信息技术融合语文教学提升策略

在教育数字化转型的时代浪潮中，语文教学正面临着从知识传授向素养培育的深刻变革。信息技术作为推动教学创新的核心引擎，其与语文教学的深度融合不仅重构了课堂形态，更拓展了语文学习的时空边界与思维维度。从多媒体资源的动态呈现到人工智能的个性化指导，从大数据驱动的精准评价到沉浸式情境的深度建构，信息技术为语文教学注入了全新活力。然而，如何突破技术应用的表层化困境，实现工具理性与语文教育人文性的有机统一，是当前语文教师亟需破解的核心命题。本文立足语文教学的学科特质，从资源整合、互动创新、评价优化、教师发展四个维度，系统梳理信息技术融合语文教学的实践路径，为提升语文教学质量提供兼具理论深度与实操价值的策略参考。一、资源整合与情境创设：激活语文学习的文化场域语文教学的核心在于唤醒学生对语言文字的审美感知与文化认同，信息技术的优势在于打破时空限制，将散落的语文资源转化为可感知、可交互的学习场域。（一）数字资源的系统整合（二）沉浸式情境的建构借助VR、AR技术突破课堂的物理局限，让语文学习从“文字解读”走向“情境体验”。在诗歌教学中，利用VR技术还原《使至塞上》的大漠孤烟场景，学生通过头显设备“置身”于黄沙莽莽的边塞，观察“长河落日圆”的光影变化，在多感官体验中体悟诗歌的意境美；在文言文教学中，AR技术可将《核舟记》的微雕细节三维化，学生通过平板扫描课文插图，即可360度观察核舟的纹理与人物神态，直观理解“罔不因势象形”的工艺特点。情境创设需紧扣语文的“语言建构”目标，如在VR场景中设计“用文中语句描述眼前景象”的任务，让技术服务于语言运用能力的提升。二、互动模式创新与思维激活：重构语文学习的对话生态语文学习本质上是语言与思维的对话过程，信息技术为多元对话提供了新的可能。（一）课堂互动的数字化升级采用“双屏互动+在线协作”模式，打破传统课堂的时空限制与参与壁垒。教师端大屏展示核心问题，学生端平板实时上传批注、思维导图——如分析《祝福》中祥林嫂的形象时，学生用不同颜色标注文本中“眼神”“服饰”的描写，教师通过大屏汇总并动态生成“形象变化时间轴”，直观呈现人物命运的转折；小组协作可借助在线文档共同创作，如围绕《兰亭集序》的“乐—痛—悲”情感脉络，分组撰写微型剧本，实时共享修改，在协作中深化对文本情感逻辑的理解。互动设计需避免“形式化参与”，应通过任务驱动（如“用三个关键词概括小组剧本的情感内核”）确保互动质量。（二）智能反馈的个性化支持利用AI技术突破传统教学“一刀切”的困境，为学生提供精准的学习支持。AI作文批改系统可实现语法错误的即时标注与修辞优化建议，如识别“通过……使”的句式杂糅并提供修改示例，同时分析学生的写作风格，生成“词汇丰富度”“情感表达强度”等维度的评价报告；在阅读教学中，智能问答系统可模拟“苏格拉底式对话”，针对学生的提问追问“你从文中哪个细节得出这个结论？”，引导其回归文本进行深度思考。技术反馈需保留语文的人文温度，教师需对AI生成的评价进行二次解读，结合文本的情感内涵与文化背景，避免将语文能力简化为数据指标。三、评价体系优化与个性化发展：实现语文素养的精准培育语文素养的形成是长期、隐性的过程，信息技术为过程性评价提供了可视化工具。（一）动态评价的多维采集整合学生的学习轨迹，构建“语言积累—思维发展—审美鉴赏—文化传承”的四维评价模型。通过学习平台记录学生的批注频次、阅读时长、作文修改次数等数据，结合课堂互动中的发言质量、小组协作的贡献度，全面评估语文素养的发展。例如，在整本书阅读中，分析学生对《乡土中国》概念的批注密度与关联度，评估其逻辑思维能力；在写作教学中，追踪学生从初稿到终稿的修改轨迹，评价其语言打磨的意识。评价采集需尊重语文学习的“个性化”特征，避免用统一标准量化人文性素养。（二）个性化学习的精准推送基于评价数据的深度分析，为学生提供“量身定制”的学习资源。当系统识别到学生在古诗词鉴赏中“意象分析薄弱”时，自动推送同类意象的对比阅读素材（如“月”在李白、杜甫诗中的不同内涵），并匹配微课视频《意象的解码路径》；针对写作中“结构松散”的问题，推送优秀范文的思维导图模板与逻辑训练题。个性化推送需遵循“最近发展区”原则，既弥补能力短板，又拓展学习边界——如为文言文基础扎实的学生推荐《世说新语》的原文与现代文对照阅读，满足其深度学习需求。四、教师能力进阶与协同机制：筑牢技术融合的专业根基信息技术与语文教学的融合，最终取决于教师的“技术素养+语文素养”双维能力。（一）校本研修的精准赋能构建“问题导向—案例研讨—实践反思”的培训闭环，针对教师在技术应用中的困惑（如“如何用AI分析学生的文言文语感？”），选取典型课例（如《琵琶行》的多媒体教学设计）进行拆解，研讨“音频渲染与文本精读的平衡点”；鼓励教师开展行动研究，如尝试用短视频记录学生的课堂发言，分析语言表达的进步轨迹，将技术应用转化为教学研究的素材。研修内容需紧扣语文教学的核心目标，避免陷入“技术操作培训”的误区。（二）教师学习共同体的搭建打破校际、区域的壁垒，通过在线平台组建“语文+技术”协作组，共享优质课例（如用数字故事讲述《背影》的父爱主题）、技术工具（如免费的文言文朗读生成器）；开展跨校同课异构，对比不同技术策略的教学效果——如A校用AR展示《醉翁亭记》的亭台布局，B校用思维导图梳理文脉，通过复盘研讨提炼“技术服务于语文核心素养”的共识。共同体的核心价值在于促进经验的流动与创新，避免教师陷入“技术焦虑”或“技术依赖”的极端。结语：在技术与人文的融合中走向语文教育的新境界信息技术与语文教学的融合，不是简单的工具叠加，而是语文教育理念的革新与教学形态的重构。从资源的“广域整合”到情境的“深度沉浸”，从互动的“多元对话”到评价的“精准画像”，从教师的“能力进阶”到共同体的“协同发展”，每一个