外研版初中英语七年级下册 Module 2 What can you do 单元教学设计

外研版初中英语七年级下册Module2Whatcanyoudo?单元教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本模块主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，核心是探讨个人能力与兴趣发展。在知识技能图谱上，学生需掌握运用情态动词“can”表达个人能力的核心句法结构，这是构建“谈论自我”交际功能的重要语言支柱，承接着上册对“be动词”和一般现在时的学习，并为后续学习更为复杂的动词时态和情态意义奠定基础。其认知要求从识记词汇、理解语法规则，最终落实到在真实或模拟情境中熟练应用，完成从知识到能力的跃迁。在过程方法路径上，本模块天然蕴含着“在做中学”与“交际法”的语言学习思想。课堂应将语言知识转化为一系列有意义的交际任务，如调查、访谈、海报设计等，引导学生在完成真实语用任务的过程中，内化语言规则，发展综合语言运用能力。在素养价值渗透方面，本模块是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。通过学习与展示“能做什么”，引导学生认识自我潜能，树立自信，理解“各有所长”的多元价值观念，并在小组协作中培养团队精神与合作意识，实现学科育人“润物无声”的效果。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。七年级学生经过上学期的学习，已具备一定的词汇量和简单的英语交际意愿，对“Ilike…”等表达个人喜好的句型较为熟悉，这为学习“Ican…”结构提供了正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍包括：情态动词“can”后接动词原形这一规则易受母语干扰而产生错误；在真实交际中灵活转换不同人称的问答句式（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatcanhedo?Hecan…）存在思维转换困难；部分学生或因性格内向、或因词汇量有限，在“展示能力”时可能产生焦虑。为此，教学中需设计多层次的形成性评价：通过开课时的“能力快照”小调查进行前测，摸底学生的语言储备与兴趣点；在新授环节，通过观察小组讨论的参与度、倾听同伴对话的专注度，以及随堂句型操练的准确度，动态把握学情。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句型框架和核心词汇“词库”作为支撑；对能力较强学生，则鼓励其在固定句型基础上进行丰富与拓展，如添加频率副词（well,verywell）或使用“but”连接复合句，实现差异化推进。二、教学目标知识目标：学生能够理解并运用情态动词“can”表达个人能力的肯定、否定及疑问句式，构建起“主语+can+动词原形”的核心句法结构网络。他们能准确辨析“can”在不同人称（I/You/He/She/We/They）下的使用一致性，并能在具体语境中匹配使用与“体育、艺术、劳动”等主题相关的核心动词短语，如playthepiano,speakEnglish等，实现从机械记忆到语境化应用的跨越。能力目标：学生能够围绕“个人与团体能力”这一主题，完成简单的信息获取、处理与交流任务。具体表现为：能够听懂关于他人能力的简短对话并提取关键信息；能够就“能做什么”进行不少于5个回合的、基本流畅的同伴问答；能够基于小组成员的特长信息，合作完成一份简单的“社团招新”海报或口头介绍，实现语言技能从输入到输出的综合转化。情感态度与价值观目标：通过“发现我的闪光点”和“我们的最强战队”等活动，引导学生在展示自我与了解他人的过程中，增强自信，学会欣赏他人长处，体验团队合作的愉悦感。在小组活动中，能主动倾听同伴发言，用鼓励性语言（如“Cool!”“Youcandoit!”）进行互动，初步形成积极、包容的交往态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维。通过观察大量含有“can”的例句，引导学生自主归纳其句式结构和使用规则（归纳思维）；继而，鼓励学生运用该规则，在新创设的“俱乐部招新”情境中，生成新的、合乎语法的句子来表达自己或他人的能力（演绎思维）。同时，在信息整合任务中，培养简单的信息分类与梳理能力。评价与元认知目标：设计“对话打卡清单”，引导学生运用清晰的口语评价标准（如发音清晰、句型正确、反应自然）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用哪些方法学会了谈论能力？”，启发学生回顾学习过程，反思哪些策略（如反复操练、情景模拟）对自己更有效，逐步提升规划和管理自身学习的能力。三、教学重点与难点教学重点：掌握并熟练运用情态动词“can”构成的肯定句、否定句和一般疑问句及其答语，就个人能力进行基本的口头与书面交流。其确立依据在于，此语言结构是本模块承载主题意义的核心语法支架，是《课标》在初中起始阶段要求掌握的“谈论自身情况”的关键语言形式之一，也是学生实现从描述静态特征（如年龄、外貌）到表达动态能力这一语言能力发展的枢纽，更是后续学习其他情态动词（如could,may）的认知基础，在学业评价中属于高频基础考点。教学难点：难点一是在真实、连贯的对话中，根据不同人称（特别是第三人称单复数）自如地进行句式转换与正确应答。难点二是将分散的词汇（动词短语）与核心句法结构在特定情境中进行创造性整合与流畅输出。预设依据源于学情分析：七年级学生逻辑思维正处于发展阶段，人称转换需要快速的反应和清晰的语法意识，易出现“Hecanplays…”或答非所问的错误。同时，从孤立的句型操练到综合的语境应用存在认知跨度，学生常因词汇提取困难或情境适应慢而表达中断。突破方向在于提供充足的、情境化的“可理解性输入”，并通过设计梯度性的任务链和提供可视化语言支架（如对话流程图、思维导图），搭建从“学习理解”到“应用实践”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含明星/运动员展示能力的短视频、核心句型动画演示、课堂任务指令与分层练习题目。准备“社团招新”情境任务卡和不同颜色的“角色卡”（内含不同能力信息）。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含课堂主要活动记录栏、分层巩固练习区及“我的收获”反思区。设计用于小组活动的空白海报模板。2.学生准备2.1预习任务：预习本模块核心词汇（如dance,swim,playchess等），并尝试用中文或已知英文思考并列出自己会的35项技能。2.2物品携带：常规英语学习用品。鼓励携带能代表自己特长的物品（如跳绳、画笔、乐器照片等）用于课堂展示。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组合作学习的岛屿式布局。3.2板书记划：规划黑板分区：左侧为核心句型区，中部为情景词汇生成区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的混剪视频，内容涵盖学生熟悉的体育明星（如打篮球）、音乐家（弹钢琴）、身边同学（做手工、编程）展示各自技能的精彩瞬间。播放后，教师用充满感染力的语气说：“Wow!Somanycoolpeopledoingamazingthings!其实，我们每个人都是自己生活里的‘超级英雄’，拥有独特的‘超能力’。来，给大家30秒，快速写下你的三个‘超能力’！”2.核心问题提出与旧知唤醒：邀请几位志愿者快速分享。教师将学生说到的中文技能（如“我会游泳”）板书，并自然引出核心问题：“那么，在英语世界里，我们如何自信地告诉别人‘我能做什么’呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”同时，教师指向黑板上学生提到的动词，提示：“这些动作，就是我们表达能力的‘秘密武器’，让我们一起把它们变成英语吧。”3.学习路径明晰：“今天我们将通过三个关卡：第一关，‘发现我的闪光点’，学会介绍自己；第二关，‘探秘他的隐藏技能’，学会谈论他人；第三关，‘组建我们的最强战队’，合作展示小组风采。准备好开始冒险了吗？”第二、新授环节任务一：发现我的闪光点——感知与初构“Ican…”1.教师活动：首先，利用图片和动作演示，教授一批核心动词短语（sing,dance,swim,playbasketball,playthepiano,speakEnglish等）。随后，教师进行自我展示：“Look!IcanspeakEnglish.Icancook.ButIcan’tplaybasketball.”边说边将句子呈现在黑板核心句型区，并用不同颜色标出“Ican…”和“Ican’t…”。接着，引导学生观察并提问：“同学们，发现规律了吗？‘can’这个小词后面跟着的动词有什么特点？”鼓励学生说出“用原形”。然后，教师提供句型脚手架：“Now,it’syourturntoshine!请用‘Ican…’和‘Ican’t…’各说两句话，告诉你的同桌你的‘超能力’和‘小遗憾’。”巡视指导，及时纠正“动词原形”错误。2.学生活动：跟随教师学习并跟读核心短语。观察教师示范的句子，积极思考并尝试归纳“can”后接动词原形的规则。与同桌进行配对练习，轮流用目标句型介绍自己的能力。部分学生可自愿上前，借助实物或动作进行小展示。3.即时评价标准：1.发音是否清晰，能否让同伴听清。2.句型结构是否完整正确（特别是动词是否为原形）。3.表达是否自信、有交流感，而非机械背诵。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构1：I/You/We/They+can+动词原形(+其他).这是表达能力的最基本肯定句式。“can”无人称和数的变化，这是与之前学过的动词区别最大的地方，务必反复强调。★核心结构2：I/You/We/They+can’t(cannot)+动词原形(+其他).否定形式只需在can后加not，缩写为can’t。这是表达“不能”或“不会”的标准方式。▲方法提示：学习新句型时，采用“示范观察归纳模仿”四步法。先看老师怎么说，再找规律，然后自己试着说，效率更高。任务二：探秘他的隐藏技能——掌握问答与第三人称转换can./No：承接上一任务，教师转向一位刚刚分享过的学生A，并问全班：“XXXcandanceverywell.Butcansheswim?”引导学生尝试用“Yes,shecan./No,shecan’t.”回答。将问答句完整板书。接着，教师出示任务：“现在我们来玩一个‘信息侦探’游戏。每位同学会拿到一张‘角色卡’，上面有某个人的能力信息。你需要通过询问周围至少3位同学‘Canhe/she…?’来找出与你卡片匹配的人物。”教师先与一名学生示范完整对话（A:Canheplaybasketball?B:Yes,hecan.A:Canshesing?B:No,shecan’t.）。分发差异化“角色卡”（基础卡信息简单，进阶卡信息复杂）。can./No：观察教师示范的问答，关注人称从“I”到“he/she”时代词和be动词的对应变化。理解游戏规则后，离开座位，运用“Canhe/she…?”进行询问，并根据回答“Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”记录信息，最终找到目标人物。完成任务后，部分小组被邀请展示他们的对话。3.即时评价标准：1.提问时是否正确使用了“Canhe/she…?”句型。2.回答时是否使用了正确的代词（he/she）和完整答句。3.信息交换过程是否有礼貌、有互动（如用“Thankyou!”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构3：Can+he/she/it/单数人名+动词原形…?这是询问第三人称单数能力的疑问句式。句首的“Can”大写，句尾用升调。★核心结构4：肯定回答：Yes,he/shecan.否定回答：No,he/shecan’t.答句必须使用问句中对应的代词，保持前后一致。这是口语对话中的关键点。▲思维发展：此任务训练了信息差交际中的逻辑推理能力。学生需要在众多信息中筛选、比对，最终得出结论，是将语言学习与思维训练结合的典型活动。任务三：组建我们的最强战队——综合应用与创造性输出1.教师活动：教师创设终极情境：“想象一下，下周的班会将是一场盛大的‘社团招新会’！现在，以小组为单位，组建一个特色社团（如MusicClub,SportsStarClub,ArtClub），并制作一张招募海报。”教师展示海报范例，明确要求：1.确定社团名称和口号。2.列出至少4项社团成员能做的事情（用“Wecan…”）。3.画一张简图或使用符号装饰。教师巡视，充当“资源顾问”和“语言教练”，为需要帮助的小组提供词汇和句型支持，并鼓励能力强的学生尝试添加“Canyou…?Joinus!”等号召性语句。2.学生活动：小组成员首先用“Whatcanyoudo?”进行内部调查，确定各自优势，并讨论决定社团方向。然后分工合作：有的负责书写“Wecan…”句子，有的负责绘画装饰，有的负责准备一分钟的口头介绍（需涵盖小组成员能力）。在协作中综合运用本课所学语言。3.即时评价标准：1.海报上的句子语法是否正确（重点关注can的用法）。2.小组分工是否明确，合作是否高效、有序。3.最终的口头介绍是否清晰、有吸引力，能否体现团队特色。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构5：We/They+can+动词原形(+其他).表达集体能力的句式。与第一人称单数“I”的句式结构完全一致，体现了“can”用法的统一性。▲能力拓展：在真实项目任务中整合听、说、读、写技能。海报制作是“写”的初级形式，小组讨论是“听”和“说”的实战，而介绍展示则是综合语言输出。▲情感与价值观渗透：通过组建“战队”，学生体验了团队协作、发挥各自所长的过程，深刻理解了“合作共赢”和“人人有才”的含义。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，用时约810分钟。1.基础层（全体必做）：“句型转换小能手”。提供5个简单句（如：Icanswim.），要求分别变为一般疑问句并作否定回答，以及变为否定句。目的是巩固句式结构的基本转换规则。（教师用语：“让我们给句子‘变个魔术’，看谁变得又快又准！”）2.综合层（多数学生挑战）：“情境补全对话”。提供一则关于学校俱乐部招募的简短对话，其中留出35个空白，学生需根据上下文逻辑，从提供的短语库中选择或自行填写合适的“can”句型补全。（教师用语：“这里有一段不完整的聊天记录，你能当一回‘修复师’，让它通顺起来吗？”）3.挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”。假设要采访一位你感兴趣的运动员或艺术家，设计一个包含45个问题的采访提纲，问题必须使用“Canyou…?”或“Whatcanyou…?”。（教师用语：“给你一个采访偶像的机会，你最想知道他/她的哪些神秘技能？把问题列出来吧！”）反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师针对普遍问题进行简要讲解。综合层练习采用同伴互评，交换核对，讨论有分歧的答案。挑战层作业邀请12位学生分享其采访提纲，教师和全班从问题的逻辑性和语言准确性两方面进行点评。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师不直接复述，而是提问：“今天我们搭建了关于‘能力’表达的‘语言大厦’，这座大厦的几根核心‘柱子’是什么？”引导学生共同回顾并板书出核心句式网络（肯定句、否定句、一般疑问句及答语）。随后，邀请学生用思维导图的形式，在自己的任务单上梳理本节课所学。2.方法提炼与元认知反思：提问：“回想一下，我们是通过哪些有趣的活动学会这些句子的？（如：自我介绍、侦探游戏、组建社团）你觉得哪种活动对你帮助最大？为什么？”引导学生反思学习策略。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做：1)朗读并背诵本课核心句型。2)用5句话写一篇“MyTalents”的英文小短文。2.5.选做：调查你的家人（爸爸、妈妈、兄弟姐妹）各自会做什么，用表格记录下来，并尝试用3句话进行英文描述。“作业超市已经开业，请大家按需选购，保质保量完成哦！下节课，我们可能会举办一个微型‘才艺博览会’，期待大家的精彩准备！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.夯实基础：完成同步练习册中与本模块语法点（情态动词can）相关的基础选择题和填空题，确保核心句型的准确掌握。2.书面输出：以“MyAbilities”为题，撰写一篇不少于6句话的短文，需包含至少3项你能做的事情和1件你不能做的事情，要求使用正确的“can/can’t”句型。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：3.情境应用：假设你所在的社区中心需要招募“周末小助手”，请你设计一份英文的“个人能力简介卡”。卡片需包含你的姓名、年龄、你能提供的三项帮助（如：helpcleanthepark,teachyoungkidstodraw,playmusicfortheelderly），并写一句号召语（如：Icanhelp!Chooseme!）。形式可以是手绘卡片或电子文档。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.项目探究：“DreamClub”创建计划。独自或与一名伙伴合作，为你梦想成立的学校俱乐部（如：RobotMakingClub,EnvironmentalGuardClub）撰写一份简单的英文计划书。内容需包括：俱乐部名称、宗旨、计划开展的活动（使用Wecan…句型描述）、以及对成员的能力期望（使用Memberscan…）。鼓励配图或寻找相关的英文介绍作为参考。七、本节知识清单及拓展★1.情态动词can的基本定义与功能：can是一个情态动词，表示“能、会”，指具备某种能力或可能性。它本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与后面的动词原形一起构成谓语。这是英语语法中的一个重要概念点，标志着从实义动词到助动词/情态动词学习的拓展。★2.肯定句结构：主语+can+动词原形(+其他).这是本模块最核心的句式。例如：Icansing.Shecanplaychess.关键在于牢记“can”后必须跟动词原形，不受主语人称和单复数影响。与“Helikesswimming.”（三单加s）进行对比记忆，效果更佳。★3.否定句结构：主语+cannot/can’t+动词原形(+其他).cannot是完整形式，can’t是缩写形式，口语中更常用。例如：Theycan’tspeakJapanese.否定形式直接、简单，是表达“不具备某能力”的唯一正确方式。★4.一般疑问句结构：Can+主语+动词原形(+其他)?将can提至句首，句号变问号，语调用升调。例如：Canyourideabike?Canyourbrotherswim?这是询问他人能力的标准句式。★5.一般疑问句的答语：肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can’t.答语必须简洁完整，主语需使用代词。例如：—Canshedance?—Yes,shecan./No,shecan’t.避免只回答“Yes”或“No”，这是初学阶段需要培养的良好口语习惯。▲6.动词短语的积累与搭配：谈论能力离不开具体的动作词汇。本模块重点搭配包括：play+the+乐器（playthepiano/guitar）；play+球类运动（playbasketball/football）；speak+语言（speakEnglish/Chinese）；以及其他生活技能类动词如swim,dance,sing,draw,cook等。注意区分“play”在不同搭配中冠词“the”的有无。▲7.谈论第三人称单数能力时的代词一致性：当主语是he,she,it或单个人名（如Tom）时，问句用“Canhe/she…?”，答句也必须用“he/she”对应。这是英语对话逻辑严密性的体现，也是学生容易混淆的地方，需通过大量情景对话加以固化。★8.关于“能力”的程度修饰：可以在句末添加“verywell”、“alittle”等短语来修饰能力的熟练程度。例如：Icanplaythepianoalittle.Shecanswimverywell.这使表达更加细致、真实。▲9.Whatcan…do?的特殊疑问句：用于询问某人具体能做什么事情。例如：Whatcanyoudofortheparty?Whatcanrobotsdo?其答语是“主语+can+动词原形…”。这是对一般疑问句的功能拓展，引导出更具体的信息。▲10.与旧知的联系与区分：联系：can句型与“Ilike…”句型结构（主语+动词+其他）在语序上有相似性。区分：can是情态动词，后接原形；like是实义动词，在第三人称单数时要加s（Helikes…）。将新旧知识对比学习，有助于构建清晰的语法网络。八、教学反思本次教学以“Whatcanyoudo?”为主题，旨在通过结构化、情境化的活动设计，落实英语学科核心素养。从预设目标达成度来看，绝大多数学生能够准确说出并书写“can”的核心句型，在“社团招新”海报任务中展现了初步的综合语言运用能力，表明知识目标与能力目标基本实现。情感目标在小组合作和互相展示中得到了较好渗透，课堂氛围积极活跃。（一）各环节有效性评估：导入环节的视频与“超能力”快写迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关背景知识和表达欲望。（内心独白：这个开场比直接说“今天学情态动词can”果然生动多了！）新授环节的三个任务链构成了清晰的认知阶梯：任务一从“我”出发，降低了认知负荷；任务二通过“信息差”游戏巧妙引入了人称转换的难点，让学生在交际中自然习得；任务三的综合性项目驱动了知识的整合与创造性输出，是课堂的高潮。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求