改革开放的历史逻辑、伟大成就与当代使命-九年级《道德与法治》跨学科探究教学设计

改革开放的历史逻辑、伟大成就与当代使命——九年级《道德与法治》跨学科探究教学设计一、教学内容分析一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程内容要求出发，本课聚焦于“国情教育”模块，旨在引导学生“了解我国改革开放的进程和取得的伟大成就，理解坚持改革开放的重大意义”。从知识图谱看，本课处于九年级上册“富强与创新”单元的枢纽位置，前承“踏上强国之路”的宏观叙事，后启“创新驱动发展”的核心动力，是学生理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信的关键认知支点。其核心概念包括“改革开放的开启”、“社会主义市场经济体制”、“中国特色社会主义进入新时代”等，认知要求从历史事实的识记，上升为对改革内在逻辑的理解及其与个人、国家命运关联的应用性分析。过程方法上，课标强调“通过探究与体验，感悟改革开放带来的巨大变化”，这要求教学必须超越文本，转化为基于史料（如数据、图片、口述史）的实证分析、基于社会现象（如“深圳速度”、“乡村振兴”）的案例研讨等探究活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”、“责任意识”与“道德修养”的肥沃土壤。通过具象化的成就对比与逻辑梳理，引导学生自然生发对党的领导的认同、对中国特色社会主义道路的自信，并激发其将个人成长融入国家发展洪流的使命感，实现价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则，对九年级学情进行立体研判。知识储备上，学生通过历史与社会课程，对改革开放的基本史实有初步了解，但多呈碎片化，缺乏系统性的因果逻辑建构；生活经验上，他们作为“00后”、“10后”，是改革开放成果的“天然享有者”，对“变化”缺乏切身的对比体验，易产生“发展成果理所当然”的认知，对过程中的艰难曲折与持续深化的必要性理解不深。思维难点在于，如何跨越从具体现象（如移动支付普及）到抽象制度优势（如社会主义市场经济活力）的认知鸿沟。因此，教学对策上，首要任务是创设“今昔对比”的强认知冲突情境，激活其探究欲。过程中，将通过“思维导图绘制”、“小组观点辩论”、“数据图表解读”等形成性评价任务，动态诊断学生对“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”这一核心论断的理解深度。针对不同层次学生：为学习基础较弱的学生提供“关键词卡片”、“对比表格”等结构化学习支架；为学有余力的学生设计“模拟‘改革对话’”、“为家乡设计‘深化改革微提案’”等挑战性任务，确保所有学生能在其“最近发展区”内获得成长。二、教学目标二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理改革开放的历史进程，清晰阐述其开启的标志性事件与关键决策；能准确说明我国社会主义市场经济体制的基本特征与优势，并结合具体案例（如民营企业的发展、高铁网络的构建）分析其带来的活力；能概述中国特色社会主义进入新时代的标志性成就，并理解全面深化改革在新阶段的战略意义，从而建构起“背景进程体制成就新阶段”的立体化知识网络。能力目标：学生能够通过解读各类史料（数据图表、影像资料、政策文本），提取关键信息并验证观点，发展史料实证能力；能够在小组合作中，围绕“改革开放带来的变化”等议题进行有效讨论与观点陈述，提升合作探究与公共表达能力；能够初步运用“历史现在未来”的时序分析框架和“经济政治社会文化”的多维视角，综合评析改革开放这一复杂社会进程，锻炼系统性思维。情感态度与价值观目标：学生在感受国家沧桑巨变的过程中，由衷生发对改革开放总设计师邓小平同志等先驱的敬仰之情，增强对中国共产党领导与中国特色社会主义道路的政治认同；在理解发展不平衡不充分的现实挑战时，能初步树立辩证看待成就与问题的理性态度，并萌生为民族复兴贡献青春力量的责任感与使命感。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的历史思维与辩证思维。通过设计“如果没有改革开放，今天的中国会怎样？”的反事实推理，以及“如何评价改革开放进程中出现的挑战？”的议题辨析，引导学生超越线性叙事，学会在具体的历史条件下分析问题，并运用一分为二、抓住主流的观点看待社会发展的复杂性。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的课堂展示进行初步评价；在课堂小结阶段，通过绘制“我的学习收获地图”，反思本课学习策略（如对比法、案例法）的有效性，并规划课后拓展学习的路径，逐步提升自主学习的管理能力。三、教学重点与难点三、教学重点与难点教学重点：理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，以及我国建立社会主义市场经济体制的伟大创举。其确立依据在于，这二者是本课需要学生建构的“大概念”，是理解中国发展奇迹的“总钥匙”。从课标看，它们是“国情教育”的核心命题；从学业评价看，它们是分析当代中国一切发展进步的逻辑起点，是连接历史、现实与未来的枢纽性知识，任何关于中国道路、成就、挑战的分析都绕不开这两个基点。教学难点：引导学生从情感共鸣上升到理性认同，深刻理解“改革开放只有进行时，没有完成时”。难点成因在于：第一，学生生活于“进行时”中，对改革的“未完成”状态缺乏历史纵深的对比感知；第二，理解此论断需要将改革开放的成就、现存问题与未来挑战进行辩证统合，认知跨度较大。预设依据来自常见学情：学生易满足于对过去成就的赞叹，而对深化改革遇到的“硬骨头”认识模糊，甚至产生“既然已经很好，为何还要改”的疑问。突破方向在于，创设“未来挑战”情境，引导学生站在新时代的起点，反向思考持续改革的必要性。四、教学准备清单四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心包括：改革开放前后城乡面貌对比组图（如小岗村、深圳）、反映关键领域成就的动态数据图表（GDP、人均收入、脱贫人口等）、精选纪录片《我们一起走过——致敬改革开放40周年》片段（35分钟）。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（内含探究引导、分层任务选项、课堂记录区）、不同颜色的“观点便利贴”、用于小组展示的海报纸和彩笔。1.3环境布置：将教室桌椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局，前后黑板预留出“成就墙”和“问题树”的展示区域。2.学生准备2.1预习任务：访谈一位长辈（祖父母或父母），记录一个关于家庭生活（衣、食、住、行、通讯）在改革开放前后变化的具体故事，并准备在课堂分享。2.2物品携带：携带历史与社会教材及相关笔记，用于知识联动。五、教学过程五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（视觉冲击）：同学们，上课前，请大家先看屏幕上的两组照片。左边是1978年一个普通中国家庭的场景：黑白照片、简陋家具、寥寥几件物品；右边是2023年一个普通中国家庭的客厅：智能电视、琳琅满目的商品、便捷的物流包裹。再看这两张地图：一张是1980年的中国铁路网，稀疏如叶脉；一张是今天的高铁网络，密集成网、四通八达。看到这些，你脑海里蹦出的第一个词是什么？1.1问题提出与路径明晰：没错，是“变化”，天翻地覆的变化！那么，这波澜壮阔的变迁究竟是如何发生的？它的起点在哪里？推动这股强大力量的“引擎”又是什么？这就是今天我们要共同探究的核心问题：改革开放，何以深刻改变中国？本节课，我们将化身“时空探秘者”，首先回望那个“春天的故事”，探寻改革的起源；然后剖析“市场”这个神奇引擎的构造；最后，站在新时代的门口，思考我们的使命。请大家打开任务单，我们的探究之旅即将开始。第二、新授环节任务一：寻根溯源——破局之举何以发生教师活动：首先，我会展示1978年安徽凤阳小岗村“大包干”契约图片和同期关于“真理标准问题大讨论”的文字材料。“大家看这张按满红手印的契约，它其实是一份‘生死状’。旁边的材料在讨论一个哲学问题：‘实践是检验真理的唯一标准’。这两者，一个在田野，一个在思想界，看似不相关，它们之间有什么隐秘的联系？”引导学生建立“思想解放→实践突破”的关联。接着，讲述邓小平同志南方讲话的关键片段，设问：“‘计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场’，这句话在当时可谓石破天惊。它打破了什么？又为我们建立怎样的新经济体制打开了思想闸门？”学生活动：学生观察图片与材料，在小组内交流看法，尝试将“小岗村实践”、“真理标准讨论”和“南方讲话”三件事按逻辑顺序排列，并讨论其共同指向——即“打破旧框框，解放思想，实事求是”。推选代表分享小组结论，阐述改革开放启动的历史必然性与关键驱动力。即时评价标准：1.能否在史料间建立合理的逻辑联系。2.阐述观点时是否使用了“解放思想”、“实事求是”等关键术语。3.小组讨论时能否倾听并整合不同组员的意见。形成知识、思维、方法清单：★改革开放的开启：1978年，党的十一届三中全会作出改革开放的历史性决策。这不是偶然，其背景是“文化大革命”结束后，国家和人民迫切希望摆脱贫困、加快发展，而关于真理标准问题的大讨论解放了思想。小岗村的“大包干”是基层人民的伟大创造，体现了尊重实践、尊重群众首创精神。▲关键人物与思想：邓小平同志是改革开放的总设计师，其关于社会主义也可以搞市场经济的论断，为改革指明了方向。方法提示：分析重大历史决策，需将其置于特定的历史背景（国内困境、人民愿望）和思想准备（理论突破）中去理解。任务二：引擎解码——社会主义市场经济体制的“魔力”教师活动：“改革找到了突破口，那么，推动经济飞速发展的‘新引擎’究竟是怎么工作的呢？”我将采用比喻教学：“我们可以把国家经济比作一个庞大的乐团。过去是指挥（计划）告诉每一个乐手（企业）具体弹什么音，节奏固定但缺乏活力。现在呢？我们引入了‘市场’这个神奇的‘编曲系统’。”展示“计划”与“市场”资源配置方式的对比示意图。然后，呈现一组数据：民营经济贡献了50%以上的税收、60%以上的GDP、70%以上的技术创新成果。“从这组数据中，你们发现了市场这个‘编曲系统’带来了哪些新‘乐手’和新的‘演奏法则’？”学生活动：学生解读比喻和图表，理解从“计划经济体制”到“社会主义市场经济体制”的转变本质是资源配置方式的变化。分析数据，概括市场机制在激发企业活力（尤其是民营企业）、促进技术创新、优化资源配置方面的作用。讨论“看不见的手”（市场）和“看得见的手”（政府）应该如何协同配合，才能奏出和谐的发展乐章。即时评价标准：1.能否准确解释“市场经济”在资源配置中的基础性作用。2.能否从数据中归纳出社会主义市场经济体制的多元所有制共同发展特征。3.能否辩证思考政府与市场的关系。形成知识、思维、方法清单：★社会主义市场经济体制：我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，其核心是让市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。它结合了社会主义制度的优越性和市场经济的效率优势，是一个伟大创举。▲所有制结构：坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展。民营经济是社会主义市场经济的重要组成部分。方法提示：理解抽象经济制度，可借助比喻、图表和数据将其具象化。分析经济现象，要习惯从“所有制分配资源配置”等多个维度切入。任务三：成就全景——感受“中国奇迹”的广度与温度教师活动：“引擎轰鸣，中国号巨轮驶入了快车道。接下来，我们一起来绘制一幅‘改革开放成就全景图’。”将学生分成“经济崛起组”、“生活巨变组”、“科技飞跃组”、“国际影响力组”。为每组提供相应的主题资料包（如GDP增长动画、衣食住行变迁图集、重大科技成就时间轴、“一带一路”倡议示意图）。布置任务：“请各组担任‘新闻发言人’，用最直观、最有说服力的方式，向全班发布你们领域的‘成就简报’。可以画图、列数据、讲故事。”学生活动：各小组合作探究资料包，筛选关键信息，协商展示形式。例如，“生活巨变组”可能用对比漫画展示通讯方式从书信到5G的变迁；“经济崛起组”可能用图表展示中国成为世界第二大经济体的历程。各组进行限时展示，并接受其他组员的提问。即时评价标准：1.展示内容是否紧扣主题、重点突出。2.展示形式是否清晰、有创意。3.小组内部是否有明确分工与高效协作。形成知识、思维、方法清单：★改革开放的伟大成就：极大地解放和发展了社会生产力，使中国成为世界第二大经济体、制造业第一大国、货物贸易第一大国；人民生活显著改善，从温饱不足到总体小康再到全面小康；科技实力突飞猛进，一些领域进入世界前列；国际影响力大幅提升。★取得成就的根本原因：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。方法提示：归纳宏观成就，要学会分类（经济、政治、文化、社会、生态）和分层（国家、社会、个人），并尝试探寻成就背后的制度与文化根源。任务四：辩证沉思——直面“成长中的烦恼”教师活动：在热情赞美成就后，话锋一转：“然而，就像快速生长的少年也会遭遇‘成长的烦恼’，我们的发展是否也面临一些挑战呢？”出示关于“区域发展不平衡”、“城乡差距”、“核心技术‘卡脖子’问题”、“环境保护压力”等材料。“请大家思考，这些问题是改革开放带来的吗？还是说，它们是发展过程中必然会出现、并且需要通过进一步改革来解决的问题？”组织小型辩论或“立场光谱”活动（教室一端为“是改革导致的问题”，另一端为“是发展中的问题，需深化改革解决”，学生站队并陈述理由）。学生活动：学生阅读材料，理性分析发展中出现的问题的成因。参与辩论或站位活动，阐述自己的观点。通过交锋，逐渐明晰：许多问题是发展起来以后的问题，是“成长中的烦恼”，其解决不能走回头路，必须依靠更全面、更深入的改革。即时评价标准：1.能否客观承认发展中的问题，不回避、不夸大。2.能否辩证分析问题产生的原因，不简单归咎于改革。3.在辩论中能否理性表达、以理服人。形成知识、思维、方法清单：▲发展不平衡不充分：这是当前我国社会主要矛盾的一个方面，是前进中的问题。★全面深化改革：改革已进入攻坚期和深水区，面临的矛盾更加复杂。必须坚持全面深化改革，完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。方法提示：认识社会现象要坚持辩证法，既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面（巨大成就），也要看到次要矛盾和矛盾的次要方面（存在问题），并把握矛盾转化与发展的关系。任务五：使命接力——新时代的“我们”何为教师活动：“梳理了历史，剖析了现在，最终要指向未来。习近平总书记说，‘改革开放只有进行时，没有完成时’。那么，站在新时代的我们，该如何接过历史的接力棒呢？”播放一段展现当代青年在科技创新、乡村振兴、文化传承等领域奋斗的混剪视频。“视频中的他们，是‘90后’、‘00后’。请大家结合课前对长辈的访谈和自己的思考，以小组为单位，完成一份‘新时代改革开放接力计划’：我们可以从哪些方面，以怎样的行动，为继续推进改革开放贡献青春力量？”学生活动：学生观看视频，感受同龄人的担当。结合课前访谈的感悟和本课所学，在小组内进行“头脑风暴”，从个人素养（如创新精神、国际视野）、具体行动（如参与社会实践、关注国家政策）等角度制定小组的“接力计划”，并撰写在海报纸上进行张贴展示。即时评价标准：1.“接力计划”是否将个人成长与国家发展相结合。2.提出的行动是否具体、可行。3.展示是否体现了团队的合作与思考。形成知识、思维、方法清单：★改革开放只有进行时：这是由社会主义制度自我完善和发展的要求、解决发展不平衡不充分问题的需要、以及应对国际环境变化所决定的。★青少年的责任：要坚定理想信念，拥护改革、支持开放；要努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力；要积极关注社会，增强社会责任感，准备为全面深化改革、实现民族复兴贡献力量。方法提示：学习国情教育的最终落脚点是责任担当。思考个人与国家的关系，需要将宏大叙事与个人生活、职业规划相结合，找到切实的着力点。第三、当堂巩固训练第三、当堂巩固训练为检验学习效果并提供差异化支持，设计分层巩固任务：基础层（全体必做）：请用时间轴形式，列出标志改革开放开启、社会主义市场经济体制目标确立、中国特色社会主义进入新时代的三个关键事件或节点，并各用一句话说明其意义。（反馈：教师巡回指导，同桌互查时间轴准确性，重点点评意义表述的规范性。）综合层（多数学生选做）：假设你是一位“城市解说员”，要为来访的外国友人介绍深圳从“小渔村”到“创新之都”的蜕变。请结合本课所学，撰写一段200字左右的解说词，需包含变化原因（改革开放）、关键动力（社会主义市场经济）、和精神内涵（敢闯敢试）。（反馈：选取23份典型解说词进行投影展示，师生共同依据“内容全面性、逻辑清晰性、表述生动性”进行评价。）挑战层（学有余力选做）：当前，人工智能技术迅猛发展。请从“全面深化改革”的角度思考：人工智能的广泛应用可能给经济社会发展带来哪些新的机遇与挑战？政府和企业可能需要制定哪些新的“规则”或进行哪些“改革”来引导其健康发展？（反馈：组织微型研讨会，让选做该题的学生简要陈述观点，鼓励其他学生提问或补充，教师进行点评和升华，强调改革与创新相伴相生。）第四、课堂小结第四、课堂小结“同学们，今天的时空探秘之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本，在任务单的背面，尝试用一幅简单的思维导图或几个关键词，来梳理本节课我们探索的核心脉络。”给予学生23分钟自主梳理。随后，邀请几位学生分享他们的“知识地图”，教师顺势在黑板上形成结构化板书：起点（解放思想/十一届三中全会）→引擎（社会主义市场经济体制）→航程（伟大成就）→风浪（发展中的问题）→航向（全面深化改革/青少年使命）。“回顾整个过程，我们不仅学习了知识，更运用了‘史料实证’、‘辩证分析’、‘关联自身’等方法。这些方法，是我们认识复杂社会问题的‘工具箱’。最后，布置本课作业：一份是夯实基础的‘知识清单’整理；另一份是连接生活的‘微调研’，期待大家的精彩成果。下节课，我们将探讨‘创新’如何为这艘巨轮提供更强劲的动力，请大家提前思考：你身边最美的‘创新之花’是什么？”六、作业设计六、作业设计基础性作业（必做）：整理并熟记本节课的核心知识清单（可参照教师提供的框架），并完成教材配套练习中关于改革开放进程与意义的基础选择题和简答题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“我家（或我社区）的‘改革印记’”微调研。选择一件具体事物（如家里的第一辆汽车、第一台电脑的照片，或社区从棚户区到健身广场的变迁），通过访谈长辈、查阅老照片、对比今昔等方式，撰写一份300字左右的微型调研报告，并附上相关图片，说明改革开放如何具体地改变了普通人的生活。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“写给2035年的自己”或“我为家乡改革献一计”为题，完成一篇小短文或一份简易提案。要求：需立足国家全面深化改革的背景，结合家乡发展实际或自身职业理想，提出一个具体的、建设性的设想，并阐述其可能带来的积极影响。七、本节知识清单及拓展七、本节知识清单及拓展2.★党的十一届三中全会：1978年12月召开，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。标志着我国进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。【教学提示：此为逻辑起点，需强调其“转折点”意义。】3.★改革开放的序幕：安徽凤阳小岗村农民实行“大包干”（家庭联产承包责任制），拉开了农村改革的大幕。体现了人民群众的伟大创造精神。【教学提示：联系“实践是检验真理唯一标准”的大讨论，说明思想解放与实践突破的关系。】4.▲经济特区：1980年，设立深圳、珠海、汕头、厦门经济特区，作为对外开放的“窗口”和“试验田”。“特区精神”的核心是敢闯敢试、敢为人先。【教学提示：可对比特区今昔图片，感受“闯”和“试”带来的巨变。】5.★社会主义市场经济体制：1992年，党的十四大明确提出我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。其核心是让市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。【教学提示：此为难点，需用比喻（如乐团与编曲）帮助理解计划与市场的本质区别。】6.▲社会主义基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制。三者相辅相成。【教学提示：这是理解中国经济活力的制度根基。】7.★改革开放的伟大成就（经济）：我国已成为世界第二大经济体、制造业第一大国、货物贸易第一大国，外汇储备连续多年位居世界第一。【教学提示：可动态图表展示增长轨迹，感受“中国速度”。】8.★改革开放的伟大成就（人民生活）：从温饱不足到总体小康、再到全面建成小康社会，城乡居民收入持续增长，社会保障体系基本建立。【教学提示：结合课前访谈故事，让数据有温度。】9.★改革开放的伟大成就（科技）：“天宫”遨游、“蛟龙”探海、“天眼”探空、北斗组网、大飞机首飞等，在一些前沿领域开始进入并跑、领跑阶段。【教学提示：列举与学生生活相关的科技，如移动支付、高铁。】10.★中国特色社会主义进入新时代（标志）：党的十八大以来，我国发展站到新的历史起点上。社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。【教学提示：这是理解当前所有政策方针的总依据。】11.★全面深化改革的总目标：完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。改革进入攻坚期和深水区。【教学提示：强调改革的复杂性和艰巨性，回应“为何只有进行时”。】12.★改革开放以来取得一切成绩和进步的根本原因：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。【教学提示：此为核心结论，需引导学生从具体成就中自然归纳出制度与道路自信。】13.★青少年在改革开放中的责任：坚定理想信念，拥护改革、支持开放；努力学习，培养创新能力和实践精神；关注社会，积极投身社会实践，将个人梦想融入国家发展。【教学提示：落脚到行动，强调“接力者”身份。】八、教学反思八、教学反思（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示观察，大部分学生能清晰梳理改革开放的历程主线，并能运用史料（数据、案例）支撑观点。尤其在“成就全景”任务中，小组合作展示形式多样，体现了信息整合与表达能力的发展。情感目标的达成效度显著，从学生观看今昔对比图片时的惊叹、讲述家庭访谈故事时的动情、到制定“接力计划”时的认真，可以看出其对国家发展的自豪感与个人责任的认同感在逐步升华。难点“改革开放只有进行时”的突破，依赖于“任务四”的辩证沉思环节，从课堂辩论的火花和“立场光谱”的最终分布看，多数学生能超越非此即彼的思维，初步理解了持续改革的必要性，但理解深度仍有差异，部分学生表述仍显笼统。（二）教学环节有效性剖析14.导入环节：视觉对比冲击力强，迅速聚焦学生注意力，核心问题提出自然，效果良好。15.新授环节五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。“任务一”的历史溯源为后续理解奠定了情感与逻辑基础。“任务二”的“引擎解码”是本课概念理解的陡坡，尽管使用了比喻，但仍有部分学生对于“市场决定作用与政府作用”的边界感到模糊，未来可增加一个更生活化的微观案例（如一个产品从创意到上市的过程）进行拆解。“任务三”的成就展示是课堂情绪的高点，学生参与度高，但需注意控制时间，防止偏离主题的过度演绎。“任务四”的辩证沉思是思维深化和价值引领的关键转折，辩论设计激活了高阶思维，但教师需更好地把握节奏，及时归纳提升，避免陷入细节争论。“任务五”的使命接力实现了从认知到行动的闭环，设计合理。（三）学生表现的差异性与应对课堂中清晰地观察到学生的差异性：一部分“先行者”思维活跃，能迅速建立知识关联并提出深刻见解（如在辩论中提出“问题不是要不要市场，而是需要什么样的规则”）；大多数“跟随者”能在任务支架的引导下有效参与，