五年级上册英语 Unit 3 Our animal friends 教学设计

五年级上册英语Unit3Ouranimalfriends教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本单元承上启下：学生已在三年级积累部分动物词汇及“Ihave…”句型，本节课将升级至用“Ithas/Theyhave…”等第三人称单数及复数句型描述动物外貌特征，并整合身体部位、颜色、形容词等旧知，构建更为丰富的描述性语篇，为后续学习比较级、撰写动物主题短文奠定语言基础。认知要求从识记、理解迈向综合应用与创造性表达。过程方法上，本课深度融合“任务型语言教学”与“交际法”，通过创设“介绍动物朋友”的真实交际任务链，引导学生在感知、模仿、内化、运用的递进活动中，发展用英语做事的综合能力。素养价值渗透点在于：通过语言学习，引导学生观察、欣赏动物多样性，理解人与动物和谐共生的理念，潜移默化地培养其关爱生命、尊重自然的情感态度与社会责任感，同时锻炼基于事实进行观察、比较与描述的理性思维品质。  立足“以学定教”，学情研判如下：五年级学生好奇心强，喜爱动物，具备基本的词汇积累和简单的句型表达欲望，这是宝贵的学习动力。然而，潜在障碍集中于两点：一是语法上，中英文思维差异导致学生对“has”在第三人称单数主语后的使用，以及身体部位名词复数形式的表达容易混淆；二是语用上，学生可能局限于词汇堆砌，难以连贯、有逻辑地组织句子进行成段描述。针对此，教学过程将嵌入多重形成性评价：如通过“快速反应”游戏（看图说特征）诊断词汇与句型熟悉度；在小组讨论中巡回聆听，捕捉典型语法错误；借助结构化模板（如思维导图）可视化学生的表达逻辑，及时提供反馈。教学调适将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词库作为“脚手架”；为能力较强的学生设问，引导其添加习性、能力等细节，或进行动物对比，满足不同层次的表达需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心词汇如“body,arm,foot,tail”等身体部位及其复数形式，并能在“Ithas/Theyhave…”、“Itcan…”等核心句型框架下，整合颜色、形容词等旧知，构建用于描述动物外貌特征与能力的完整陈述句，理解第三人称单数主语下动词的变化规则。  能力目标：学生能够结合图片、视频或实物模型，运用所学语言结构，对至少一种动物朋友进行至少三句连贯、准确的口头及书面描述；能够在小组合作中，倾听同伴介绍，并就动物特征进行简单的问答交流，初步发展信息获取与传递的交际策略。  情感态度与价值观目标：通过了解与描述各种动物朋友，激发学生对动物的喜爱与好奇，在课堂交流中表现出对同伴所介绍动物的兴趣与尊重；初步树立动物是人类朋友、应善待动物的意识。  学科思维目标：发展观察、比较与归纳的思维品质。学生能够通过观察不同动物的图片，比较其外貌特征的异同（如：Onehasalongtail.Theotherhasashorttail.），并能够从具体例句中归纳出描述动物的一般语言结构（特征部位+形容词）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口头表达量规（如：发音清晰、句型正确、至少包含两个特征），对自我或同伴的展示进行初步评价；能够在学习后反思并说出自己是用什么方法（如：看图联想、编唱儿歌、对比记忆）记住新单词和句型的。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Ithas/Theyhave+(形容词)+身体部位(单数/复数)”的核心句型结构描述动物外貌特征。其确立依据在于，该句型是连通本课所有词汇（动物、身体部位、形容词）并实现意义表达的核心语法框架，是学生从单词学习迈向语篇表达的关键枢纽，也是课标在“描述熟悉的事物”能力要求下的具体体现，更是后续进行更复杂描述和比较的基础。  教学难点：难点一在于正确使用“has”与“have”对应不同主语（单数it/动物名与复数they），以及对应地使用身体部位名词的单复数形式。难点二在于将零散的词汇（颜色、大小、部位、能力）有机整合进句型，进行流畅、多维度的成段描述。预设依据来源于学情分析：汉语无此严格的动词变位和名词复数概念，易产生负迁移；同时，多维信息整合需要较高的认知组织和语言编码能力。突破方向在于提供大量可替换的、可视化的语言素材库，并通过从词组到句子再到语篇的阶梯式练习进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动物视频、高清动物图片、互动游戏）；单词卡片（身体部位单复数）；动物毛绒玩具或模型（如熊猫、兔子）；句型条贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：填空补全句子；挑战版：自主创作描述）；课堂评价表（笑脸印章或星级贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：画出自己的动物朋友（或最喜欢的动物），并尝试用已知英语单词标注12个特征。2.2物品准备：自带画作、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式就坐。3.2板书记划：左侧分区用于张贴核心句型框架和单词卡，中部为作品展示区，右侧为随堂生成的学生精彩表达记录区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段约1分钟、无旁白的各类宠物与野生动物生动有趣的短视频，伴随轻快音乐）同学们，刚才的画面是不是特别有爱？老师看到很多同学眼睛都亮了。来，悄悄告诉我，你家里有宠物吗？或者，你在动物园、大自然里有没有一位特别喜欢的“动物朋友”？（等待几位学生简短中文回答）“Wow,itseemsweallhaveourspecialanimalbuddies!”2.问题提出与目标明晰：那么，今天我们就一起来学习如何用英语，向你的朋友详细、生动地介绍你的“动物朋友”（板书单元主题：Ouranimalfriends）。想一想，你需要学会说清楚哪些方面呢？（引导学生说出：样子、颜色、会做什么…）很好！所以今天我们的挑战就是：学会用英语说清动物朋友“有什么特征”（haswhat）和“会做什么”(canwhat)。我们首先从观察和描述特征开始。3.唤醒旧知与路径预告：先来个小热身，看到图片中的动物，你能快速说出它的名字和颜色吗？（快速闪现cat,dog,rabbit,bird等学过的动物图片）真棒！这些词是我们的好帮手。接下来，我们将学习一些新的“零件”名称（指向身体部位），然后把它们和颜色、大小词组合起来，就能造出漂亮的句子啦。第二、新授环节任务一：发现特征——身体部位词汇通关教师活动：首先，指向课件中一只显著的兔子图片。“Lookatthisrabbit.Whatdoyousee?”引导学生说出已知的“eyes,ears”。接着，指着兔子的身体、尾巴、脚（凸显特征部位），引入新词“body,tail,foot”。采用“全身反应法”：老师说“Touchyourtail!”，学生做有趣的动作模仿。通过对比一只兔子和两只兔子的图片，引导学生观察并发现“foot”与“feet”，“tail”与“tails”的变化。“Nowlook,onerabbithasashorttail.Tworabbitshaveshorttails.What’sthedifference?”强调复数形式。利用单词卡进行快速认读游戏。学生活动：跟随教师指令，指认自己或图片中的身体部位，并大声跟读新词。积极参与“快速指认”游戏，看到单数或复数图片，迅速举起对应的单词卡（单数或复数形式）。在教师引导下，尝试说出“onefoot,twofeet”等短语。即时评价标准：1.能否在图片或指令中准确指认目标身体部位。2.发音是否清晰，特别是尾音/t/、/l/等。3.能否在复数图片出现时，有意识地说出或选出词汇的复数形式。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：body,arm,leg,tail,foot。★语法注意点：foot的复数是不规则变化feet，其他如tail,arm,leg等一般直接加s。▲学习方法：将单词与具体部位、动作结合记忆（TPR法），记得更牢。教学提示：在此环节不过多解释语法规则，让学生通过大量图片对比形成初步感知。任务二：建构句型——从“我有”到“它有”教师活动：衔接旧知，教师手拿一个毛绒玩具说：“Ihaveapanda.Itisblackandwhite.Ihavetwoeyes.”然后，指着熊猫说：“Butlookatthepanda.Ithasblackeyes.Ithasawhitebody.”将“Ihave”和“Ithas”的句型条并列贴在黑板上，用不同颜色标出“I”和“It”，以及“have”和“has”。通过多个动物图片（单数）进行机械到意义的操练：“Thisisamonkey.Ithas___.”引导学生填空。然后，展示一群鱼的图片，引出“Theyhavefins.”对比“Ithas”和“Theyhave”。学生活动：观察教师演示，理解“Ihave”用于说自己，“Ithas/Theyhave”用于说动物。跟随教师进行句型跟读和看图填空练习。尝试用教师提供的动物图片和词汇卡，在小组内进行“Ithas…”的造句接龙。即时评价标准：1.在单数动物情境下，能否正确使用“Ithas…”。2.在复数动物情境下，能否切换使用“Theyhave…”。3.造句时，名词的单复数形式是否与主语保持一致（如Ithasalongtail.Theyhavelongtails.）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Ithas+(a/an)+形容词+单数名词。/Theyhave+形容词+复数名词。★语法核心：主语是第三人称单数（it,thedog）时，动词用“has”；主语是复数（they,thedogs）时，用“have”。▲思维方法：观察主语的数量（一个还是多个），这是选择has/have的关键。易错点预警：学生常忽略主语而混用，需反复强化对应关系。任务三：丰富表达——添加色彩的“画笔”教师活动：“Great!Nowwecansaywhatanimalshave.Butagreyelephantandawhiteelephantaredifferent,right?”展示同一动物不同颜色的图片（如棕色熊和白色北极熊），激活颜色词汇。“Let’spaintoursentences!”示范将颜色词加入句型：“Thebearhasbrownfur.Ithasblackeyes.”板书将形容词（颜色、大小如big/small,long/short）纳入句型框架中。组织“猜动物”游戏：教师用叠加了形容词的句子描述（Ithasalongneck.Ithasyellowandbrownspots.），让学生猜是什么动物。学生活动：回忆并说出学过的颜色词和基本形容词。尝试将颜色词填入给定的句子中，使描述更具体。积极参与“猜动物”游戏，认真听描述，抢答动物名称。并尝试模仿用12个带形容词的句子描述自己画中的动物。即时评价标准：1.能否在描述中恰当加入至少一个颜色或其他形容词。2.形容词与名词的搭配是否合理（如通常不说“longeyes”）。3.在“猜动物”游戏中，能否根据关键特征描述做出正确推断。形成知识、思维、方法清单：★表达升级：在has/have后，可以加入形容词（color,size,shape）使名词特征更鲜明。★语言积累：构建形容词库：big/small,long/short,tall,cute,strong,soft等。▲交际策略：描述事物时，抓住最鲜明的一两个特征（如长脖子、黑白颜色），能让听者快速识别。任务四：语篇初成——连贯描述小挑战教师活动：呈现一个完整的动物朋友范例（图文结合）：“Thisismyanimalfriend,Goldie.Itisafish.Ithasbigeyes.Ithasaredandgoldtail.Itcanswimfast.”朗读并引导学生关注描述的顺序：先介绍是什么，再说外貌特征（23句），最后说能力。提供语言支架（句型开头：Thisis…Itis…Ithas…Ithas…Itcan…）写在任务单上。布置小组合作任务：请小组成员轮流，依据自己课前画的动物图，用支架至少说出3句连贯的话。学生活动：聆听范例，感知成段描述的结构。在教师提供的语言支架帮助下，在小组内准备自己的口头描述。轮流进行介绍，组员认真倾听。即时评价标准：1.描述是否至少包含3句话，且结构相对完整（名称+特征）。2.句子之间是否连贯，能否围绕同一只动物展开。3.在小组活动中，能否做到轮流发言并倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：介绍动物朋友可以遵循“名称→外貌特征（多个）→能力/习性”的基本逻辑顺序。★学习支架：当不知道如何开始时，可以使用固定的句子开头（Thisis…,Ithas…）来组织思路。▲综合应用：此任务是对前三个任务所学词汇、句型的综合运用与输出检测。任务五：能力拓展——它会做什么？教师活动：承接上一个任务中范例的“Itcanswim.”，提问：“Whatelsecananimalsdo?”展示动物奔跑、跳跃、飞翔、爬树的动态图片或短视频片段，引导学生说出“run,jump,fly,climb”等动词，并练习“Itcan…”句型。将“Itcan+动词原形”的句型条补充到黑板上的知识框架中。“Now,canyouaddonemoresentenceaboutwhatyouranimalfriendcando?”学生活动：观看动态画面，学习或复习动作动词。用“Itcan…”句型说出图片中动物的能力。在之前的口头描述基础上，尝试为自家的动物朋友增加一句关于能力的描述。即时评价标准：1.能否正确使用“can”后接动词原形的结构。2.所选动词是否与动物特性相符（如鱼不会“fly”）。3.能否将能力描述与前文的外貌描述自然衔接。形成知识、思维、方法清单：★能力表达句型：It/Theycan+动词原形(run,jump,swim,fly…)。★知识关联：can表示能力，无人称和数变化，比has/have更容易掌握。▲完整描述：一个丰满的动物介绍应兼顾静态特征（has）与动态能力（can）。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头结合训练。1.基础层（全员参与）：发放学习任务单“基础园地”。任务一：看图，选择正确的单词补全句子（侧重身体部位单复数及has/have选择）。任务二：根据所给动物图片（单数），参照范例写23句话。教师巡视，重点查看基础层学生的动词和名词单复数使用情况。2.综合层（小组协作）：“动物特征侦探”活动。每组获得一张印有四种不同动物的卡片。小组成员需合作，为每种动物写出至少两个不同的特征句（可使用Ithas…/Theyhave…/Itcan…），并派代表向全班介绍其中一种。例如：“Wehavefouranimals.Lookattheelephants.Theyhavelongnoses.Theyhavebigears.Theycancarryheavythings.”3.挑战层（个人或结对）：“猜猜我的谜语”创作。学生选择一种动物，不直接说出名称，用34个英语句子描述其特征和能力，创作成一个小谜语。完成后，可以读给同桌或全班听，让大家猜。“Ihaveananimalfriend.Ithasaverylongneck.Ithasyellowandbrownspots.Itcaneatleavesfromtalltrees.Whatisit?”此任务鼓励创造性语言运用和信息的有选择性呈现。反馈机制：基础练习通过投影展示典型答案，学生集体核对，教师简要点评共性错误。小组介绍环节，邀请其他组根据“发音清晰、句子正确、特征准确”三项进行口头互评。谜语环节，猜中即是对描述者最大的肯定，教师记录下精彩的句子，作为“今日金句”贴在班级展示栏。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们成为了‘动物朋友介绍官’。回顾一下，要介绍好一位动物朋友，你的‘工具箱’里现在有哪些‘工具’了？”邀请学生到黑板前，将散乱的词汇卡（身体部位、形容词、动词）归类贴到对应的句型框架（Ithas…，Theyhave…，Itcan…）下方，形成一幅直观的知识网络图。“谁来分享一下，你觉得自己今天说得最棒的一句话是什么？”“或者，你是怎么记住‘foot’和‘feet’的区别的？”通过分享，引导学生关注自己的学习成果和方法。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读课文对话三遍，并抄写核心句型（Ithas…,Theyhave…,Itcan…）各两遍。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：完善课堂上的动物描述，写成5句左右的小短文，并配上插图，制作成“MyAnimalFriend”主题卡片。3.探究性作业（选做）：观察一种你感兴趣的动物（可查阅书籍或可靠网络资源），发现一个课本外的有趣特征或习性，下节课用12句英语分享给大家。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟读录音，朗读Unit3Storytime部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.基础书写：在英语练习本上，规范抄写本课核心词汇（body,leg,tail,foot/feet）及句型（Ithas…,Theyhave…）各三遍，确保格式正确。拓展性作业：完成“MyAnimalFriend”主题卡片制作。要求包含：动物名称（英文）、一张手绘或粘贴的图片、以及用5句左右英语进行的描述（需涵盖外貌特征和能力）。鼓励使用彩色笔装饰，作品将在班级文化墙展示。探究性/创造性作业：选项A：“动物之声”小调查。采访你的家人或朋友，询问他们的动物朋友（或最喜欢的动物）是什么，并记录下至少两个特征，尝试用英语笔记形式整理（如：Tom’sdog:Ithascurlyhair.Itcanfetchaball.）。选项B：创作一个关于动物朋友的四格漫画小故事，并为每幅图配上一句简单的英语台词或说明。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（身体部位）：body（身体），arm（手臂），leg（腿），tail（尾巴），foot（脚，复数feet）。记忆提示：将身体部位与动作结合，如waveyourarms,jumponyourfeet。★2.核心句型一（外貌）：Ithasalongtail./Theyhavelongtails.解析：此句型用于描述“它（们）有…”。关键在于主语与动词的对应：单数it/动物名用has，复数they用have；同时注意后面名词的单复数形式要与事实一致（一条尾巴用atail，多条尾巴用tails）。★3.核心句型二（能力）：Itcanswim./Theycanrun.解析：此句型用于描述“它（们）会…”。can是情态动词，表示能力，后面必须跟动词原形，且不随主语变化。▲4.形容词库扩充：在has/can句中可以加入形容词使描述生动。颜色：red,yellow,black,white,brown,orange。大小形状：big,small,long,short,tall,fat,thin,cute。▲5.语法聚焦：名词复数：大多数名词直接加s构成复数（arms,legs,tails）。特殊变化：foot–feet（脚），tooth–teeth（牙齿），child–children（孩子）。本课重点掌握foot/feet。★6.表达逻辑顺序：介绍动物朋友时，可遵循“名称→外貌特征（23点）→能力/习性”的基本顺序，使表达有条理。例如：Thisisarabbit.Ithaslongears.Ithasashorttail.Itcanjumphigh.▲7.易错点提醒：常见错误“Ithave…”或“Ithasalongtails.”。纠错口诀：“它（它）单数，用has；它们复数，用have。前面用has，后面a加单；前面用have，后面s跟复。”▲8.文化一点通：在英语中，描述宠物时常用“he”或“she”而非“it”，赋予其拟人化色彩。如：Ihaveadog.HisnameisLucky.Hehasbigeyes.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示环节观察，约85%的学生能正确运用“Ithas…”和“Theyhave…”句型进行简单描述，基础性目标基本达成。能力目标上，多数小组能合作完成动物特征描述任务，但独立进行连贯、多维度的成段描述仍显生涩，约60%的学生需要依赖黑板上的句型框架，创造性输出不足。情感目标在“猜动物”和作品分享环节氛围良好，学生表现出浓厚兴趣。元认知目标通过小结时的“方法分享”有所触及，但深度不够，需在后续课程中持续引导。  （二）核心环节有效性评估：任务链设计整体遵循了“词汇句型语篇”的递进逻辑，scaffolding（脚手架）作用明显。任务二（句型建构）中，“