英语教学课堂观察记录范文

英语教学课堂观察记录范文一、观察背景与目标本次课堂观察是XX中学英语教研组“聚焦阅读教学有效性”主题教研活动的组成部分，观察对象为初二年级（3）班的英语阅读课《TheAdventuresofTomSawyer》（人教版教材），授课教师为李老师（教龄8年）。观察目标包括：1.分析教师在阅读课各环节的教学策略设计；2.观察学生在阅读活动中的参与度与思维层次；3.评估阅读教学目标（语言知识、阅读技能、文化意识）的达成情况。二、课堂观察过程（时间线与环节记录）1.导入环节（5分钟）李老师以“童年冒险经历”为话题，用英语提问：*“Haveyoueverhadanexcitingadventure?Whatdidyoudo?”*邀请学生分享。3名学生主动举手，其中一名学生描述了露营经历（*“Iwentcampinglastsummer.Webuiltafireandtoldstories...”*），教师用*“fantastic!”“Thatsoundsfulloffun!”*等评价语回应，并顺势引出文本主题：*“Todaywe’llmeetaboywhohadmanyadventures—TomSawyer.Let’sseewhathedid.”*同时在PPT展示汤姆·索亚的插画，激发兴趣。2.Pre-reading环节（7分钟）教师呈现文本标题和插图，引导学生预测：*“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?”*学生分组讨论（4人一组），3分钟后小组代表发言，有的猜测*“Tommightrunawayfromhome”*，有的认为*“Maybehefoundatreasure”*。教师将学生的预测记录在黑板上，随后讲解文中关键生词（如“adventure”“treasure”“frightened”），通过“英英释义+例句”的方式（*“Adventuremeansanunusualandexcitingexperience.Forexample,‘Spacetravelisagreatadventure.’”*）帮助学生理解，避免直接翻译。3.While-reading环节（18分钟）略读（Skimming）：教师布置任务：*“Readthepassagequicklyandfindthemainidea.ChoosethebesttitlefromA-C.”*学生独立阅读，2分钟后多数学生完成，教师请2名学生分享答案并说明理由，引导其他学生补充，明确文本主要讲述汤姆和哈克的一次寻宝冒险。扫读（Scanning）：教师设计细节题：*“Findoutwhenandwheretheadventurehappened,andwhattheysaw.”*学生再次阅读，圈画关键信息。教师巡视时，发现一名学生（基础较弱）在定位时间时遇到困难，便轻声提示：*“Lookatthefirstparagraph,thesentencewith‘onenight’...”*该生随后顺利找到答案。之后组织小组核对答案，每组派代表汇报，教师用*“Goodjob!Youfoundthekeydetails.”*肯定表现。深度阅读（Close-reading）：针对文本中汤姆的心理描写（*“Tom’sheartbeatfast.Hewasfrightenedbutexcited.”*），教师提问：*“WhywasTomfrightenedbutexcited?WhatdoesthissentenceshowusaboutTom?”*学生个体思考后，小组讨论。一名学生回答：*“Hewasfrightenedbecausetherewereghosts,butexcitedbecausehemightfindtreasure.”*教师追问：*“Howdoyouknowhewasexcited?Findthewordsinthepassage.”*引导学生关注文本细节，培养推理能力。4.Post-reading环节（10分钟）小组活动：教师设计“故事续写”任务：*“Workingroupstowritethenextpartoftheadventure.WhatwillTomandHuckdoaftertheysawtheghosts?Willtheyfindthetreasure?”*学生分组创作，教师巡视指导，鼓励学生使用文中学习的词汇（如“adventure”“frightened”）和句式（*“...was+adj.because...”*）。成果展示：2个小组上台展示，第一组续写了*“他们跟踪幽灵，发现宝藏在山洞里”*，第二组则设计了*“幽灵其实是坏人，汤姆智斗坏人”*的情节。教师评价时，既肯定创意（*“Yourimaginationisamazing!”*），又指出语言表达的小错误（如时态不一致），并引导其他学生纠错。5.总结与作业（5分钟）教师引导学生回顾：*“Whatdidwelearntoday?Let’slistthekeypoints—newwords,readingstrategies(skimming,scanning),andTom’spersonality.”*学生共同总结后，教师布置作业：*“1.RetellthepassagetoyourparentsinEnglish.2.Readanotheradventurestoryandwriteashortreview.”*三、观察发现与分析1.教学策略的有效性阅读环节层次清晰：从预测到略读、扫读再到深度阅读，符合“从整体到细节”的阅读规律，帮助学生逐步建构文本理解。Pre-reading的预测活动激活了学生的背景知识，While-reading的分层任务训练了不同阅读技能，Post-reading的续写任务则实现了语言输出。差异化指导体现：教师在巡视时关注到基础薄弱学生的困难，及时给予提示，体现了“因材施教”；但对学优生的挑战设计不足，如深度阅读环节的问题对部分学生难度偏低。2.学生参与度与思维表现参与度：导入和小组活动环节学生参与积极，举手发言和小组讨论的参与率约70%；但深度阅读的个体思考环节，约15%的学生存在“等待答案”的现象，主动性待提升。思维层次：预测和续写环节体现了创造性思维，深度阅读的推理问题激发了批判性思维，但部分学生的回答停留在“找答案”层面，分析和评价能力的训练需加强。3.教学目标达成度语言知识：学生能掌握目标词汇的用法，从续写任务的输出可见一斑；但对文本中复杂句式（如含状语从句的句子）的分析较少，语法意识培养不足。阅读技能：多数学生能掌握略读和扫读的方法，但在“根据上下文猜词”的策略运用上，教师未涉及，阅读策略的训练不够系统。文化意识：文本涉及美国文学经典，但教师未拓展相关文化背景（如马克·吐温的写作风格、美国儿童文学特点），文化目标的渗透较薄弱。四、教学建议1.阅读策略训练系统化：在While-reading环节增加“猜词策略”的训练，如选取文本中的生词（如“ghost”），引导学生通过上下文（*“Theysawsomeghosts—no,theyweremeninwhiteclothes.”*）猜测词义，完善阅读策略体系。2.分层任务设计：针对学优生，在深度阅读环节设计开放性问题（如*“DoyouthinkTom’sadventureisworthtaking?Whyorwhynot?”*），提升批判性思维；为基础薄弱学生提供“句子框架”（如续写时给出*“TomandHuck______because______.”*），降低输出难度。3.文化意识渗透：在Pre-reading环节补充马克·吐温的简介和《汤姆·索亚历险记》的文化背景，帮助学生理解文本的文化内涵，实现“语言+文化”的融合教学。4.提升学生主动性：在个体思考环节，采用“随机点名+小组互评”的方式，减