《描绘你我：五官与大小的初阶英语表达》- 基于多元智能与交际语境的三年级英语教学设计

《描绘你我：五官与大小的初阶英语表达》——基于多元智能与交际语境的三年级英语教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是学生在接触英语初期建立基本交际能力的关键一环。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握五官词汇（nose，eye，ear，mouth，face）及描述大小的基础形容词（small，big），并能在“It‘sa(small/big)+名词.”的简单句型中进行整合运用。它在单元知识链中起着承上启下的作用：上承问候与自我介绍，下启对物体更综合的描述，是学生从单词记忆迈向简单句子输出的重要阶梯。过程方法上，课标强调“在做中学”，本课将通过大量的TPR（全身反应法）、情景对话、游戏竞赛等活动，引导学生通过身体动作、感官体验和同伴互动来内化语言。素养价值渗透方面，本课内容紧密联系学生自身，易于激发表达欲望，在认识与描述自我及同伴特征的过程中，自然渗透对个体差异的悦纳与尊重，初步培养观察、比较的思维习惯和敢于开口的交际自信。例如，在比较“smallnose”和“bigeyes”时，可以潜移默化地引导学生欣赏不同的特征，体会“Everyoneisspecial.”的积极情感。is...诊断来看，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强但注意力持续性较短的阶段。他们已初步掌握“Thisis...”等简单句型，并对身体部位有母语认知，这为知识迁移提供了基础。然而，可能存在以下障碍：一是“it‘s”的指代意义及其与“thisis”的语用区别容易混淆；二是形容词“small/big”与名词的单复数配合尚不要求，但需警惕学生受母语影响出现“abigears”这类错误。为动态把握学情，我将设计“Listenandpoint”、“快速闪卡”等前测活动，并在小组对话中巡回倾听，捕捉典型错误。基于差异，教学调适策略包括：为词汇记忆较快的学生提供“long，short”等拓展词汇；为内向或基础稍弱的学生准备带句型的单词卡作为“说话拐杖”，并鼓励他们先从跟读、模仿开始，逐步建立信心。“别担心，跟着老师慢慢说，你的声音很好听。”二、教学目标small/big...准确听、说、认读核心词汇“nose，eye，ear，mouth，face，small，big”，并理解其在语境中的意义。能够在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用“It‘sasmall/big...”句型来描述单一五官特征，实现从词汇到简单句式的意义建构。  能力目标：学生能够在“猜一猜”、“画一画”等真实或模拟的交际情境中，运用所学句型对他人或卡通形象的某一特征进行简单描述，发展初步的观察、模仿和口头表达能力。能够听懂包含这些词汇和句型的课堂指令并做出正确反应。  情感态度与价值观目标：通过描述自己和小伙伴的五官，激发对英语学习的兴趣和用英语进行表达的自信。在小组活动和游戏中体验合作学习的乐趣，并初步形成欣赏不同外貌特征的开放、友好态度。  科学（学科）思维目标：发展初步的描述性思维与观察比较能力。通过完成“找出不同”、“描述我的同桌”等任务，引导学生有顺序地观察（如从上到下），并抓住显著特征使用恰当的形容词进行描述，培养信息的提取与简单编码能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“星级评价卡”（如：★能说出单词，★★能用句子描述，★★★能向同伴提问）对自己的课堂表现进行初步的自我评估。通过“我们今天学会了用什么来说‘大小’？”等问题，鼓励学生回顾学习内容，形成简单的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：五官核心词汇（nose，eye，ear，mouth，face）及大小形容词（small，big）的准确发音与意义理解，以及“It‘sa(small/big)+名词.”核心句型的初步运用。确立依据在于，课标一级目标明确要求能根据听到的词句识别图片，能就熟悉话题进行简单交流。这些词汇和句型是构成最基础人物描述性对话的“砖瓦”，掌握与否直接影响到学生能否进行下一步的、更复杂的自我或他者介绍，是后续学习的语言基石。  教学难点：难点一为“it‘s”在此语境中指代“它是”的抽象理解，学生易与近指的“thisis”混淆。难点二为在实际描述中，学生需根据所观察对象的特征，灵活匹配“small”或“big”与相应的名词，并保持句型结构的完整与准确。预设依据源于学情分析：三年级学生的抽象代词概念和语法意识薄弱，且需要克服母语中“大眼睛”直接对应“bigeyes”（无视冠词a）的负迁移。突破方向在于创设大量具体、可感知的语境（如指认玩偶、漫画人物），通过高频率的、有意义的重复输入与输出，帮助学生形成语感。“看，这是一个鼻子。It‘sanose.这是一个大鼻子。So，wecansay：It‘sa__nose？”（引导学生填空）四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含五官动画、单词标准发音、趣味练习游戏）；大幅面部轮廓图；磁性单词卡片（nose，eye，ear，mouth，face，small，big）；玩具熊或夸张卡通人物图片。  1.2学习材料：分层任务单（A基础图文匹配，B情景句子补全，C创意绘画描述）；课堂表现“星星”贴纸。2.学生准备  复习上一课关于问候的句型；每人一面小镜子（或可互相观察）；彩笔。3.环境布置  桌椅按四人小组摆放，便于合作与互动；黑板分区规划为“单词之家”、“句型城堡”和“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节is...情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快、涉及五官的英文儿歌动画（如《OneLittleFinger》），带领学生边听边做触摸相应部位的动作。“Everybody，moveyourbody!Touchyournose，touchyourear!”歌曲结束后，教师指向自己的鼻子，微笑提问：“Hello，boysandgirls.Lookatme.What‘sthis？”引导学生用已知的“Thisis...”句型回答，自然激活相关词汇。is...问题提出与目标揭示：教师出示一个有着显著大鼻子特征的卡通小丑图片，覆盖部分脸部，只露出鼻子。“Oh，lookatthisfriend.Hisnoseis...（用手势比划‘大’）CanyousayitinChinese？Yes!ButhowcanwesayitinEnglish？”引出对“大”和“小”英语表达的好奇。随即揭示课题：“Today，wearegoingtolearnhowtodescribeourlovelyfacesinEnglish！今天，我们就来学学怎么用英语描绘我们可爱的小脸蛋！”第二、新授环节任务一：初识五官，音义结合...师活动：利用课件动态呈现一张标准笑脸，点击哪个部位，哪个部位便放大并跳出单词及标准发音。教师清晰示范，重点纠正“eye”/aɪ/与“ear”/ɪə/的发音区别。随后，进行“快速指认”游戏：教师说单词，学生快速触摸自己相应部位；教师触摸自己某部位，学生抢答单词。“Listencarefully：Nose!...Great!Now，what‘sthis？”（快速指自己耳朵）  学生活动：学生集中注意力观看课件，大声跟读模仿单词发音。积极参与“听词指部位”和“看动作说单词”的互动游戏，在动作与词汇间建立直接联系。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分相似音（如eye/ear）。2.反应速度与正确率：听音指位或看动作说词是否迅速准确。3.参与度：是否积极投入游戏，敢于开口。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：nose，eye，ear，mouth，face。需注意eye和ear发音易混，通过夸张口型对比进行区分。▲学习方法：将单词与身体动作直接关联，是记忆类词汇的有效策略（TPR教学法）。任务二：感知大小，词不离句  教师活动：出示对比鲜明的图片（如大象的小眼睛和小老鼠的大耳朵），配以夸张语气和手势：“Wow，look!Theelephanthassmalleyes.Andthemousehasbigears!”引出“small”和“big”。将形容词卡片与名词卡片在黑板“单词之家”区域进行组合，并缓慢清晰地示范完整句子：“It‘sasmalleye.It‘sabigear.”着重强调“a”的发音和句型节奏。  学生活动：观察对比图片，理解“small”和“big”的含义。跟随老师模仿句型，并尝试根据老师的组合（如出示“big”卡和“nose”卡），说出完整句子。a...评价标准：1.理解度：能否根据图片正确判断使用“small”或“big”。2.句型模仿：能否跟读完整的“It‘sa...”句型，语音语调基本正确。3.组合造句勇气：是否愿意尝试看着卡片组合说出新句子。  形成知识、思维、方法清单：★核心形容词：small，big。它们是描述事物特征的基础属性词。★核心句型框架：It‘sa+(small/big)+名词。这是本课语言输出的主干道。▲认知提示：句子是一个整体，要像唱歌一样有节奏地说出来，而不是蹦单词。任务三：听说演练，巩固内化  教师活动：组织“听描述，贴五官”小组竞赛。教师在黑板上画出两个空白脸谱，将磁性单词卡分发给小组。发出指令：“It‘sabigmouth.”各组持有“big”和“mouth”卡片的学生需合作，迅速将卡片贴到正确脸谱的对应位置。教师巡回指导，并增加难度：“Now，forthesameface，it‘sasmallnose.”  学生活动：学生以小组为单位，仔细聆听老师的句子指令，小组内迅速识别关键词，并派代表将正确的词汇卡片贴到黑板脸谱的合理位置。在竞赛氛围中，反复聆听和识别核心句型。  即时评价标准：1.听力理解：能否从句子中准确抓取“大小形容词”和“五官名词”两个关键信息。2.小组协作：组内是否有分工、有协商，共同完成任务。3.执行速度与准确性：贴卡位置是否正确、迅速。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听句子时，有意识地抓取关键信息点（描述词+名称词）。★综合应用：将词汇理解置于完整的句子语境中验证。▲协作学习：在小组活动中，倾听同伴意见是共同成功的关键。“你们组配合得真默契！”任务四：情景对话，初步交际  教师活动：创设“介绍我的新朋友（玩偶）”情景。教师手持玩具熊，模仿其声音：“Hello!I‘mTeddy.Lookatme.”教师引导：“Let‘sdescribeTeddy!What‘sthis？”指向熊耳朵，引导学生说：“It‘sanear.”教师接着问：“Isitbigorsmall？”引导学生说出完整句：“It‘sabigear.”随后，请学生两人一组，一人扮演“介绍者”，用句型描述自己玩具的一个特征，另一人扮演“倾听者”并复述。a...活动：学生观察玩具，在教师引导下尝试用完整句子描述。在结对活动中，轮流使用“It‘sa...”句型描述实物特征，并认真倾听同伴的描述。  即时评价标准：1.语言运用的情境适宜性：能否在模拟介绍的情景中自然使用句型。2.句子的完整性与准确性：描述时是否使用了完整句型，名词与形容词搭配是否恰当。3.交际互动：是否有眼神交流，是否认真倾听并尝试回应。a...知识、思维、方法清单：★语用功能：句型“It‘sa...”用于指认并描述眼前事物的单一显著特征。▲交际策略：描述实物时，配合手势指向能让表达更清楚。◆易错点提醒：描述两个眼睛/耳朵时，目前我们仍聚焦一个，用“It‘sabigeye.”即可，避免涉及复数。任务五：综合描述，个性表达  教师活动：发起“猜猜我是谁”游戏。教师描述班上一位同学的一个显著特征（需友善、正面）：“Iseeafriend.Shehasasmallmouth.Andshehasbigeyes.Whoisshe？”引导学生猜测。然后，分发任务单C，让学生用彩笔在空白脸谱上画出一个想象中的有趣面孔（突出某一官特征），并为其写下一句英文描述“It‘sa______.”。教师提供巡回指导，鼓励大胆创作。  学生活动：学生认真听描述，观察同伴，积极参与猜测。随后进行创意绘画，并尝试为作品配上唯一的英文句子。完成后，可向组内同伴展示并介绍。  即时评价标准：1.信息提取与关联：能否将语言描述与真实人物对应起来。2.创造性与语言应用：绘画是否体现个性，配对的英文句子是否准确描述了最突出的特征。3.分享意愿：是否愿意展示自己的作品并说出句子。  形成知识、思维、方法清单：★思维转换：从理解描述到产出描述，是语言内化的重要标志。▲跨学科联系：将艺术创作（绘画）与语言表达相结合，激发多元智能。★情感升华：每个人的创作都独一无二，正如我们每个人一样特别。学会欣赏和表达这份特别。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单，学生根据自我评估选择完成：  1.基础层（必做）：图文连线。将“smallnose”，“bigeye”等短语与对应的卡通图片连线。“请大家先独立完成，做完后可以和你同桌的答案‘对对碰’。”  2.综合层（鼓励完成）：情景补全句子。提供数张特征明显的动物脸部特写图（如兔子的大耳朵），旁有句子框架：Look!It‘sa____________.学生根据图片填入恰当的形容词和名词。  3.挑战层（选做）：迷你侦探。出示两张相似但有一处细节（如嘴巴大小）不同的脸谱图片，学生需用所学句型写出不同之处（如：Picture1:It‘sasmallmouth.Picture2:It‘sabigmouth.）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查快速反馈；综合层和挑战层练习，教师选取有代表性的答案通过投影展示，进行集体讲评，重点分析常见搭配错误，并表扬富有创意的表达。“看，明明同学为这张熊猫图片配的句子是‘It‘sabigface.’，观察得真全面！”第四、课堂小结  1.结构化总结：邀请学生担任“小老师”，带领全班回顾黑板上的“单词之家”和“句型城堡”。“谁能帮大家复习一下，今天我们都认识了脸上的哪些‘好朋友’（词汇）？我们又学会了用哪句‘魔法咒语’来夸夸它们（句型）？”  2.元认知反思：引导学生进行自我评估：“今天的三个学习任务（听指认、贴卡片、做描述），你觉得自己哪个做得最棒？给你的‘学习星星树’贴上相应的星星吧！”  3.分层作业布置与预告：a...必做（基础性）：1.听读课本对话至少5遍。2.对着镜子，用“It‘sa...”句型向家人介绍自己的两个五官特征。  选做（拓展性）：为你最喜欢的动画人物画一个脸部特写，并用今天学的句型写一句话介绍他/她最特别的地方。  预告：“下节课，我们将认识更多有趣的形容词，说不定能把你今天画的这个‘大鼻子朋友’描述得更加活灵活现哦！期待你们的作品。”六、作业设计...础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随教材配套音频，指读课文对话35遍，力求发音准确、语调自然。2.指认表达：在家中，用手指着自己的任一五官，向父母说出完整的英文句子“It‘sa(small/big)...”，至少完成三个不同的部位。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的特色书签”制作。在一张卡片上画一个自己喜欢的简单脸谱（人物、动物均可），突出一个特征（如bigeyes）。在卡片背面写下描述句“It‘sa______.”并签上名字。下次课可用来作为自我介绍或交换欣赏。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“家庭特征观察员”。观察一位家人的脸部，找出一个你认为最显著的特征（如爸爸的bigsmile），尝试用本节课的句型向他/她用英语描述。可以用录音或请家长签字的方式记录下这次小尝试。七、本节知识清单及拓展  1.★核心名词（五官）：nose（鼻子），eye（眼睛），ear（耳朵），mouth（嘴巴），face（脸）。记忆提示：eye像一张脸两边的眼睛和鼻子，可用形象记忆。  2.★核心形容词（大小）：small（小的），big（大的）。它们是反义词，常用来对比。  3.★核心句型结构：It‘sa+形容词+名词。功能：用于指认并描述一个事物的单一特征。例句：It‘sasmallnose.  4.◆冠词“a”的用法：在本课句型中，a表示“一个”，用于单数可数名词前。这是英语语法的一个重要起点，现阶段需形成正确语感。  5.◆“it‘s”与“thisis”初辨：两者都可译成“这是”。Thisis常用于介绍人或事物（整体）。It‘s在本课特指代上文提到的或眼前看到的那个具体部位（部分）。无需深入讲解，但教师输入时需准确。  6.▲发音难点：eye/aɪ/和ear/ɪə/口型差异大；mouth/maʊθ/尾音/θ/需轻咬舌尖。模仿音频是关键。  7.▲拓展词汇（供学有余力者）：long（长的），short（短的），可用来描述头发（hair）等。  8.▲文化小贴士：在英语中，直接评论他人外貌需注意场合和礼貌。但在朋友间或描述卡通形象时，使用“bigeyes”等常表示可爱或突出特点。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过游戏、竞赛和情景活动，绝大部分学生能听辨并说出核心词汇，并能在教师创设的指认、贴图情境中运用核心句型。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在描述玩具和创作脸谱时表现出浓厚兴趣和积极态度，尤其在“猜猜我是谁”环节，被描述到的学生露出开心笑容，初步体现了欣赏与友好的氛围。然而，能力目标的深度尚有不足，部分学生在脱离教师引导和固定情境后的自主、灵活运用能力有限，这符合初学者的规律，但也提示下阶段需设计更多半开放式的交际任务。  （二）环节有效性评估导入环节的儿歌和猜谜迅速聚焦了注意力，效果良好。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用创造”的认知规律，层层递进。其中，任务三（贴五官竞赛）和任务五（创意绘画描述）学生参与度最高，有效融合了多感官学习与个性化表达，是亮点。任务四（情景对话）中，部分基础较弱的学生在独立描述时存在困难，尽管提供了玩偶道具，下次可考虑预先在小组内进行句型轮读练习，搭建更扎实的“脚手架”。巩固环节的分层练习满足了不同需求，但讲评时间稍显仓促，对挑战层作业的思维过程展示可以更充分。  （三）学生表现深度剖析在课堂观察中，可将学生大致分为三类：一是“积极输出型”，他们反应快、敢于发言，是课堂气氛的带动者，需引导他们关注表达的准确性和倾听他人；二是“安静理解型”，他们能