研学旅行培训指南 课件 3.研学旅行课程设计体系构建与实践；4.基于项目式学习的研学课程开发与设计

三、研学旅行课程设计体系构建与实践2026/01/05CONTENTS目录研学旅行备课基本要求编写研学旅行主题课程方案编写研学旅行专题课程方案研学旅行上课的基本环节05研学旅行上课的要求06研学旅行课程设计实操学习重点研学旅行备课基本理论研学旅行上课基本环节学习难点编写课程方案课程设计实操学习要求本章是全书的核心章节，也是研学旅行活动的核心内容。本章首先阐述了研学旅行备课的基本理论，紧接着阐述了如何编写研学旅行课程方案、如何上好研学旅行课、上研学旅行课必须掌握的五个基本环节，以及上好研学旅行课的基本要求等内容，最后一节展示了研学旅行主题课程、专题课程设计方案，为读者编写研学旅行课程方案，提供了参考性模板，具有借鉴意义。研学旅行备课基本要求PART01本节学习要求与重难点学习要求掌握研学旅行备课的三个基本阶段、九个基本内容和三个编写过程，能够独立完成研学方案设计。重点三个基本阶段的核心任务与实施流程；九个基本内容的具体应用方法。难点根据学生实际情况动态调整备课内容；集体讨论与现场完善方案的有效实施。熟悉三个基本阶段研学旅行前阶段该阶段核心任务为备课，涵盖备学生、教材、主题、安全等多方面内容，是确保研学活动顺利开展的基础准备环节。研学旅行中阶段此阶段以上课为中心，通过“三步五环教学法”实施教学活动，引导学生在实践中探究学习，是知识与技能传递的关键过程。研学旅行后阶段主要进行服务工作，包括研学评价、总结反思、成果展示等，旨在巩固研学效果，促进学生综合素质提升与课程持续优化。掌握九个基本内容（一）备学生需了解学生年级、知识储备、身体状况、家庭情况及习惯特点等，以便因材施教，保障研学活动贴合学生实际需求。备教材涵盖研学基地营地课程教材与中小学现行课程教材，基地营地教材需结合研学主题、自身资源及文化特色编制。备问题研学前整理研学过程中可能涉及或预料到的问题，并确定解决办法，使教学更具针对性，做到心中有数、有的放矢。备主题主题选择应突出研学目的地地域特色文化，如山东曲阜突出儒家文化、广西突出少数民族风情文化，直接影响研学实施效果。备研学旅行目的地需具备独特吸引物、足够活动空间、完备设施服务、教育部门支持及可管理性等核心要素，如各类研学基地、营地及综合体。掌握九个基本内容（二）备背景包括历史文化、政治、旅游资源、基地营地及食住行等客观情况，是理解研学活动发生发展的重要依据，需在方案中详细介绍。备研学点指主题课程体系中某方面突出的专题课程，如小课题、小景点、小实践点等，是研学内容的具体细化与延伸。备安全涵盖安全管理工作方案、应急预案操作制度等六项内容，包含疫情、地震、火灾等突发事件应急预案及定期演练方案，保障研学安全。备方式方法教学方法有课堂讲授法、问题探究式等；研学方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、劳动教育等多种形式，需灵活选用。了解三个编写过程个人编写方案学校和基地营地相关人员围绕主题分别编写，内容涉及教学方式、重难点、过程、评价、反思、分工及安全预案等多个方面。集体讨论方案学校与基地营地课程研发团队深度沟通研讨个人方案，通过指导教师说课、团队评课、修订方案、再说课、确定方案的程序形成最终方案。现场完善方案到基地营地现场，按集体研发方案模拟学生身份全流程体验，查漏补缺，进一步优化完善课程方案，确保方案的科学性与可行性。编写研学旅行主题课程方案PART02本节学习要求与重难点学习要求掌握主题课程方案的构成要素与编写格式，能够规范撰写完整的研学课程方案。重点学校常规要素与研学旅行要素的整合方法；方案核心结构的逻辑组织。难点安全管理制度的可操作性设计；经费预算的精细化编制。主题课程方案要素学校常规要素涵盖课程名称、学校班级、课程设计人等基础信息，包含教学内容、方式、方法、评价及反思等教学核心要素，是课程方案的基础框架。研学旅行要素-项目组长与目的地项目组长由旅行社专业人员或学校业务负责人担任，统筹协调研学工作；目的地需具备独特吸引物、充足活动空间、完备设施服务及教育部门支持等核心要素。研学旅行要素-师资与经费师资包括学校代表、带队老师、指导教师等，可根据需求纳入救生、医务人员等；经费涵盖住宿、餐饮、交通、授课、保险、材料等各类开销。研学旅行要素-安全管理制度及防控措施包含安全管理工作方案、应急预案操作制度等六项制度，覆盖疫情、地震、火灾等突发事件应急预案及定期演练方案，保障研学安全。主题课程方案格式方案格式整体要求需依据学校常规要素与研学旅行要素编写，结构规范、内容完整，全面反映研学课程的目标、内容、实施及保障等关键信息。核心结构组成通常包含课程基本信息（如名称、班级、课时）、研学目标、研学内容与方法、师资配置、行程安排、安全保障、经费预算、评价与反思等模块。编写规范要点各要素表述清晰、逻辑连贯，突出研学特色，可参考“图3-1研学旅行主题课程方案编写格式”等规范模板，确保方案的科学性与可操作性。研学旅行主题课程方案编写格式

编写研学旅行专题课程方案PART03本节学习要求与重难点学习要求掌握专题课程方案的要素体系，能够结合学科知识设计专题研学内容。重点综合素质目标与核心素养目标的转化；研学背景与学科知识的链接方法。难点劳动教育目标与研学实践活动的有机融合；跨学科知识的整合应用。专题课程方案要素（学校常规要素）综合素质目标依据教育部2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》，涵盖价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，由三维目标和核心素养目标演变而来，需与学校综合实践活动课程目标统筹考虑。核心素养目标以培养“全面发展的人”为核心，框架包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，细化为国家认同等18个基本要点。劳动教育目标根据教育部2020年7月《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，旨在树立正确劳动观念、具备必备劳动能力、培育积极劳动精神、养成良好劳动习惯和品质，全面提高学生劳动素养。专题课程方案要素（研学旅行要素）研学背景指研学旅行资源单位的历史文化背景、政治背景、旅游资源背景、基地营地背景、食住行情况背景等客观情况，是课程方案的重要组成部分，需在宣传手册、学生教材、教师教案中详细介绍。研学链接即专题课程内容与中小学现行课程教材的知识关联，如《跳竹竿舞，探究竹文化》课程链接人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、浙教版小学美术第十二册《竹》及桂林某中学校本课程《走进竹文化》。专题课程方案格式基本要素整合需整合学校常规要素与研学旅行要素，学校常规要素含专题课程名称、班级、带队老师、设计人、课时、目标、内容、重难点、教具、方法、过程、评价、反思等；研学旅行要素包括研学背景、研学链接、导游、研学地点等。结构规范要求格式需按照逻辑顺序排列各要素，如先列学校常规要素，再列研学旅行要素，各部分内容明确、条理清晰，可参考图3-2研学旅行专题课程方案格式，确保方案编写规范、具有可操作性。研学旅行专题课程方案格式

研学旅行上课的基本环节PART04本节学习要求与重难点学习要求掌握"三步五环教学法"的实施流程，能够独立组织研学教学活动。重点五个核心环节的操作要点；研学评价的多元化实施方法。难点研学中环节的动态调控；学生实践能力与核心素养的培养策略。三步五环教学法概述教学法整体结构“三步五环教学法”依据实施时间分为研学前、研学中、研学后三个基本步骤，对应五个核心环节，形成完整的研学旅行教学闭环。步骤与环节对应关系研学前对应“研学准备，设置问题”；研学中包含“研学导入，提出问题”“研学新课，解决问题”“研学评价，拓展问题”；研学后对应“研学总结，反思问题”。环节名称与归属通过表格形式清晰呈现：第一步（研学前）-第一环，第二步（研学中）-第二、三、四环，第三步（研学后）-第五环，逻辑层次分明。研学准备，设置问题组建研学旅行小组根据学生特点分组，明确组长职责，促进分工合作，为研学活动开展奠定组织基础。告知课程目标提前向学生明确研学旅行的综合素质目标、核心素养目标等，确保学生了解学习方向和预期成果。布置研学任务发放预习作业，如了解目的地文化、相关学科知识链接等，引导学生提前做好知识储备。做好研学事务准备包括物资准备、安全须知传达等，确保研学活动顺利进行，降低意外风险。研学导入与新课环节研学导入：组织教学与检查任务通过班委组织知识研讨会等形式，检查学生研学前预习情况，引导学生分享交流，激活已有知识储备。研学新课：传授与演练知识技能教师系统传授研学内容相关知识，指导学生进行实践演练，如竹竿舞制作与跳法练习，提升动手能力。研学新课：提高学生核心素养通过考察探究、设计制作等方式，培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养，是研学教学的中心环节。研学评价与总结反思环节研学评价：多元化内容与方法评价内容涵盖思想觉悟、学习态度、合作精神等；方法包括自我评价、同学互评、教师评价、家长评价、基地营地评价等，实现全程多元评价。研学总结：多样化回顾方法采用抢答式、卡片式、日记式等有趣方式，对研学知识、技能和价值观进行归纳总结，帮助学生融会贯通。研学反思：多维度内容与形式反思内容涉及课程目标、研学内容、学生情况等；形式包括点评式、提纲式等，助力教师优化课程设计与实施。研学旅行上课的要求PART05本节学习要求与重难点学习要求掌握研学旅行上课的基本要求，能够规范开展研学教学活动。重点立德树人目标的实践路径；实践环节的设计与实施方法。难点跨学科教学内容的整合；研学团队人员的协作机制建立。遵循正确的研学旅行目标坚持立德树人根本目标以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心，通过研学活动增强学生对“四个自信”的理解与认同，促进正确世界观、人生观、价值观的形成。确保教学过程思想性与科学性统一科学性上，准确传授知识、纠正差错，抓好基础；思想性上，发掘资源内在教育意义，通过师生互动引发思想共鸣，实现知识传授与价值观培养的融合。确保教学过程的思想性与科学性坚持立德树人根本目标以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心，通过研学活动增强学生对“四个自信”的理解认同，促进正确世界观、人生观、价值观的形成。确保教学过程思想性与科学性统一科学性上，准确传授知识、纠正差错，抓好基础；思想性上，发掘资源内在教育意义，通过师生互动引发思想共鸣，实现知识传授与价值观培养的融合。突出学生亲自参与实践环节增加动手实践活动，如《竹简书的制作》中小组合作设计、制作竹简，促使学生从被动接受转为主动探究，实现“游中学”，提升核心素养。调动学生积极性和主动性尊重学生主体地位，民主平等对待学生，通过耐心鼓励保护积极性；关注研学内容与方式对求知欲的激发，及时调整活动，推动师生双向互动。及时纠正学生错误和困惑通过提问、模拟操作等方式暴露学生问题，引发讨论并解决，使学生知识技能与思想方法得到提升，营造热烈研学氛围。处理跨学科关系更新教学观念，加强跨学科教师合作，整合不同学科内容进行课程设计，吸收国内外成果并创新，提升跨学科教学能力。处理与研学团队人员关系尊重学校代表、导游、安全员等工作人员，积极沟通协作，争取支持，建立良好人际关系，保障研学教学工作顺利开展。提高研学旅行综合服务质量做好研学前事务准备包括组建小组、告知目标、布置任务等，为研学活动顺利开展奠定基础，确保学生提前了解相关事宜。全程开展评价激励与安全教育实施多元化评价，激励学生参与；时刻进行安全意识教育，落实安全管理制度及应急预案，定期演练，预防事故发生。引导文明研学与完善后续服务倡导文明旅游、文明研学行为，正确处理学生个别要求与突发事故；研学后做好教育服务，巩固研学成果。研学旅行课程设计实操PART06研学旅行课程设计实操（主题课程）学习要求掌握主题课程设计的实操技能，能够完成主题课程的全流程设计。重点历史文化资源的教育转化；教学过程的情境化设计。难点安全管理措施的实际落地；学生探究能力的有效培养。北大红楼主题课程概况与目标北大红楼历史背景位于北京市东城区五四大街29号，1918年建成，是新文化运动营垒、五四爱国运动策源地、中国共产党早期活动重要场所，1961年被列为全国重点文物保护单位。课程目标通过考察探究、情景剧表演等活动，让学生了解新文化运动，熟悉其与民族觉醒的意义，了解党的早期创始人工作的艰难，树立热爱中国共产党、热爱社会主义新中国的坚定信心。北大红楼主题课程内容与过程研学方式与方法研学方式包括考察探究式、职业体验式；研学方法有讲授法、参观法、角色扮演法、头脑风暴法、调查访问法。研学内容涵盖北京大学红楼考察、新文化运动考察探究、北京共产党小组成立情景剧、五四爱国运动情景区表演。教学过程环节分为分组活动、分配任务、开展活动、总结评议。如专题课程一将学生分成建筑考察组等5个小组，各小组完成对应任务后写出调查报告，最后由宣传报道组整理汇总并进行综合评价。北大红楼主题课程安全管理统一行动管理要求学生统一行动，集中不脱离队伍，随时清点人数，确保人员不分散、不丢失。行路与场所安全注意行路安全，按顺序进出红楼，遵守场所规定，不擅自行动，保障在行进和参观过程中的人身安全。其他安全事项不与小商贩发生交易，不随意买零食，避免食品安全问题；夏季高温时做好防暑措施，确保学生身体健康安全。研学旅行课程设计实操（专题课程）学习要求掌握专题课程设计的方法，能够开发具有地域文化特色的研学课程。重点民族文化资源的课程转化；实践体验活动的设计与组织。难点小组合作学习的有效组织；学生创意物化能力的培养。竹竿舞专题课程目标与链接价值体认目标通过参与竹竿舞团队活动与实践体验，加深对竹竿舞文化的价值感受，形成国家认同，热爱中国共产党、家乡及少数民族兄弟姐妹。责任担当目标增强服务同学和他人的意识与行动能力，形成探究民族竹竿舞文化的意识，愿意在团队中担任砍伐制作师等角色，培养责任态度和公德意识。问题解决目标关注自然、社会、生活中的现象，提出有价值的竹竿舞文化问题并转化为研究课题，运用科学方法开展研究，形成研究成果。创意物化目标运用竹竿乐器制作技能解决生活问题，将想法或创意付诸实践，设计制作竹笛、竹筷子等竹制品，发展实践创新和审美意识。研学链接内容关联人教版道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》、浙教版小学美术第十二册第11课《竹》及桂林某中学校本课程《走进竹文化》。竹竿舞专题课程内容与准备研学核心内容主要涵盖竹竿舞工具—竹竿的制作以及竹竿舞的跳法两大方面，让学生掌握相关技能与知识。课程重点难点重点为竹竿舞工具的制作和跳法；难点在于竹竿舞的跳法学习以及对竹竿舞文化的深入理解。研学前预习作业包括了解竹竿舞所属民族、苗族历史与服饰、56个民族特色、少数民族地区分布及成因、竹竿舞来源与文化内涵等内容。研学小组组建与校方协作组建研学新班级，选出班委，根据人数分组并选组长，各小组命名并创意学习口号，构建良好团队框架。研学教具准备准备音响系统，16根高300厘米、粗3厘米的竹子，1把手锯，6张砂纸，2把竹刀等用于竹竿制作和舞蹈学习的工具。竹竿舞专题课程研学过程研学导入环节组织“苗族知识研讨会”，各小组分享预习内容，相互点评纠错，随后由研学导师传授苗族的兴起来源及发展历史知识。竹竿制作实践项目专家教学竹竿选择、砍伐等知识，小组讨论相关问题并分享答案，之后各小组分工制作竹竿舞道具，优秀小组协助其他小组完善。竹竿舞舞步学习苗族舞蹈专家展示竹竿舞，播放《跳柴歌》，学生模仿练习开合竹竿动作，随后学习基本步伐，小组内分工练习并进行跳法升级实验。评价拓展环节通过学生自评、互评、专家评价等方式进行总结评估，同时前往竹子工坊参观，体验制作竹制品并分享制作过程与知识。总结反思环节学生分享研学心得，反思自身及伙伴表现，研学指导师梳理知识点并鼓励提升，课后学生补充撰写研学反思。竹竿舞专题课程特色与成果课程特色之小组合作以小组为单位开展活动，组内分工明确，通过协作完成竹竿制作、舞步练习等任务，培养团队协作能力和沟通能力。课程特色之实践体验强调学生亲自参与，从竹竿砍伐、制作到竹竿舞跳法学习，让学生在实践中掌握技能，深化对文化的理解，改变传统学习方式。课程特色之多法融合综合运用小组合作法、情境体验法、角色扮演法、讲授法等多种研学方法，结合考察探究、设计制作等多种研学方式，提升教学效果。学生成果展示学生能够制作出合格的竹竿舞道具，掌握竹竿舞基本跳法，完成竹笛、竹筷子等竹制品的制作，形成竹竿文化研究报告等成果。能力提升表现学生的实践动手能力、问题解决能力、创新能力、团队协作能力及文化认同意识等得到显著提升，综合素质全面发展。研学旅行课程设计总结与展望课程设计体系总结研学旅行课程设计涵盖备课、方案编写、上课环节与要求、课程实操等内容，形成了一套完整的体系，为研学活动开展提供有力支撑。课程实践价值强调坚持立德树人根本任务，突出核心素质教育导向，通过实践环节让学生由被动接受转为主动探究，促进核心素养全面发展，落实育人目标。未来课程发展方向持续更新教学理念，加强跨学科知识整合与教师合作，提升跨学科课程设计能力，吸收国内外成熟成果并创新升级，丰富课程内容与形式。综合服务质量提升进一步做好研学前准备、全程评价激励、安全教育等工作，完善安全事故预防与处理机制，提升综合服务质量，保障研学活动顺利高效开展。课程推广应用前景将优秀的研学课程模式在更多学校和地区推广，结合不同地域特色开发多样化主题课程，让更多学生受益于研学旅行教育。谢谢Thankyou四、基于项目式学习的研学课程开发与设计2026/01/05CONTENTS目录项目式学习对于教育的价值项目式学习研学课程的特点项目式学习研学课程的选题项目式学习研学课程的实施学习重点项目式学习概念PBL七项黄金法则学习难点PBL研学课程的选题PBL研学课程的实施学习要求项目式学习（Project-BasedLearning）是一种教学方式，即在教师的指导下，学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。本章先从项目式学习对于教育的价值进行介绍；接着介绍项目式学习研学课程的特点；最后阐述项目式学习研学课程的选题与实施。为读提供了参考性案例，具有借鉴意义。项目式学习对于教育的价值PART01本节学习导航学习要求理解项目式学习的核心定义与起源背景，掌握其本质特征及教育价值体现。重点项目式学习的跨学科整合与学生主体探究双重特征，以及其在激发社会思考和培养核心素养方面的作用。难点如何将项目式学习的理论内涵转化为实际教学中的有效应用，理解其与传统教学模式的本质区别。主要知识点项目式学习的定义、起源、本质特征；教育价值的三大体现：社会思考激发、成功素养培养、真实世界连接。项目式学习的内涵与起源项目式学习的核心定义在教师指导下，学生通过对真实、复杂问题进行一段时间的探究，从而获取知识与技能的教学方式。项目式学习的起源背景起源于20世纪50年代的医学教育领域，是基于现实世界、以学生为中心的体验式和实践式学习方法。项目式学习的本质特征具有跨学科整合与学生主体探究的双重特征，以真实问题为驱动，注重知行合一的学习过程。项目式学习的教育价值体现激发社会与未来思考全球华人创新研究大赛课题如“设计苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”“用‘藏宝图’导览手册激活博物馆价值”等，引导学生关注社会现实与未来发展。培养成功素养与技术应用能力为学生提供学习和应用技术工具的机会，培养大学、工作和生活所需的“成功素养”，提升综合竞争力。构建真实世界连接桥梁将学生、学校、社区与真实世界紧密联系，使学习更具吸引力，促进知识与生活经验的深度融合。项目式学习研学课程的特点PART02本节学习导航学习要求掌握项目式学习的七项黄金法则，理解传统研学课程与项目式研学课程的差异。重点项目式学习七项黄金法则的具体内容，以及与传统教学在学习方式、驱动方式等方面的对比。难点如何在实际课程设计中有效应用七项黄金法则，区分真实问题驱动与知识灌输的不同效果。主要知识点传统研学课程的局限性；七项黄金法则；项目式学习与传统教学的四大差异。传统研学课程案例分析案例概况以“走进中国古代教育——北京孔庙和国子监博物馆之旅”为例，课程面向8-15岁中小学生，通过参观建筑、拜孔子像、研习碑刻等11项活动，旨在了解古代教育与传统文化。核心特点：知识为中心课程设计围绕知识点传递，如认识建筑功能、背诵《论语》名句、学习天干地支纪年法等，以教师讲解和学生记忆为主要方式。局限性：缺乏真实问题驱动未设置真实情境问题，学生被动接受信息，如“查找家乡进士”“说出圣贤贡献”等任务缺乏探究性，难以激发主动思考与学习动力。项目式学习的七项黄金法则具有挑战性的问题以真实问题驱动学习，引导学生持续探究，如“如何用苔藓过滤器解决偏远地区饮水问题”，促使知识应用与深度思考。项目的真实性基于真实场景设计，融入真实流程、工具与评价标准，如为社会福利院残疾人设计运动会，解决“如何让残疾人拥有快乐”的实际问题。学生发言权与选择权赋予学生项目主导权，激发主人翁意识，通过自主选题、设计方案提升参与积极性，如自主决定研学成果形式（报告、影像、戏剧等）。反思与改进通过课堂讨论、课后对话反思学习过程，接受同伴建设性意见，持续优化项目进度与成果质量。公开展示成果成果公开展示提升学习积极性，促成高质量产出，如在大赛中展示“智能手套设计”“三手烟防范装置”等创新方案。项目式学习与传统教学的差异学习方式：被动接受vs主动探究传统教学以“教师讲、学生听”为主，如孔庙研学中背诵碑文；项目式学习通过解决真实问题主动探究，如“福建土楼文化遗产保护挑战”研究。驱动方式：知识灌输vs问题驱动传统教学围绕知识点设计活动，如学习天干地支纪年法；项目式学习以挑战性问题为核心，如“景德镇为何成为瓷都”，引导跨学科整合与应用。学生角色：被动参与者vs项目主导者传统教学中学生被动完成任务，如模仿礼乐表演；项目式学习中，学生自主设计方案、选择成果形式，如草坪研学中自主绘制生态地图或撰写调研报告。教育价值：单一知识掌握vs核心素养培养传统教学侧重知识记忆，如说出十三经书目；项目式学习注重培养解决问题、共情、创新等核心素养，如通过“藏宝图导览手册设计”让博物馆文化活起来。项目式学习研学课程的选题PART03本节学习导航学习要求了解选题的主要来源与方向，掌握地域文化类和自然生态类选题的设计方法。重点联合国可持续发展目标作为选题框架的应用，典型选题案例的驱动性问题设计。难点如何将全球议题转化为适合学生探究的具体研学选题，确保选题的真实性与挑战性。主要知识点选题来源（联合国SDGs、国际学术主题）；地域文化类与自然生态类选题案例分析。选题的来源与方向联合国可持续发展目标2015年联合国193个成员国通过17个可持续发展目标，涵盖消除贫困、优质教育、气候行动、可持续城市和社区等，为研学选题提供全球视野框架。国际学术研讨主题2018年第四届大学生国际学术研讨会以“可持续发展性和创新：人类、环境、经济与技术发展”为主题，聚焦人类共同挑战，可转化为研学选题方向。选题案例分析——地域文化类景德镇“瓷都”地位探究驱动性问题：“景德镇为什么会成为享誉全世界的‘瓷都？’”，学习领域为艺术审美与文化共享，涉及文明交流，研学产品可包括瓷器、海报、戏剧、PPT等。福建土楼文化遗产保护挑战驱动性问题：“福建土楼文化遗产保护的现状面临哪些挑战？”，关联可持续发展目标中“可持续城市和社区”，研学产品可采用研究报告、多媒体影像等形式。选题案例分析——自然生态类选题背景与设计意图以“共建地球生命共同体”为选题，基于25个城市58份“草坪”情报显示城市草坪存在107种自生植物、35种鸟类及多种昆虫，旨在探究草坪生态价值与人类栖息地关系。驱动性问题设计核心问题：“城市是人类的‘栖息地’，那么，我们如何定义草坪？草坪如何体现‘生命共同体’？”引导学生从生态、社会等多维度思考草坪的多重意义。研究方向与成果形式研究方向包括草坪管理方式、植被结构、生物多样性、人群活动及城市地位等；成果形式可多样化，如调研报告、草坪生态地图、草坪设计方案等。项目式学习研学课程的实施PART04本节学习导航学习要求掌握研学课程实施的基本流程，理解不同案例中的实施策略与成果转化方法。重点实施流程的四个关键步骤：选题确定、问题设计、过程规划、探究活动开展及成果评价。难点如何有效整合多方资源开展探究活