结合理论说明教师乙行为为何更有效。答案：（1）差异：教师甲：灌输式，直接给答案，忽视幼儿操作体验与试错价值，隐含“学习是复制正确方法”。教师乙：示范—引导式，提供可视化策略，保留幼儿动手权，隐含“学习是主动建构”。（2）有效性：①维果茨基“工具中介”：铲子、语言“蛋糕”成为心理工具，帮助幼儿把“分层”抽象概念物化。②皮亚杰“同化—顺应”：幼儿原有图式“装—倒”失效，教师乙提供新图式“分层压”，幼儿通过模仿、调整，实现认知重组。③情感维度：成功体验触发“成就情绪”，增强自我效能感，促进后续持续探究。④年龄适宜：小班幼儿处于“感知运动—前运算”过渡，需要具体形象示范，教师乙语言形象、动作节奏慢，符合其信息处理特点。解析：教师角色应从“答案提供者”转为“认知导游”，在关键节点提供“可理解输入”，让幼儿在“做—思—再做”中完成内化。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕大班主题“神奇的水”，设计一个综合活动方案，要求：（1）领域整合：至少涵盖科学、语言、艺术三个领域；（2）体现“提出问题—猜想—实验—表达”完整探究过程；（3）列出所需材料、场地、安全要点；（4）给出评价方式与标准。答案：活动名称：水滴的“魔法画”年龄班：大班（5—6岁）活动时间：40分钟场地：科学发现室+阳台材料：•科学：滴管、透明塑料盘、水、食用油、食用色素、洗洁精、小木棍•语言：记录卡、水彩笔•艺术：白色厚卡纸、吸管、围裙、抹布安全：①食用油防滑，地面铺废旧床单；②色素为可食用级，避免入眼；③实验前示范滴管正确用法，禁止喷射。过程：1.情境导入（5min）教师出示“无色魔法液”，在盘中滴水，滴入色素后色素扩散，提问：“为什么颜色会跑？”幼儿自由猜想，用图画符号记录在卡上。2.猜想与讨论（5min）幼儿两两讨论，提出“水有脚”“水被拉走”等朴素理论，教师用“你觉得像什么？”鼓励比喻，收集三类假设：颜色重、水会动、有风。3.实验探究（15min）①控制组：纯水+色素②实验组A：水+油+色素③实验组B：水+洗洁精+色素幼儿用滴管操作，观察色素扩散速度差异，用小木棍轻触，发现油层阻隔、洗洁精加速现象。4.艺术表达（10min）幼儿用吸管吹动盘中混合液，形成纹理，将卡纸轻覆，拓印“魔法水纹”，完成艺术作品。5.语言分享（5min）幼儿举着作品，用“因为……所以……”完整句式解释现象，教师把关键词写在白板，如“张力”“阻隔”，形成“科学词汇墙”。评价：|维度|标准|工具||科学探究|能提出至少1条可验证猜想，用实验结果修正|教师观察+记录卡||语言|使用因果连接词，描述现象完整|录音+教师检核表||艺术|画面纹理清晰，能说出创作意图|作品+幼儿自评贴纸||社会性|轮流使用滴管，合作拓印|同伴互评表|解析：活动把“表面张力”大概念隐藏在“魔法”情境，幼儿通过“看—想—做—说—创”五通道体验，实现STEAM整合；拓印环节将抽象科学现象转化为可带走的美学记忆，符合大班“具体形象—逻辑萌芽”思维特点。评价采用“过程+结果”“教师+幼儿+同伴”多元主体，保证全面客观。六、案例分析写作题（本大题1小题，30分）17.阅读下列案例，完成指定任务：案例：4月某天，中班进行“种植豆芽”长期观察。第一周幼儿每天浇水，记录“豆子变大”；第5天，小帆把全组豆子倒进水壶搅拌，说“这样长得更快”。同伴大哭，教师让小帆道歉并停止其观察资格。小帆情绪低落，拒绝参与后续活动。任务：（1）从“儿童权利”与“教师教育行为”两个视角，评析教师做法；（2）提出修复方案并给出理论依据；（3）撰写一段教师与幼儿的对话，体现修复过程。答案：（1）评析：儿童权利视角：教师剥夺观察资格，侵犯了幼儿“参与权”与“发展权”，违背《儿童权利公约》第12条“儿童有权对影响其本人的事项发表意见”。教师行为视角：教师用“惩罚性排斥”代替“引导性责任”，忽视错误行为背后的探究动机，错失科学态度教育契机。（2）修复方案：①情绪安抚：教师先处理小帆