雪孩子教学反思

雪孩子教学反思

雪孩子教学反思1

这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔

解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出

现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。

在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白

兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八

段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应该

读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的

生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的

语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了

救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语

气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子

来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美

很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空

中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在

读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的

语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相

同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;

而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首

先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实

现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课

文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读

的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人

物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教

学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气

氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同

的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪

孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，

教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创

新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体

验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因

此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，

学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲

伤之情

我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，

成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要

读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人

眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的

发挥了自己的意见C有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔

的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生

说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却

化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的

诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们

那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有

的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已

见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不

会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在

刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子

们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替

了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这

时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很

美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看

样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则

说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”

时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也

是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就

像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中

肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子

的心灵美。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相

信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟

自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课

文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的

感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答

案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和

谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，

读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对

雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会

体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体

验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的‘悲伤之情。我

在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性

化、多元。

《雪孩子》教学反思二

《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课

文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们

熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟

孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是

我让孩子们和我一越在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己

亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名

字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走

进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的

故事。

一、看图中学文。

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能

力是语文教学的首要任务之一，学生在看堂图意的基础上，来理解

课文中的词、句、段和文章的内涵。

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，

把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，

寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习

语文的乐趣。

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们

评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她

很伤心：读的时候，读到“很美很美"时，语调比较高，也读得比较

快，读出了高兴的语气。

四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。

当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、

脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我

说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子？”孩子们有的

说：“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子非常勇敢，我要

向他学习。”有的说：“雪孩子太伟大了！”

此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意

见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教

学反思2

一、教学优点

（一）走入情境，熏陶情感

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫

白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，一下子就调动了学

生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学

习奠定了一个好的情感基础。

（二）入情诵读，层层感悟

1.把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读

情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，

在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏

陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

（1）“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”

⑵“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了

(3)“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化

学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了

味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2.寻找情感体验切入点，体验情境

如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的

生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读

中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情

感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去

练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美

的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气

呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式

化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的

意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽

然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩

子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要

读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔

觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思

考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感

世界，取得了较好的效果。

(三)展开想象，体验真情

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们

设计了这样几个问题：

1.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2.雪孩子是怎样飞到天上的？

3.读读课文想一想：

雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变

成雨和云变成雪的过程。）

二、不足之处及今后改进的措施

这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一，在培养孩

子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注重培养孩子的语言表

达能力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加注意。第

二，在引导孩子朗读时，如果利用配乐朗读，我想孩子更容易入情

入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容

都会有很大帮助。第三，最后一部分“雪孩子为什么飞走了，它还

会回来吗？”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水

的过程，会更利于理解和接受，电会使课文学习升华到另一个高

度。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”，

在此片断中，教师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，

体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过，巧妙地抓住

学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出：要让学生喜

欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美

好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受

和想法，并乐于与人交流。学生通过参与到情景当中，对事件有了

自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表达出来，培养了学生阅

读的能力。

学生按照要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一

件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清

楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得

很不流利，这说明学生的表达能力要强于朗读能力，原因就是在读

明白故事情节之后，就懒得再读了。

为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采用情景导入的方

法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观

察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、

房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪

孩子）这么漂亮的雪孩子你喜欢吗？（喜欢）不仅你们喜欢，小白

兔也很喜欢，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导

学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾

“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是学生

理解的'难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这

朵白云很漂亮。”对，这种美是外在的。”学生从我的评价中马上

反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这

是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，

我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。

罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳

、14，，

O

在整个课堂中，“以学生发展为本''的教学理念始终在教师的

心中。教师找准了对话的时机，蹲下来，与学生进行平等的对话，

使学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋

子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱，所以在课堂中，没有一个学

生不被激发，每一个学生都展示了自己的丰彩，放射出熠熠的光

芒，本堂课归纳有以下几个特点：

（一）个性在对话中张扬

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和

情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受，体验和理

解。基于这种理念，用语言的魅力展示出一种开放，例如上课伊

始，师生进行第一次对话，“说一说，你最喜欢哪幅图？请读一读

所在的段落“，学生畅所欲言。在平等的对话中进行了朗读的指

导，教师没有像以前一样，用统一而模糊的标准来要求学生怎样

读，而让学生通过理解（用表情“满脸笑容”）动作“边读边跳”等

方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴，开心是什么样就怎

么读，使整个课堂掀起朗读的第一次高潮。只有平等对话，才能走

进心灵，才能易于接纳，课堂中“学生不再是知识的容器，而是一

个充满激情与活力，有待点燃的火炬，教师用自己的情和自己的爱

点燃了这些火炬，使他们熠熠闪光，张扬了他们的个性”。

（二）生活在对话中绽放。

“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放，对话、沟通、

交往是生活的基本方式，语文教学中对话，也应体现生活性，语文

课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，

应拓宽语文学习的应用领域，让学生联系周围的生活学语文，所以

在教学中，把学生生活经验积累引进课堂，把教材“还原成生

活”。例如，在学习“雪孩子从大火中救出小白兔，自己却化了”

这句话时，师生进行了一次平等对话，“在生活中你还见过什么东

西可以化呢？“学生在多次朗读的基础上，又结合生活积累，各抒

已见，理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表

达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活的表现，充分体现

了语文的工具性特点。

（三）心灵在对话中碰击

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一，如今校园里

的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识Q在课

堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，采用找

自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜

欢的人听，就不难了。有了情感做基础，合作学生会更成功。同

时，师生也进行了一次对话，以“谈谈听司伴朗读的感受”。这样

学生就从不同的角度道出了自己的真情实感，给了孩子们更广阔的

表达空间，他们通过倾听同伴的朗读，有的露出了自己对主人公的

喜欢之情，有的对同伴的朗读水平给予了肯定，有的给小兔子提出

了建议，还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程

度，不同角度的评价，从另一个侧面也反映了孩子朗读水平的差

异。

（四）质疑在对话中深入。

学起于思，思源于疑，学生学习心理过程是内部的“生疑一释

疑一再疑”，课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心，就感兴

趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共司讨论。课堂上要给学生

独立思考与质疑的时间，让他对文体进行对话。基于这一理念，虽

然一年级的孩子，刚刚入学连话也都说不清楚，但是质疑应从小开

始培养。我抱着试试看的态度，采用争当小博士的游戏，与学生进

行了一次对话，“请你根据课文，提几个问题考考大家”，课堂中

证实了孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。

完全出乎我意料的是，经过短期的学习，孩子竟能提出如此有价值

的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。雪孩子教学反思3

《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是

一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有

拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及

其理解。我在教学这篇课文的时候，开头设计了课件：雪花纷飞的

场景和一个雪孩子C让孩子们在欣赏的同时说说雪孩子长得怎样?孩

子们兴高采烈的说雪人（可爱、很漂亮、很白）。趁机导入新课，让

孩子们自己读一读课文，想办法学会不认识的字。

一、看图中学文“，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉

中

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的'观察能

力是语文教学的首要任务之一，学生在看堂图意的基础上，来理解

课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一

图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的

见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼优的回答声

中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如，课件

（一）中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，再看简单的一张白

云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾

祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚

品质”都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生

命、有感情的东西C

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，

把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，

寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习

语文的乐趣。

三、引导学生猜想结局，情感升华。

在学生朗读第八自然段后，开启学生的形象思维。老师设计了

这样的问题：雪孩子离开我们了吗?那他在哪呢？（学生想象说：我们

可爱的雪孩子在天上，他变成了一朵很美很美的白云。）你们愿意永

远和雪孩子在一起吗？学生异口同声地说愿意。这是老师进行总结：

只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人作想，雪孩子就永远

和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。再让学生有感情

的朗读课文。雪孩子教学反思4

《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是

一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有

拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及

其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬

天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们

和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪

人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、

小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁

机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉

中，

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能

力是语文教学的首要任务之一，学生在看僮图意的基础上，来理解

课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一

图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己

的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声

中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如，片段

（一）中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下

子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银

色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到

的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔

带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子

助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里，让

画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学

文“，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，

再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就

在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个

个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领略到

了语文的音、韵、美。

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，

把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，

寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习

语文的乐趣。

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的

白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气

呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式

化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的

意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽

然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩

子觉得很高兴，所以要读出高兴的'语气。第二位学生说：我觉得要

读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔

觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内

心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵

里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有

的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已

见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不

会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在

刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子

们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替

了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读

得较慢，可以看出这时她很伤心；读的时候，读到“很美很美”

时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。此时，情感

的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也只是发表我的

意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子

教学反思5

K培养学生音乐综合素养•音乐与影视的综合』

进入二十一世纪，人才培养的成功与否直接关系到国家的发展

大计，随着信息时代的到来，人们愈加认识到，艺术的能力和素

养，已成为现代公民和现代社会所需要的综合型人才不可缺少的素

质。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，它的内容包含本学科

的知识和能力的综合，如音乐与戏剧，音乐与影视，音乐与美术等

姊妹艺术的综合。也包含跨学科的知识和能力的综合，如音乐与语

文的结合，音乐与历史、地理的结合，音乐与英语的结合，音乐与

政治相结合等。下面结合我的教学体会，谈谈在具体实施中，以音

乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学

科的综合。

影视文化是最能吸引人们关注的事情，它的传播之快、影响之

广是大家有目共睹的。在影视节目中少不了音乐的出现，所以我在

音乐课堂上就借以利用以激发学生学习兴趣。如，学生在学唱歌曲

《堆雪人》时，我先把这首歌曲播放给学生聆听，接着让他们边观

看动画片《雪孩子》边听出歌曲《堆雪人》在动画片的什么地方出

现，大家都很喜欢看动画片，当动画片中出现这首歌曲后非常兴

奋，仔细聆听歌曲，认真的学唱，根本不需要老师对他们提出学唱

要求，这一点又证实了兴趣是最好的老师。学生学会演唱后积极上

台表演，模仿动画片中雪孩子的动作，课堂气氛非常良好。

K引发多边连动效应，构建立体教育网络——浅谈影视文化教

育的三个延伸2

21世纪已进入“影像新时代”，影视文化已成为知识经济时

代新的增长点。它集多种媒介的优点于一身，声图并茂，视听兼

顾，具有极强的感染力。教育部在《加快中小学信息技术课程的意

见》中提出：全国普通高级中学和城市初级中学从2001年新学

年开始，开设信息技术必修课。这预示着今天传播知识，接受教育

的观念和方式已经发生了深刻的变化，社会正在由“读书”时代进

入读“电子”时代c如何牢牢占领影视文化阵地，挖掘影视文化与

教育相结合的新亮点，真正发挥艺术力士的作用，使它能够起到提

高整个民族思想文化，道德水平的作用，起到提高广大人民思想境

界和社会主义精神文明的作用，使跨世纪的新一代具有丰富的影视

艺术常识，较高的影视文化修养和影视鉴赏水平，是我们教育工作

者义不容辞的责任,影视文化保正是为此开设的。

提高学生的综合素质：影视文化以她典型的人物形象，风趣幽

默的人物对话，五彩缤纷的影视画面，优美动人的主题歌旋律，简

洁灵动的动画人物造型……在学生的心灵上播下了艺术的种子，是

非观，善恶现，审美观在潜移默化中提高。如《雪孩子》中雪后那

纯洁的世界，优美活泼的旋律，使学生受到震撼，播下了艺术的种

子。“画一画我心目中的雪孩子”活动中，孩子用稚嫩的笔描绘了

富孩子乐于助人，舍己救人的英雄形象，他们画画的同时也在塑造

自己美好的心灵啊！

K课堂语言的艺术•颖而有趣的导入U

一个好的语文老师应灵活多样地运用课堂教学语言，把握语言

表达的准确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂

更具魅力。

课前导入是课堂教学中新课的导言。精彩多样的导语，它就像

磁铁一样，把学生的好奇心吸引起来。因比，导语的设计应力求新

颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲，为学习新课打下良好

的心理基础。如《雪孩子》可以设计这样的导语：同学们，你们见

过雪吗？下了大雪，孩子们常常喜欢干什么？今天，老师要介绍一

位雪孩子给你们认识，我们一起来看看雪孩子是什么样子的？在雪

孩子身上发生了什么故事等。

K培养学生的想象力H

在我从教的九年中，我始终认为，培养学生丰富的想象力尤为

重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海

洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财

富、创造出更伟大的奇迹。没有想象力何谈创新能力。

语文课上，我会对课文中的一个情境让学生们展开丰富的想

象。比如，在教学《雪孩子》一课时，课文是以雪孩子变成气飞到

空中不见了为结束c我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为

人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学

生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地

方，看见这里的泥土已经裂开了很多缝，并且都不长庄稼了，人们

都快要饿死了。雪孩子找来了许多云，和他们一起变成雨落下来，

浇灌了这里的土地C不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、

鲜花盛开，到处一片生机勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大

树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在学生们都兴致饱满的要

说出自己的想法时，我让他们立刻把想说的写下来，再读给好朋

友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作

上的'成就感，可以说一举多得，事半功倍。

K给孩子一个充满激情的课堂•用充满激情的课堂氛围熏陶学

生》

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生

活！”我所面对的是刚刚入学六、七岁的孩子，我给与他们的是启

蒙教育，我给孩子一个什么样的课堂，也就意味着给他们一个什么

样的生活。

设计一定的教学情境陶冶学生的情感，创造一个和课文内容相

适应的课堂教学氛围熏陶学生，是十分必要的。这样既可以启迪学

生的智慧，唤起他们的主动学习的热情，司时也加深使学生加深对

作品的理解并获的情感体验，从而增强教学的感染力。

在学习《雪孩子》这篇课文时，我先让学生知道雪孩子为了救

小兔，被烈火融化，最后变成一朵很美很美的白云。为了让学生体

会并学习雪孩子舍己救人的高尚精神，我扮演成再次归来的雪孩

子，提出“你会对雪孩子说些什么？”这个问题，让孩子们表达出

自己对雪孩子的评价，有的学生说：“你是我永远的好朋友。”有

的孩子先紧紧的拥抱我，然后说：“太好了，你终于回来了。''还

有的孩子让我俯下身来，给我献上花环，亲吻我的脸颊。孩子们完

全投入到雪孩子的故事中，被雪孩子的行为所感动，也深切体会到

了故事的真谛。

一个教师拥有了激情，必将产生积极的效应，会激活学生的思

维，张扬学生的个性，使课堂充满魅力。但是，还应懂得驾御自己

的课堂激情。因为课堂教学必定有他特殊的任务，教师在释放激情

的同时，还要学会攻，只有这样的课堂才是情、理、思融为一体的

课堂，才是有最佳教学效果的课堂。雪孩子教学反思6

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年

级上册第19课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至

深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪

小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩

子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很

美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让

学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中

悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、走入情境，熏陶情感

新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、

思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的

文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中

必须重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者

莫如乐之者，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的

情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生

始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫

白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和

小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一

个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子

和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进

行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段

雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最

后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音

乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课

文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的

形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面

发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力

的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教

学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读

是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创

新都应建立在读好的基础上。

1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：

情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，

在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏

陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

⑴雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。

（2）雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

（3）他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导

学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生

的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，

把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、寻找情感体验切入点，体验情境：

如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生

命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培

养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的

高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练

读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的

白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚

至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。

有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经

变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得

很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤

心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很

伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中

体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的'情感世界，取

得了较好的效果。

三、展开想象，体验真情

语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的

互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰

富学生的情感体验C

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含

蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用

这些空白点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进

行有效的语言训练C

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们

设计了这样几个问题：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2、雪孩子是怎样飞到天上的？

（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适

当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

3、读读课文想一想：

雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨

和云变成雪的过程C）

4、续编故事:

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。雪孩子还会

回来吗？这是孩子仅最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而

是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以

培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件云变成

雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快

乐。你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子

终于回来了，你会对它说些什么呢？当这个问题一提出，孩子们的思

绪如同开闸的水，奔涌而来。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，妈

妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀!雪人雪人，我要谢

谢你!你身上还疼吗？在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔

子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让

学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真

切。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一

篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要

真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因

素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情

感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，

让学生真正融入文本，感受真情。雪孩子教学反思7

小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是

语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的

基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔

和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐

后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起

彼优的回答声中，学生们理解了“快乐，又蹦又跳，开心"等词语。

又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词

语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色

的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的

雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容”雪孩子给小白兔带来

欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人

为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里，让画不再

是画，而成了有生命，有感情的,东西。

我觉得在这"看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活

的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得

到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手

多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍

白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音，

韵，美。雪孩子教学反思8

【教学目标】

1、认识10个生字。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过

程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学重点】

1、认识10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学难点】

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白

云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过

程。

【课前准备】

多媒体的课件、贴图、生字卡。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天

老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”（雪孩子、

雪人、雪娃娃……）将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个

字（孩）？”“你是怎么认识的？”同学们畅所欲言，最后归纳出低年

级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语

文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用

的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

二、创设情境，整体感知

同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子

的什么事呢？”一个问题引起悬念，学生自由发言。

三、识字

你们说得对不对，读了课文我们就知道了。清同学自由朗读课

文。把不认识的字圈起来。

（学生边读边圈。）

同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗？（在

黑板上贴字）读音，怎样记住，组词，说话等等。

（小老师领读，猜字游戏。）

四、阅读新课，理解课文

教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。

指名读，分组■读，男生女生比读。

第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美

丽、领略雪的风采！“你读懂了什么呢？”“我读懂了雪下得非常

大！”“从哪儿能看出雪下得大呢？”找出“一天一夜、房子上、树

上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然

段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白

兔往来火里加柴的原因。（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了

一些柴。）并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

五、培养能力，发展思维

“这几段的主要内容是什么？”“雪孩子哪里去了？”“雪孩子

还会回来了吗？”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取

“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就

研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问

题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要

重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白

云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与

忧伤。

六、突破难点

为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会

变成一朵白云呢？”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过

程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热

会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这

种现象呢？"，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生

的求证思维能力和语言概括能力。

七、拓展延伸，发散思维

“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，但是老师

不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成

云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教

师讲解“云变成雨而云变成雪的过程“，让孩子们体会去了学习的

乐趣、成长的快乐C

八、指导朗读

（通篇）师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美

很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的

语气呢？

（学生自由练读。）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成

了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高

兴，所以要读出高兴的语气。

（该生朗读。）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，

自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的.语气。

（该生朗读。）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见。）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解

的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有

感情地朗读这一段C

（学生自由朗读。）

指名学生朗读C

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较

低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看

出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读。）

师：评一评，谁读得好？教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读。）

九、总结全文，提示主题

放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分

内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

十、说说这节课你学到了什么？

【教学反思】

《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式

讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今

天的教学我有几点感触。

可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂

上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小

培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领

读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形

式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键

词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同

的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时

候，一定非常着急C不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，

紧张些。“有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开

心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。

不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太

多。雪孩子教学反思9

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成

了白云，但他用自己的生命换来了小白条的平安，雪孩子觉得很高

兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，

自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生

朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解

的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有

感情地朗读这一段C

（学生自由朗读）

指名学生朗读C

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，

可以看出这时她很伤心。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读

得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，

也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较

高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

［评析］学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自

见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学

生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，

在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同

一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽

相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统

一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、

宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己

的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感

体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，

因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，

学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲

伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审

美价值的个性化、多元化。（摘自《福建教育》20/7）巧评价善

引导——《雪孩子》教学片断与反思

《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有

八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来

欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧

用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，

引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。

片断一

（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）

师：说一说，你最喜欢哪幅图？

生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为

他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱

又跳，玩得很开心c师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读

一读。

（生再读）

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

（生又读）

师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我

感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

（生读）

师：你边读边跳，的确很高兴。

（生又朗读这一段）

师：行，再读高兴点儿。

（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）

教学反思：巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的

思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的

独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，

教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家

带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸

笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目

中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧

妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的

是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到

朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以

标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所

说：阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中，教师的评价应该鼓

励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

片断二

师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。

我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖

给你一次读书的机会，把写这幅图的'句子读一读。

生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

师：是呀，多可惜啊！

生。：朗读&&

师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有

所感悟。

生:再读&&

师：你为什么要这样读？

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生

活中，你还见过什么东西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑

To

教学反思：巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一

切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世

界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的

生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受

（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活

中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重

点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语

文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

片断三

师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙

伴把全文读给他听c看看你能从他的朗读中感受到什么？

（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边

读）

生：我的小伙伴是听了他的朗读，我感觉到这只小兔孑和

雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

生：我觉得—就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：我从—的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了

救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会

更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩

子。

生：听了—的朗读，我想对小白兔说：如果你当时不贪睡，那

该多好哇！雪孩子就不会化了。

生：—如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

教学反思：巧评价，引导学生合作学习。

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园

里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在

课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师

用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让

他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合

作学习会更成功。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，

很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，

不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此

片断中，教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感

受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔

的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公

的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以

中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&&这些不同程

度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差

异。

片断四

师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个

考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：考——考——你争当小博士现在开始:

生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢？

生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去

了。

师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看——

cai课件：雪融化变成水——水变成水蒸气慢慢蒸发——水蒸

气空中会聚集成云c师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？

生：还会回来c第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪

孩子。

生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师；你们说的都对。请看——cai课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子

To下面，大家可以继续提问：

生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不

知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔？

生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他

要救小白兔。

生：雪孩子很爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎

么还会走路，还会跑呢？

生：——（无言以对）这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励小博士）其

实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人

一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多

的童话故事。

教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。

有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈

不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要

从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就

感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们

年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子

们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅

有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料

的是，经过短期的训练，孩子们竟能提出如此有价值的问题，真是

让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引

导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励

性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可

听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一

下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？

没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师

的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，

有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。

雪孩子教学反思10

想象力的引发、呵护和发展：《雪孩子》教学实录带给了我们

哪些语文思维教学方面的启发？

语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其

核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力，进而提高他们

的想象力，这实际上是一个由形象思维到创造性思维的培育过程，

是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围绕着这个核心内容

展开，教师要针对不同的施教对象采用适当的教学策略来完成这个

任务。下面我们以《雪孩子》教学实录为例，看看刘诗珍老师针对

小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度出发，引发、呵护

和发展学生的想象力，进而增强他们的创造性思维能力的。

一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显

地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一

般形象思维的方向c无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此语

文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象，用物象引发学生

的想象。刘诗珍老师在教学活动的开始，就抓住了小学生在思维发

育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给

学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，提供给学生听觉

上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的

故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映

了课文的内在的中心意义，刺激了小学生形象思维对具体物象的感

知力的发生，帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、

现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层

次过渡。

老师：（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道这是谁？

学生：雪孩子C

老师：它可爱吗？

学生：可爱。

老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故

事，你们想听吗？

学生：想听。

老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听

边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

放配乐课文朗读录音，演示投影片：

1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。

2、小白兔在家睡觉。

3、小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。

4、雪孩子变成了一朵美丽的云。

老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。

学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火

中救出了小白兔的故事。

老师：说得对,同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要

学习的内容。请大家齐读课题。

（学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。）

二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那

是什么样子，更重要的是引发他们的想象

想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，

学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让

自己的思维自由地地骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中

只是为学生提供了忍象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，

使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一

段，想象故事发生前天气是怎么样的？

（学生默读课文。）

学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。

老师：答得对c那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间

也长呢？

学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。

老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、

“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。

（学生齐读第一段。）

老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家

观察黑板上的雪景图，再说一说。

学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到

处都是银白的一片C

学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。

地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣；屋顶上堆满了雪，整个

房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。

学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积

着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。

老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔

妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又

不去了，这是为什么呢？

（放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课