2025年辽师大语言学题库及答案

2025年辽师大语言学题库及答案一、名词解释（每题5分，共25分）1.音位变体：同一音位在不同语音环境中表现出的具体语音形式。例如普通话音位/ɑ/在“单韵母”（如“啊”[a]）、“i-ɑ-i”结构（如“爱”[ai]中的[ɛ]）、“u-ɑ-n”结构（如“关”[kuan]中的[ɑ]）等不同位置会呈现[a][ɛ][ɑ]等不同变体，这些变体在功能上互补分布，不区别意义，共同构成同一音位的成员。2.语法化：语言中实义成分逐渐虚化为语法成分的演变过程。典型表现为词汇意义减弱、语法功能增强，例如普通话“把”从动词（“把酒问青天”表“持握”）演变为介词（“把书拿走”表处置），其语义从具体动作指向转化为标记句法关系，形态上也失去了独立作谓语的能力。3.语义场：具有共同语义特征的一组词在语义系统中形成的聚合关系。如“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”构成“颜色”语义场，各成员通过“色彩属性”关联，同时通过“波长差异”相互区分，场内成员的增减会影响彼此的语义范围（如古代“青”曾涵盖蓝、绿，现代汉语“青”语义缩小后，“蓝”“绿”的指称范围相应扩展）。4.语用预设：言语交际中隐含的背景信息，是发话者假设受话者已知或可推导的内容。例如“请关掉空调”预设“当前空调处于开启状态”，若受话者质疑“空调没开啊”，则说明预设不成立。语用预设具有共知性（双方共享）和可取消性（语境变化可推翻），如“他后悔没考上大学”预设“他没考上大学”，但“他后悔没考上大学——其实他考上了”中预设被取消。5.语言接触：不同语言或方言在使用者频繁互动中产生的相互影响现象。典型形式包括借词（如汉语“咖啡”借自英语coffee）、结构复制（如汉语“打+电话”的“打”受满语“tambi”[接触、操作]影响扩展为泛义动词）、语码转换（双语者对话中交替使用两种语言）等，其结果可能形成混合语（如“洋泾浜”）或导致语言结构系统的调整。二、简答题（每题10分，共40分）1.简述音系规则的主要类型及其作用。音系规则是音系学中描述语音模式的形式化规则，主要包括四类：（1）同化规则：相邻音素因相互影响变得相似，如普通话“面包”[miænpɑu]中/n/受后接/p/影响同化为/m/，实际发音为[miæmpɑu]；（2）异化规则：相邻音素因避免相似而变得不同，如古汉语“平平”连读时后字声调异化为上声（“丁丁”[tʰiŋtʰiŋ]→[tʰiŋtʰiɑŋ]）；（3）插入规则：在特定位置插入音素避免音节缺陷，如英语“athlete”[æθliːt]发音时插入[ə]变为[æθəlit]；（4）删除规则：省略某些音素简化发音，如普通话“豆腐”[toufu]实际发音为[touf]（轻声导致韵尾-u脱落）。这些规则通过调整语音序列，使发音更符合生理习惯（如同化减少器官移动）或语言系统的经济性要求（如删除简化语流）。2.举例说明词义演变的主要途径。词义演变主要通过三种途径：（1）扩大：指称范围从特定到一般，如“河”古汉语专指黄河，现代汉语泛指所有河流；（2）缩小：指称范围从一般到特定，如“谷”原指所有粮食作物（“五谷”），现专指稻谷；（3）转移：意义从甲类事物转向乙类事物，可分为隐喻（基于相似性，如“山脚”用“脚”的人体部位特征隐喻山的底部）和转喻（基于相关性，如“白宫”用建筑代指美国政府）。此外还有感情色彩变化（如“爪牙”古指得力助手[中性]，今指帮凶[贬义]），但核心演变仍以指称范围和关联对象的调整为主。3.简述语法范畴的特点及典型类型。语法范畴是通过形态变化表现的语法意义的概括，具有三个特点：（1）系统性：同一范畴内的成员相互对立（如性范畴的阳性/阴性/中性）；（2）形态标记性：通过词形变化（如英语名词复数-s）或辅助词（如汉语体标记“了”）体现；（3）民族性：不同语言范畴类型不同（如俄语有性、数、格，汉语无量词范畴但有丰富的动量词）。典型类型包括：（1）数（单数/复数，如英语book/books）；（2）格（主格/宾格，如俄语книга[主格“书”]/книгу[宾格“书”]）；（3）时（过去时/现在时，如英语go/went）；（4）体（完成体/进行体，如汉语“吃了”/“吃着”）；（5）人称（第一/第二/第三人称，如西班牙语hablo[我说话]/hablas[你说话]）。4.简述会话含义的推导步骤及合作原则的关系。会话含义是超越字面意义的隐含意义，推导需五步：（1）确定字面意义（如A问“你能关窗吗？”，字面是询问能力）；（2）假设说话者遵守合作原则（质量、数量、关联、方式准则）；（3）判断字面意义是否违反某准则（此例字面是冗余询问，违反数量准则——明知对方有能力还问）；（4）结合语境推导出隐含意义（实际是请求关窗）；（5）确认双方共享语境知识（如室温低、窗开着）。合作原则是推导基础：当字面意义看似违反准则时，受话者会推断说话者有意通过违反准则传递隐含信息（如故意说反话违反质量准则，传递讽刺含义）。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述语言符号的任意性与理据性的关系。语言符号的任意性指能指（声音）与所指（意义）的初始结合无必然联系（索绪尔提出），理据性指部分符号的音义关联可解释（如拟声词、复合词）。二者是互补关系：（1）任意性是根本：基本词汇的音义关联多任意，如汉语“狗”[kou]与英语dog[dɒɡ]无必然联系；英语“tree”[triː]与汉语“树”[ʂu]也无对应。这种任意性使语言能灵活编码无限概念。（2）理据性是补充：在语言发展中，部分符号通过以下方式获得理据：①拟声：如汉语“猫”[mɑu]模拟猫的叫声，英语meow[miːaʊ]同理；②复合：“黑板”[xɤipɑn]由“黑”+“板”组合，意义可分解；③缩略：“北大”是“北京大学”的简称，音义关系透明；④形态：英语un-（否定）+happy（快乐）→unhappy（不快乐），前缀与词义关联可推导。（3）动态转化：初始任意的符号可能因演变获得理据，如古汉语“豆”原指“食器”（任意），后借指“豆类植物”（转喻理据）；反之，理据性符号可能因语素意义模糊失去理据，如“马虎”原指“马”与“虎”的典故（理据），现作为单纯词使用（任意）。总之，任意性是语言符号的本质特征，理据性是语言经济性、透明性需求的体现，二者共同支撑语言系统的高效运转。2.从语言演变角度分析普通话儿化韵的形成机制及功能。儿化韵是普通话中“儿”[ər]与前字韵母融合的语音现象（如“花”[xua]→“花儿”[xuar]），其形成是历时演变与共时功能需求共同作用的结果：（1）历史来源：宋元时期“儿”作为独立音节（如“歌儿”[kɤəɻ]），因语流音变（弱化、合音）逐渐与前字韵母合并。《中原音韵》中已有“儿”轻读的记录，明代《西儒耳目资》显示儿化韵开始形成，清代北京话中大量出现（如《红楼梦》“事儿”“道儿”）。（2）音变机制：①脱落：“儿”的韵腹[ə]弱化，韵尾[r]与前字韵母结合（如“盖”[kai]→“盖儿”[kair]）；②卷舌：前字韵母受[r]影响发生卷舌音变（如“班”[pan]→“班儿”[pɑnr]，元音[a]变为卷舌[ɑɻ]）；③合音：部分韵母与[r]融合成新韵母（如“鱼”[y]→“鱼儿”[yər]，实际发音为[yr]）。（3）共时功能：①区分词性：“盖”（动词）→“盖儿”（名词，如“瓶盖儿”）；②表小称、爱称：“小孩儿”比“小孩”更显亲切；③区别词义：“头”（身体部位）→“头儿”（领导）；④协调韵律：使双音节化（“片”→“片儿”），符合普通话双音化趋势。儿化韵的形成体现了语言演变的经济性（合音简化发音）、功能补偿（通过音变增加语法手段）和社会文化需求（北京话作为共同语基础方言的传播），是语音、语法、语用多因素互动的典型案例。四、分析题（共25分）1.音系分析（8分）：给出普通话音节“尖”[tɕiɛn]、“经”[tɕiŋ]、“捐”[tɕyæn]、“军”[tɕyn]，分析其中/i/和/y/的音位归属及音位变体。（1）音位归属：/i/和/y/分属不同音位。/i/出现在开口呼（如“衣”[i]）、齐齿呼（如“比”[pi]）；/y/出现在撮口呼（如“女”[ny]），二者对立（如“基”[tɕi]vs“居”[tɕy]区别意义），故为独立音位。（2）音位变体：①/i/的变体：在“尖”[tɕiɛn]中为前高不圆唇元音[i]（齐齿呼）；在“经”[tɕiŋ]中因后接鼻音/ŋ/，实际发音为前高不圆唇元音的鼻化变体[ĩ]（受鼻音影响）。②/y/的变体：在“捐”[tɕyæn]中为前高圆唇元音[y]（撮口呼）；在“军”[tɕyn]中因后接鼻音/n/，发音为前高圆唇元音的鼻化变体[ỹ]（鼻音同化）。（3）互补分布：/i/和/y/的变体均出现在特定语音环境（齐齿呼/撮口呼、不同韵尾），不区别意义，符合音位变体的定义。2.句法分析（9分）：用层次分析法分析“他昨天在图书馆认真看完了那本新买的小说”的句法结构，并标注各层次的结构关系。（第一层）他昨天在图书馆认真看完了那本新买的小说（主谓）（第二层）昨天在图书馆认真看完了那本新买的小说（状中）（第三层）在图书馆认真看完了那本新买的小说（状中）（第四层）认真看完了那本新买的小说（状中）（第五层）看完了那本新买的小说（述宾）（第六层）完了那本新买的小说（述补）（第七层）了那本新买的小说（动态助词+宾语）（第八层）那本新买的小说（定中）（第九层）新买的小说（状中）（第十层）买的小说（定中）（第十一层）买的（“的”字结构）注：实际层次分析需按“二分法”展开，更准确的分层应为：[他]（主语）+[[昨天]（状语）+[[在图书馆]（状语）+[[认真]（状语）+[[看]（述语）+[[完]（补语）+[[了]（动态助词）+[[那本]（定语）+[[新买的]（定语）+[小说]（中心语）]]]]]]]（谓语）各层关系依次为：主谓、状中、状中、状中、述补、述宾（“完了”整体作补语，“了”是补语的一部分）、定中、定中、“的”字结构+中心语。3.语义分析（8分）：解释歧义句“开刀的是他父亲”的不同语义，并说明歧义产生的原因。歧义源于“开刀的”的语义角色不明确，可作两种理解：（1）施事：“他父亲”是医生，执行开刀动作（如“他父亲是主刀医生，开刀的（医生）是他父