小学英语读写结合教学指导方案

小学英语读写结合教学指导方案在义务教育英语课程标准（2022年版）的引领下，小学英语教学愈发重视语言运用能力的培养。阅读与写作作为语言输入与输出的核心环节，其有机结合不仅能夯实学生的语言基础，更能推动思维品质与文化意识的协同发展。当前小学英语教学中，“读”与“写”常存在割裂现象：阅读教学侧重信息提取，写作教学局限于机械模仿，导致学生语言输出缺乏真实语境支撑与创意表达空间。本方案立足小学学段特点，从目标定位、实施策略到评价反馈构建系统框架，为一线教师提供可操作的读写融合教学范式。一、教学目标：分阶定位，锚定语用发展方向小学英语读写结合教学需遵循“渐进式发展”原则，结合学段认知特点细化目标：（一）低年级（1-2年级）：兴趣启蒙与基础建构以绘本、儿歌等趣味文本为载体，通过“读图+仿说+画图写话”的方式，引导学生感知英语文本的基本结构（如主题句+细节句），能用1-2句话描述图片或生活场景，在读写中建立字母、单词与意义的关联，培养“愿意读写”的积极态度。（二）中年级（3-4年级）：技能习得与逻辑梳理依托教材语篇（如对话、短文），指导学生识别文本的体裁特征（记叙文的时间顺序、说明文的总分结构），能围绕主题仿写5-8句话的短文，学会运用连接词（and,but,because）组织内容，在读写中提升信息整合与逻辑表达能力。（三）高年级（5-6年级）：综合运用与创意表达聚焦真实语境（如邮件、海报、故事创编），引导学生基于阅读文本的语言风格与文化内涵，独立完成具有个人视角的写作任务（如给外国笔友写回信、设计文化介绍海报），能运用复合句（如含有when/if的从句）丰富表达，实现“读有所悟，写有所创”。二、教学原则：四维支撑，保障读写融合效度（一）情境性原则：创设真实语用场域读写任务需嵌入生活化情境，如“为校园英语角设计主题海报”“给童话人物写求助信”，让学生在“解决真实问题”的过程中激活阅读积累，自然催生写作动机。例如教学“Seasons”话题时，可创设“给澳大利亚笔友介绍中国四季”的情境，引导学生从阅读文本中提取季节特征的描述方式，转化为个性化的写作内容。（二）渐进性原则：遵循语言内化规律读写活动设计需体现“输入-内化-输出”的梯度：从“词句模仿”（如模仿文本中的比喻句“Ilikespringbecauseit’slikeagreenbook.”）到“结构迁移”（如借鉴记叙文“事件起因-经过-结果”的框架写自己的一次经历），再到“创意重构”（如改编故事结局），让学生在逐步进阶中掌握语言运用逻辑。（三）整合性原则：联通语言要素与文化内涵读写结合不仅是“语言形式”的模仿，更要渗透文化理解。例如阅读介绍西方节日的文本后，引导学生对比中国传统节日，用英语撰写“节日文化手册”，在语言输出中深化文化认同与跨文化沟通意识。同时，整合词汇、语法等要素，如在写作“我的周末”时，自然融入一般现在时与现在进行时的区分运用。（四）个性化原则：尊重差异，分层赋能根据学生语言水平设计“基础型-提升型-挑战型”三级任务：基础层学生可完成“填空式写作”（如给定开头续写故事），提升层学生进行“主题式创作”（如围绕“宠物”写一篇说明文），挑战层学生尝试“跨文本改编”（如将说明文改写成童话）。通过差异化任务，让每个学生都能在“最近发展区”实现读写能力的突破。三、实施策略：三阶联动，构建读写共生生态（一）读前：激活经验，搭建认知支架1.背景激活：通过“头脑风暴”“图片预测”等活动唤醒学生已有经验。例如教学“AnimalsinDanger”前，展示濒危动物图片，提问“Whatdoyouknowaboutpandas?Whatproblemsdotheyface?”，引发学生对主题的思考，为阅读文本中的信息建构关联。2.语言铺垫：针对文本核心词汇与句式，设计“词图匹配”“句式接龙”等游戏。如学习“描述动物特征”的文本前，用“Guesstheanimal”游戏（“Ithasalongneck.Iteatsleaves.Whatisit?”）渗透核心词汇与描述性句式，降低阅读障碍，同时为写作储备语言素材。（二）读中：深度解构，挖掘读写生长点1.文本结构分析：引导学生用“思维导图”梳理文本逻辑，如记叙文用“时间轴”，说明文用“树状图”。以人教版五年级“Unit5What'shelike?”为例，阅读文本后，师生共同绘制“人物性格-事例”的思维导图，帮助学生理解“先概括后举例”的写作结构。2.语言特征提取：聚焦文本中的“亮点表达”，如修辞手法（“Thesunislikeabigorange.”）、衔接词（“First...Then...Finally...”）、文化表达（“IntheUK,peopleusuallyhaveafternoontea.”），通过“标注-模仿-拓展”的方式，让学生在阅读中积累可迁移的写作技巧。（三）读后：创意输出，实现语用转化1.仿写式写作：从“模仿结构”到“模仿风格”，逐步提升。如阅读完“MySchoolDay”的文本后，先让学生模仿“时间+活动”的结构写自己的一天，再引导学生借鉴文本中的情感表达（“IfeelhappybecauseIcanplayfootballwithfriends.”），加入个人感受，使写作更具温度。2.续写/创编式写作：给文本设置“留白”，激发创意。如读完“GoldilocksandtheThreeBears”后，提问“WhatwillGoldilocksdonext?Willshechangeherbehavior?”，让学生续写故事，在创作中深化对文本角色与道德寓意的理解。四、课型设计：三类范式，适配教学场景（一）阅读导入型：以读促写，夯实基础适用场景：新授写作体裁（如书信、海报）或主题内容时。操作流程：1.读文本，明结构：选取一篇结构清晰的范文（如一封英文邀请信），引导学生分析“称呼-正文-结尾”的格式与语言特点。2.仿范文，练表达：提供“半开放式”写作模板，如给定称呼与结尾，让学生补充正文内容（如邀请朋友参加生日派对）。3.创情境，拓思维：创设新情境（如邀请外教参加文化节），让学生运用范文结构与语言，结合个人创意完成写作。（二）写作驱动型：以写带读，深化理解适用场景：复习巩固或拓展主题时。操作流程：1.设任务，生需求：布置写作任务（如“写一篇关于‘我的梦想职业’的短文”），引发学生对相关语言知识的需求。2.读文本，补不足：提供多篇关于职业的文本（如不同职业的日常工作、所需技能），让学生自主阅读，提取写作所需的词汇（如“pilot,dentist”）、句式（如“Iwanttobe...because...”）。3.改作文，提质量：结合阅读中获取的内容与技巧，修改完善自己的作文，实现“为写而读，读以助写”。（三）读写融合型：双轮驱动，提升素养适用场景：单元整体教学或主题探究时。操作流程：以“PlacesofInterest”主题为例：1.读多元文本：阅读介绍长城、埃菲尔铁塔等景点的说明文、游记、诗歌，从不同文体中吸收语言表达与文化知识。2.做主题探究：分组探究“中国景点的文化内涵”，通过阅读资料、采访家长等方式收集素材。3.写创意成果：以“旅游宣传册”“英文导游词”“文化对比短文”等形式输出，将阅读积累的语言与文化理解转化为个性化的创作。五、评价体系：多元反馈，促进持续发展（一）评价维度：三维一体，关注全面发展1.语言维度：评价词汇准确性（如拼写、词性运用）、语法正确性（如时态、句式结构）、语篇连贯性（如衔接词使用）。2.内容维度：评价主题相关性（是否紧扣任务要求）、内容丰富性（是否有细节支撑）、创意独特性（是否有个人视角或新颖表达）。3.文化维度：评价文化理解的准确性（如节日习俗的描述是否符合文化事实）、跨文化意识的体现（如是否尊重文化差异）。（二）评价方式：过程与结果并重1.过程性评价：通过“写作档案袋”记录学生的读写成长轨迹，包括初稿、修改稿、阅读笔记、创意草图等，关注学生在“读-写-改”过程中的进步。2.终结性评价：采用“情境化任务”（如“给外国朋友写一封介绍家乡的信”），综合考查学生的阅读迁移能力与写作表达水平。（三）评价主体：多方参与，激发主动性1.学生自评：设计“写作自评表”，引导学生从“语言、内容、创意”三方面反思自己的作品，培养元认知能力。2.同伴互评：开展“小组互评会”，用“星级评价法”（语言星、创意星、文化星）评价同伴作品，在互评中学习他人长处，发现自身不足。3.教师评价：教师评价侧重“针对性反馈”，用“批注+评语”的方式，既指出语言错误，又肯定创意亮点，如“你的比喻句‘Myhometownislikeabeautifulpainting’很生动，如果能补充一两个具体景点会更精彩！”。六、教学案例：《MyFamily》读写结合课例（三年级下册）（一）教学目标1.能读懂介绍家庭成员的短文，提取“职业、爱好”等信息；2.能模仿文本结构，用5-6句话介绍自己的家庭，正确使用“He/Sheis...He/Shelikes...”等句式；3.增强家庭情感认同，体会不同家庭文化的多样性。（二）教学过程读前：激活经验，铺垫语言1.话题导入：展示自己的家庭照片，用英语介绍“Myfamilyhasthreepeople.Myfatherisateacher.Helikesreading.”，引发学生共鸣。2.词汇预热：通过“猜职业”游戏（“Heworksinahospital.Hehelpssickpeople.Whoishe?”）学习“doctor,cook,driver”等词汇；用“爱好转盘”游戏（转动转盘，指针指向“dancing”，学生说“He/Shelikesdancing.”）巩固“like+doing”结构。读中：解构文本，提取要点1.文本初读：呈现课文文本（配图短文），学生自主阅读，圈出不认识的单词，小组讨论解决。2.结构分析：师生共同梳理文本结构：“总述（Myfamily...）-分述（Father:job+hobby;Mother:job+hobby;Me:hobby）-总结（Ilovemyfamily.）”，用思维导图呈现。3.语言聚焦：标注文本中的亮点表达，如“Heisa...Helikes...”“Sheis...Shelikes...”，引导学生模仿朗读，体会语言节奏。读后：创意输出，深化理解1.仿写训练：提供写作模板（“Myfamilyhas...people.Myfatheris...Helikes...Mymotheris...Shelikes...Ilike...Ilovemyfamily!”），学生结合家庭实际完成初稿。2.个性化拓展：鼓励学生添加“特别细节”，如“Myfatherisacook.HelikescookingChinesefood.Mymotherisateacher.Shelikesreadingstoriestome.”，或融入家庭文化（如“Weofteneatdumplingsonweekends.”）。3.展示评价：学生用照片或简笔画辅助，在小组内展示“家庭介绍”，同伴用“拇指卡”（语言准确卡、创意卡、情感卡）评价，教师总结反馈，强调“真实、温暖的表达最动人”。（三）教学反思本课通过“读前激活兴趣-读中解构结构-读后创意输出”的流程，实现了读写的有机融合。学生在模仿中掌握了基本表达，在个性化拓展中展现了创意，同时深化了对家庭的情感认知。但需注意，部分学生在“爱好”的表达上仍存在“like+动词原形”的错误，后续需在阅读文本中加强语法意识的渗透。七、注意事项：规避误区，优化教学实践（一）避免“读写脱节”，坚持“以读促写，以写带读”切勿将阅读课上成“纯阅读训练”，写作课上成“纯语法讲解”。要始终关注“读”与“写”的内在关联，如阅读文本的结构可作为写作的支架，写作中遇到的语言问题可通过再次阅读文本解决。（二）关注个体差异，实施“分层教学”尊重学生的语言基础与学习风格差异，为不同水平的学生提供“阶梯式”任务。对基础薄弱的学生，可多提供“词卡、句卡”等支架；对能力较强的学生，可鼓励其进行“跨文本创作”或“文化对比写作”。（三）整合多模态资源，丰富读写体验除文本资源外，可引入图片、动画、音频等多模态素材，如用动画视频呈现故事文本，用语音语调模仿提升阅读兴趣；用“英语绘本创作APP”支持学生的写作实践，让读写过程更具趣味性与科技感。（四）立足文化育人，深化读写内涵读