英语必修二单元教学同步讲义

英语必修二单元教学同步讲义一、单元教学总览（一）主题解读本单元围绕“文化遗产的保护与传承”展开，涵盖文化遗产的类型、价值、保护现状及中外实践案例。通过语言学习，引导学生理解文化遗产的多元意义（历史、艺术、科学价值），对比中外保护策略，树立“人类共同遗产需协同守护”的认知，增强文化自信与国际视野。（二）核心素养目标素养维度具体目标------------------------------------------------------------------------------------------**语言能力**掌握`heritage``preserve``restore`等核心词汇；熟练运用**定语从句**（限定性/非限定性）；读懂说明文、议论文，输出逻辑清晰的观点文。**文化意识**理解文化遗产的“活态传承”价值，对比中外保护模式（如故宫数字化vs罗马古城修复），增强文化保护责任感。**思维品质**辩证分析“保护与开发”的矛盾（如旅游开发对遗产的影响），通过小组讨论、项目设计提升批判性思维与创新能力。**学习能力**借助语境猜词、思维导图等策略自主积累词汇；通过项目式学习（如“校园遗产保护方案”）提升合作探究与问题解决能力。二、分课时教学设计（一）第1课时：词汇激活与主题导入教学目标掌握10个核心词汇（如`heritage``preserve``threat`），理解“文化遗产”的类型与价值；通过情境讨论激活背景知识，建立语言与生活的关联。教学过程1.情境导入（5min）：展示故宫、敦煌壁画、巴黎圣母院（火灾前后）等图片，提问：*“What’sculturalheritage?Whyshouldweprotectit?”*引导学生用简单英语表达观点（如“It’sourhistory.It’svaluableforart/science.”）。2.词汇探究（20min）：语境猜词：呈现短文（含核心词汇），如*“Theancienttemple,aculturalheritage,isunderthreatfrompollution.Wemustpreserveit.”*让学生圈出陌生词，结合上下文推测词义。构词法拓展：分析词族（如`preserve`→`preservation`；`heritage`→`inherit`），用“思维导图”梳理词汇关联（中心词：`CulturalHeritage`，分支：`Types``Threats``Protection`）。游戏巩固：开展“词汇联想接龙”（如由`heritage`想到`history``art``protection`…），或“词汇填空竞赛”（用核心词完成句子：*“Theoldcitywallisa______ofourcity’spast.”*）。3.主题延伸（15min）：小组讨论“身边的文化遗产”（如老建筑、传统手工艺），用英语记录讨论要点（如*“Ourschool’soldtreeisaheritage.It’sover100yearsold,butit’snowsickbecauseofpollution.”*）。（二）第2-3课时：阅读课——“文化遗产保护的成功案例”教学目标掌握略读（skimming）、寻读（scanning）策略，提取文本关键信息；分析文本结构（“总-分-总”），理解定语从句在说明文中的修饰作用。教学过程1.预读（7min）：预测文本：展示标题*“SuccessfulCasesofHeritageProtection”*和配图（如意大利威尼斯、中国丽江），提问：*“Whatmethodsmightthesecasesuse?”*引导学生用`preserve``restore``technology`等词猜测。语法铺垫：回顾定语从句基本结构（如*“Thebuildingthat/whichwevisitedisaheritagesite.”*），区分“限定性”（修饰+限定）与“非限定性”（补充说明）的视觉差异（逗号）。2.读中（25min）：略读找主旨：快速浏览文本，用1句话总结核心观点（如*“Thetextintroducestwosuccessfulwaystoprotectculturalheritage.”*）。寻读析细节：分组完成“信息表”（案例1：威尼斯，措施：______；效果：______；案例2：丽江，措施：______；效果：______），并标注含定语从句的句子（如*“Thewatercity,whichisfamousforitscanals,wassavedbyanewflood-controlsystem.”*）。文本解构：小组合作绘制“文本结构树”（引言→案例1→案例2→结论），分析作者如何通过“问题-措施-效果”的逻辑展开说明。3.读后（18min）：角色扮演：小组内一人扮演“记者”，一人扮演“遗产保护者”，用英语采访（如*“HowdidyoubalancetourismandpreservationinLijiang?”*），并记录回答。批判性思考：讨论*“Doyouthinkthesemethodscanbecopiedinotherplaces?Why/Whynot?”*鼓励学生结合本地遗产（如古城墙）提出改进建议。（三）第4课时：语法课——定语从句（限定性vs非限定性）教学目标掌握定语从句的引导词（`which``who``whom``whose``when``where`）及“限定/非限定”的用法区别；能在写作中准确运用定语从句，增强语言丰富性。教学过程1.语境感知（10min）：从阅读文本中提取句子，对比分析：*“Thetemplethat/whichwevisitedis800yearsold.”*（限定性：“我们参观的那座庙”，修饰+限定，无逗号）*“Thetemple,whichis800yearsold,attractsmanytourists.”*（非限定性：“这座庙（补充说明：有800年历史）”，逗号隔开，不能用`that`）引导学生发现逗号、意义、省略影响（限定性从句省略后句意不完整，非限定性省略后句意仍清晰）。2.规则归纳（15min）：师生共同总结：结构：先行词（人/物/时间/地点）+引导词（根据先行词选择`who/whom/whose`（人）；`which/whose`（物）；`when/where`（时间/地点））。非限定性从句特点：补充说明，逗号隔开，引导词不用`that`，不可省略。3.练习巩固（20min）：基础题：完成句子（如*“Thegirl______(who/whom/whose)wontheprizeismyclassmate.”*），改错（如*“Myfather,thatisateacher,loveshisjob.”*改为`who`）。语用题：翻译句子（如“我昨天参观的博物馆很有趣。”→*“Themuseumthat/whichIvisitedyesterdayisveryinteresting.”*），并写一段介绍“家乡文化遗产”的短文（至少含2个定语从句）。（四）第5课时：写作课——议论文“文化遗产保护的重要性”教学目标掌握议论文“总-分-总”结构，学会用`firstly``moreover``therefore`等连接词；能结合定语从句和核心词汇，清晰阐述观点（如“文化遗产是历史的见证，需全力保护”）。教学过程1.范文分析（10min）：展示范文（如*“WhyProtectCulturalHeritage?”*），标注结构：引言：*“Culturalheritageisthememoryofhumanhistory,soprotectingitisvital.”*论点1：*“Firstly,itcarrieshistoricalvalue.TheGreatWall,whichwasbuiltover2,000yearsago,tellsusaboutancientChina’sdefensesystem.”*论点2：*“Moreover,ithasartisticvalue.Dunhuangmurals,whicharefamousfortheirbeauty,inspiremodernartists.”*结论：*“Therefore,wemustprotectculturalheritagetopassitontofuturegenerations.”*引导学生分析连接词（逻辑）与定语从句（细节支撑）的作用。2.思路引导（15min）：头脑风暴：分组讨论“保护文化遗产的理由”（历史意义、艺术价值、经济影响等），记录论据（如“故宫旅游带动经济，同时传播文化”）。提纲撰写：个人完成写作提纲（引言→论点1+论据→论点2+论据→结论），小组互评提纲的“逻辑性”与“丰富性”。3.写作实践（20min）：初稿撰写：根据提纲写作（150词左右），要求：①结构清晰；②至少用2个定语从句；③正确使用连接词。互评修改：交换作文，用“修改符号”标注问题（如语法错误、逻辑断层），并提出建议（如“可增加‘丽江保护案例’作为论据”）。（五）第6课时：综合实践课——“校园文化遗产保护方案”（项目式学习）教学目标综合运用语言技能（听、说、读、写），解决真实问题；提升团队协作与创新能力，增强文化保护的行动力。教学过程1.项目启动（10min）：分组（4-5人），确定校园内的“文化遗产”（如古树、老教学楼、校史陈列品），明确任务：调研现状（拍照、记录问题：如“古树病虫害”“老建筑漏水”）；分析原因（如“游客触摸导致壁画褪色”）；提出方案（如“安装防护栏”“开展研学活动”）。2.实施阶段（25min）：实地考察：用英语记录观察（如*“Theoldtree,whichis120yearsold,hasyellowleavesbecauseofairpollution.”*）；采访调研：设计问卷（如*“Doyouthinkourschool’soldbuildingshouldberepaired?Why?”*），采访师生并整理回答（英语记录）。3.成果展示（25min）：小组制作PPT，用英语汇报（结构：问题→原因→方案→预期效果）；评委（师生）从“内容完整性”“语言准确性”“方案创新性”三方面打分，评选“最佳保护方案”。4.拓展延伸：将方案提交学校总务处，建议实际落地（如“校园古树保护周”活动）。三、分层作业设计层级作业内容设计意图----------------------------------------------------------------------------------------------------------------**基础层**1.词汇默写（10个核心词）；

2.语法填空（限定/非限定定语从句）；

3.阅读短文回答问题（关于文化遗产）。巩固语言基础**提升层**1.仿写议论文（150词，主题“家乡文化遗产”）；

2.用定语从句描述一张文化遗产照片（配文）。强化语用能力**拓展层**1.调研当地文化遗产（如古城墙），写英文报告（200词，含“问题+建议”）；

2.观看纪录片《我在故宫修文物》，写英文影评（150词）。拓展文化视野，提升高阶思维四、教学评价与反思（一）多元评价方式过程性评价：课堂参与度（如词汇游戏、小组讨论）、作业完成质量（语法/写作的准确性、创新性）、项目成果（方案的可行性、英语表达流畅度）。终结性评价：单元测试（词汇、语法、阅读、写作），重点考查“定语从句的运用”与“文化遗产主题的语言输出”。（二）教学反思1.关注学困生的语法理解：部分学生易混淆“限定/非限定从句”的逗号使用，需通过“对比造句”（如*“MysisterwhoisadoctorlivesinBeijing.”*vs*“Mysister,who