苏教版三年级语文教学设计范本

苏教版三年级语文教学设计范本一、教学设计理念与整体思路三年级是小学语文学习的过渡关键期：学生从低年级“识字写字为主”转向“阅读表达为重”，思维从形象向抽象逐步过渡。苏教版教材以“主题单元”编排，人文主题与语文要素双线融合（如“我爱我们的祖国”单元，既渗透家国情怀，又落实“体会语言意境、学习观察表达”的语文能力目标）。本设计立足“素养导向、单元整合、实践育人”理念：以单元为整体规划目标，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、综合性学习等任务有机整合，通过情境创设、任务驱动、活动体验，引导学生在语言实践中发展“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养。二、单元教学设计示例（以三年级上册“我爱我们的祖国”单元为例）（一）单元主题与语文要素分析本单元以“我爱我们的祖国”为人文主题，包含诗歌《让我们荡起双桨》、记叙文《学会查“无字词典”》、古诗《山行》《枫桥夜泊》、散文《做一片美的叶子》。语文要素聚焦：阅读：体会诗歌、散文的语言意境，学习“抓关键词句理解内容”的方法；表达：学习观察生活、用生动语言描述景物，尝试诗歌仿写；综合：开展“祖国美景我来赞”主题活动，整合“听说读写”能力。（二）单元教学目标1.知识与能力：认识28个生字，会写16个汉字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《山行》《枫桥夜泊》；能结合语境理解“石径斜”“霜叶红于二月花”等词句，学习“观察+表达”的方法。2.过程与方法：通过“情境朗读+批注赏析”“生活观察+片段写作”等活动，提升阅读鉴赏与语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受祖国山河之美与文化之韵，激发热爱祖国、热爱自然的情感，体悟“做一片美的叶子”的奉献精神。（三）分课时教学设计（以《山行》为例）1.教学目标细化会写“寒、径、斜、霜”等生字，掌握“远上/寒山/石径斜”的节奏朗读；结合插图、注释理解诗意，体会“霜叶红于二月花”的画面感与情感；学习“抓意象、想画面”的古诗阅读方法，尝试用自己的话描绘诗境。2.教学重难点重点：朗读背诵古诗，理解“寒山、石径、霜叶”等意象的含义；难点：体会诗人对秋景的赞美之情，学习“借景抒情”的表达手法。3.教学过程设计（1）情境导入，激趣入境播放秋日山林短视频（配乐《秋蝉》），引导学生观察：“视频里的秋天，和你印象中‘落叶飘零’的秋天有什么不同？”出示课题“山行”，提问：“‘山行’是‘在山中行走’的意思。猜猜诗人杜牧在山中会看到什么？”（2）初读古诗，识字正音学生自由朗读，圈出生字词；教师范读，强调“斜（xié）、霜（shuāng）”的读音（“斜”在古诗中读xié，结合“石径斜”的画面理解：小路弯弯曲曲）。生字教学：用“字理+游戏”法。如“径”（双人旁+彳，小路的意思，结合“石径”理解：石头铺的小路）；“霜”（雨字头+相，联系“秋霜”的画面记忆：秋天的早晨，叶子上的白色冰晶）。多种形式朗读：指名读（正音）、小组赛读（比节奏）、配乐读（入意境），读准节奏：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家……”（3）品词析句，感悟诗境自主探究：结合注释、插图，用“圈画关键词+批注感受”的方法理解诗句。例：圈出“寒、斜、生、坐”，在旁边写“自己的猜想”。小组交流：“‘远上寒山石径斜’中的‘寒’‘斜’，写出了山的什么特点？”（“寒”：秋天的山带着凉意；“斜”：小路弯弯曲曲，暗示山很高）；“‘白云生处有人家’让你想到怎样的画面？”（白云缭绕的地方，有几户人家，像仙境一样）。重点突破：聚焦“霜叶红于二月花”。对比思辨：“如果把‘红于’换成‘红如’，效果有什么不同？”（“红如”是“和二月花一样红”，“红于”是“比二月花更红”，更能体现秋霜后枫叶的艳丽）。情感体悟：“诗人‘停车’是因为‘爱’枫林晚景。从‘霜叶红于二月花’，你能感受到诗人对秋天的什么感情？”（赞美、喜爱，秋天的枫叶比春天的花还美，打破了“伤秋”的传统情感）。（4）朗读背诵，迁移运用配乐朗读，想象画面（教师描述：“你仿佛看到一条弯弯曲曲的石头小路，伸向带着凉意的山间……”），尝试背诵。创意表达：用自己的话描绘“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的场景（例：“我停下车，被眼前的景色迷住了——傍晚的枫林像被火烧过一样，那经霜的枫叶，比二月的春花还要红艳！”）；或仿写诗句（如“菊香胜似春花香”“银杏黄于春日黄”）。（5）课堂小结，布置作业小结：回顾古诗学习方法——“抓意象（寒山、石径、霜叶）、想画面、悟情感”。作业：①背诵并默写《山行》；②观察校园的秋景，用一两句话描写，尝试用上“比……更……”的句式（例：“校园里的银杏树，叶子黄得比金子还亮。”）。4.教学反思要点学生是否掌握了“抓关键词理解诗意”的方法？朗读时的情感是否到位（如“爱”的情感是否读出来）？仿写环节的难度是否合适？是否需要提供更多例句（如“稻浪黄于菜花黄”）或画面提示？后续可结合《枫桥夜泊》的教学，对比两首秋景诗的情感差异（《山行》赞美秋景，《枫桥夜泊》抒发愁绪），深化“借景抒情”的理解。三、跨课时活动设计：“祖国美景我来赞”主题实践（一）活动目标整合单元内容，通过“读、画、说、写”，深化对祖国山河的热爱，提升“听说读写”综合表达能力。（二）活动流程1.“诗画中国”阅读分享：分组整理单元课文中的美景描写（如《让我们荡起双桨》的北海风光、《山行》的枫林秋景），用思维导图梳理“景物+情感”（例：枫林——赞美；北海——欢乐）。2.“校园寻美”观察实践：开展“秋天的校园”摄影/绘画活动，结合《学会查“无字词典”》的方法（“无字词典”指生活实践），记录真实的景物变化（例：“银杏叶从绿变黄，像一把把小扇子飘落”）。3.“美景推荐会”口语交际：模仿导游，用生动语言介绍自己眼中的美景（可结合图片、绘画），学习使用“首先……然后……”的顺序表达（例：“大家好，我推荐校园的枫树林。首先，一进校门就能看到……然后，风吹过时，枫叶像蝴蝶一样飞舞……”）。4.“祖国之美”写作练笔：选择一处印象深刻的美景（课文或生活中的），用“总—分—总”结构写作，尝试运用比喻、拟人等修辞（例：“总：秋天的校园是一幅画。分：银杏叶黄了……枫叶红了……总：我爱秋天的校园！”）。（三）评价方式采用“星级评价表”，从“内容生动性”“表达流畅性”“创意独特性”三个维度，自评、互评与师评结合（例：“你的描写让我仿佛看到了那片红枫林，得3星！”），激发学生参与热情。四、教学设计的实用策略与注意事项（一）识字写字教学的“趣与实”三年级识字仍需重视，但可通过“字理识字+语境运用”降低机械记忆。如“斜”字，结合“石径斜”的画面理解字义，再用“斜阳”“斜坡”扩词；“霜”字，联系“秋霜”的画面记忆，再写“霜花”“霜冻”。写字指导聚焦结构与笔顺（三年级学生易出现“倒插笔”），可通过“微课示范（播放笔顺动画）+同桌互评（用红笔圈出写得好的笔画）”强化规范。（二）阅读教学的“扶与放”对于诗歌、散文等文学性文本，教师需“扶”：示范批注方法（如圈画关键词、写旁批），引导学生从“读通”到“读懂”再到“读透”。例：教《山行》时，教师先示范批注“霜叶红于二月花”——“‘红于’比‘红如’更能体现枫叶的艳丽，诗人爱秋！”，再让学生模仿批注。对于记叙文（如《学会查“无字词典”》），可“放”：设计“生活观察任务单”，让学生自主联系生活理解“无字词典”的含义（例：“下雨时，你观察到的‘无字词典’是什么？”——“雨滴打在窗户上，像在敲鼓”）。（三）差异化教学的“层与度”针对学习困难生，可提供“预习单支架”（如古诗注释填空、关键词提示卡）；例：学《山行》前，发预习单：“‘远上（）山石径（）’，括号里填什么？结合插图猜猜。”针对学优生，可设计拓展任务（如对比阅读同类古诗《赠刘景文》、创作儿童诗《秋之美》），满足不同需求。结语苏教版三年级语文教学设计需立足“承上启下”的学段特点，以单元为纽带整合资源，以活动为载体激活思维，在语言实践中