2025年乡镇教师选调到城区试题（附答案）

2025年乡镇教师选调到城区试题（附答案）一、教育理论基础（30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.某教师在教授“分数的基本性质”时，先让学生用三张同样大小的长方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，观察涂色部分大小，再引导学生归纳规律。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感3.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析：“这次错题主要集中在函数图像部分，说明这部分知识需要加强，而前面的方程应用题你完成得很好，说明基础扎实。”教师运用的心理辅导方法是（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.来访者中心疗法4.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出，义务教育课程应着力发展学生的核心素养。下列不属于核心素养主要特征的是（）。A.综合性B.阶段性C.稳定性D.发展性5.某教师在班级管理中采用“小组积分制”：小组内成员课堂发言、作业完成、卫生值日等行为可累计积分，每月积分最高的小组获得“班级之星”称号并优先选择实践活动主题。这一做法主要依据的管理理论是（）。A.行为主义学习理论B.人本主义理论C.建构主义理论D.社会学习理论（二）简答题（每题10分，共20分）6.简述“教学评一致性”的内涵，并结合具体学科教学举例说明如何在课堂中落实。7.新时代背景下，乡镇教师在转化“学习困难学生”时，应重点关注哪些教育策略？请从心理支持、学习方法指导、家校协同三个维度展开论述。二、学科专业知识（以初中语文为例，40分）（一）阅读理解（15分）阅读下面的文字，完成8-10题。《老巷里的桂糖》王阿婆的糖摊在巷口支了三十年。竹匾里码着金黄的桂糖，是用秋末的金桂、早春的麦芽和着老井的水熬的。我总记得，小时候蹲在摊前，看阿婆用铜铲翻搅糖膏，桂香裹着热气扑脸，像掉进了晒暖的棉被里。后来读书离开老巷，再回来时，巷口多了奶茶店、网红咖啡馆。阿婆的糖摊缩在角落，竹匾蒙着薄灰。我问：“阿婆，咋不换个地儿？”她擦着铜铲笑：“守着老巷的人，总得有个守着老味的。”去年深秋，我在地铁站看见“非遗桂糖”的招牌，玻璃柜里的糖块雕着龙凤，闪着亮晶晶的糖霜。旁边的导购喊：“传统手艺，礼盒装送长辈最合适！”我突然想起阿婆——她的铜铲磨得发亮，熬糖时总说“火大了苦，火小了散，人心得稳”；她的桂糖不雕花，只裹着细碎的桂瓣，甜得踏实。周末再回老巷，阿婆的糖摊前围了群小学生。一个扎羊角辫的姑娘举着糖问：“奶奶，这糖为啥不做成星星？”阿婆捏了捏她的手：“星星糖甜在好看，咱们的糖甜在桂香，在熬糖时守着的火候，在老巷里飘了三十年的味儿。”孩子们似懂非懂，舔着糖跑开，桂香追着他们的小辫儿晃。风掠过巷口的老桂树，落了阿婆一头花。8.文中两次提到“桂香”，请分析其在情节发展和主题表达中的作用。（5分）9.结合文本，赏析“桂香追着他们的小辫儿晃”一句的表达效果。（5分）10.有人认为，文中“地铁站的非遗桂糖”是多余的情节，你是否同意？请说明理由。（5分）（二）古诗文鉴赏（10分）阅读刘禹锡的《秋词二首·其一》，完成11-12题。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。11.诗中“排”字历来被称道，请结合诗句分析其表达效果。（4分）12.本诗与传统“悲秋”主题形成鲜明对比，请从情感表达和意象选择的角度，分析作者是如何突破传统的。（6分）（三）写作（15分）请以“教室里的微光”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合具体场景，刻画真实的师生互动细节；情感真挚，语言流畅。三、教学设计（20分）以下是统编版初中语文七年级上册《散步》的课文片段，请根据要求完成教学设计。（课文片段：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。）要求：1.确定本课的教学目标（需包含核心素养维度）；2.设计“品味细节，感受亲情”的教学环节（包含教师活动、学生活动、设计意图）；3.设计一道课堂检测题，用于检验学生对“家庭责任”主题的理解。四、教育案例分析（10分）案例：某乡镇初中七年级（2）班学生小林，父母常年在外务工，跟随爷爷奶奶生活。近一个月，小林上课频繁走神，作业多次未完成，课间独处时经常发呆。班主任张老师与小林沟通，他只说“没什么”；联系家长，爷爷表示“管不住”，奶奶偷偷告诉张老师：“孩子总说‘读书没用，反正爸妈也不回来’。”如果你是张老师，将如何系统解决这一问题？请从问题归因、具体措施、预期目标三个方面展开分析。参考答案一、教育理论基础（一）单项选择题1.A（通过折纸直观展示分数关系，符合直观性原则）2.C（12-18岁处于自我同一性对角色混乱阶段）3.A（引导学生理性分析失利原因，纠正“全盘否定”的不合理认知）4.C（核心素养具有综合性、阶段性、发展性，而非稳定性）5.A（通过积分强化具体行为，符合行为主义的强化理论）（二）简答题6.内涵：教学目标、教学活动、教学评价三者指向一致，评价贯穿教学全过程，服务于学生核心素养的发展。举例（以初中数学“一次函数图像”教学为例）：-目标：能根据解析式画出一次函数图像，并说明图像与k、b的关系。-教学：学生分组绘制y=2x+1、y=-x+3等图像，观察k正负对倾斜方向的影响、b对与y轴交点的影响。-评价：课堂中通过提问“k=0时图像有什么特点？”检验理解；课后作业要求根据图像反推解析式，实现“教-学-评”闭环。7.（1）心理支持：关注学生“习得性无助”倾向，通过“成长档案袋”记录微小进步（如“今天按时交作业”），采用“积极语言”反馈（如“这道题的解题步骤比上周更清晰了”），帮助建立自信。（2）学习方法指导：针对乡镇学生可能存在的预习、复习习惯缺失问题，设计“分层任务卡”（如基础层：标注课文生字词；提高层：归纳段落大意），通过“小老师结对”互助落实。（3）家校协同：利用周末“家长课堂”普及教育观念（如播放“陪伴比物质更重要”的短视频），建立“家庭学习打卡群”，引导祖辈记录孩子在家的学习片段（如“今天主动整理了书包”），教师定期点评，形成教育合力。二、学科专业知识（一）阅读理解8.第一次“桂香裹着热气扑脸”是童年记忆中的温暖，铺垫老巷传统的温馨氛围；第二次“桂香追着小辫儿晃”呼应前文，暗示传统味道在新一代中延续，深化“守护传统”的主题。9.运用拟人手法，“追”“晃”赋予桂香动态感，既写出桂香的浓郁，又表现孩子们吃糖后欢快的状态，侧面烘托阿婆桂糖的吸引力和老巷生活的生机。10.不同意。地铁站的“非遗桂糖”与阿婆的桂糖形成对比：前者注重包装和商业价值，后者坚守本味和手作温度。对比突出阿婆“守着老味”的纯粹，为后文孩子被传统味道吸引做铺垫，深化主题。（二）古诗文鉴赏11.“排”有“冲、破”之意，写出鹤群奋力穿越云层的雄健姿态，既表现秋空的辽阔，又传递积极向上的力量，与“悲秋”形成反差。12.情感表达：传统诗多写秋的萧瑟（如“秋风萧瑟天气凉”），本诗直抒“秋日胜春朝”的豪情；意象选择：传统秋景多为落叶、寒蝉，本诗选取“晴空”“一鹤”，以明丽、动态的意象展现秋的生机，突破“悲秋”框架。（三）写作（示例）略（需包含具体场景，如晚自习停电时教师用手机照明辅导学生，或学生生病时教师熬姜茶等细节，突出“微光”的温暖与陪伴意义。）三、教学设计1.教学目标：-语言建构与运用：通过朗读、圈画，品味文中“摸摸小脑瓜”“变了主意”等细节描写的表达效果。-思维发展与提升：分析“我”“母亲”“妻子”在分歧中的选择，理解家庭责任的内涵。-审美鉴赏与创造：感受平凡生活中亲情的细腻之美，体会“散步”场景的诗意。-文化传承与理解：感悟中华传统家庭中“互谅互让”的伦理文化。2.“品味细节，感受亲情”教学环节：-教师活动：展示“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“变了主意”“眼随小路望去”等语句，提问：“哪些词语让你感受到亲情的温度？这些细节反映了人物怎样的心理？”-学生活动：小组合作圈画关键词（如“摸摸”“变了”“望”），讨论后分享：“摸摸”是奶奶对孙子的疼爱；“变了主意”体现母亲为孙儿妥协；“望”说明她在观察小路是否安全，既爱孙子又牵挂儿子。-设计意图：通过细节分析，引导学生从语言表层走向情感深层，体会亲情的具体表现。3.课堂检测题：“如果文中的‘分歧’发生在你家（如周末去公园还是看电影），你会如何处理？请结合课文中‘互谅互让’的方法，写一段100字的对话。”四、教育案例分析1.问题归因：-家庭层面：父母缺位导致情感缺失，祖辈教育能力有限，小林产生“被忽视”的心理；-心理层面：长期缺乏正向反馈，产生“读书无用”的消极认知；-学校层面：可能存在对留守儿童关注不足，未及时干预情绪变化。2.具体措施：-情感联结：每周固定“师生共读时间”（如读《青铜葵花》讨论“分离与成长”），用故事引发共鸣；在小林生日时组织“班级祝福会”，录制父母的视频寄语（提前与家长沟通）。-学习支持：与科任教师合作，为小林设计“进步阶梯”（如本周目标：每天完成2科作业），完成后颁发“小蜗牛勋章”（象征慢慢来也能进步）。-家校协同：每月与小林父母视频沟通（约定固