玩转人物“特写”：习作《猜猜他是谁》教学设计与实施

玩转人物“特写”：习作《猜猜他是谁》教学设计与实施一、教学内容分析第一段：课标深度解构本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“表达与交流”的具体要求展开。在知识技能图谱上，本课处于人物描写习作的起始阶段，承接低年级的“写话”与“写清楚”，开启“写具体”的序列。其核心是引导学生从漫无目的的“写人”，转向有意识地“抓住人物主要特点进行描述”，涉及“观察—选取—组织—表达”一系列关键技能，认知要求从“识记”人物特征词汇，提升至“理解”特点的独特性，并“应用”于书面表达。从过程方法路径看，本课天然蕴含“观察与比较”的学科思想方法，课堂将转化为“寻找身边同学特点”、“比较不同特点表达效果”等系列探究活动。其素养价值深远，不仅指向“语言运用”，通过具体描述实践语感，更渗透“审美创造”，引导学生发现并欣赏个体独特性；同时，“思维发展”贯穿始终，通过归纳、比较、联想，锻炼学生的形象思维与逻辑思维，实现“润物无声”的育人效果。因此，教学重难点预判为：如何帮助学生从模糊、笼统的印象中，精准捕捉并有序描述出人物最鲜明的一两个特点。第二段：学情诊断与对策三年级学生正处于习作起步的关键期，其“已有基础”是：具备初步的写话能力，对同学有直观了解，口头描述有一定兴趣。但普遍存在的“障碍”在于：观察流于表面，抓不住典型特征；表达趋向概括化（如“他很热心”），缺乏具体细节支撑；谋篇布局意识薄弱，容易杂乱无章。基于此，教学中的“过程评估设计”将多维展开：在导入环节，通过口头描述游戏，诊断学生观察与概括的原始水平；在新授环节，借助“特点卡”填写与分享，评估其信息筛选与具体化能力；在写作实践中，通过巡视与个别指导，发现共性与个性问题。针对不同层次学生的“教学调适策略”是：为观察力较弱的学生提供“特征提示菜单”和范例支架，降低搜寻难度；为表达较笼统的学生搭建“把特点说具体”的句式支架（如“每当……时，他总会……”）；为能力较强的学生，则鼓励其运用新鲜词汇，尝试从外貌、性格、爱好等多角度立体刻画，并提供展示平台，激发其创作成就感。二、教学目标知识目标：学生能理解“人物特点”的内涵，知道描写人物可从外貌、性格、爱好、品质等不同角度切入；能辨识并积累若干用于描绘人物典型特征的生动词语或短语，初步建构起关于人物描写的知识网络。能力目标：学生能够在观察的基础上，有目的地选取同学一至两个最突出的特点；能围绕所选特点，通过列举一个具体事例或描绘一个典型细节，使描述变得具体、可感，完成一篇条理基本清晰、能让他人猜出对象的习作片段。情感态度与价值观目标：在观察与描述同伴的过程中，培养学生细致、友善的观察态度，学会欣赏他人的独特之处，增强班级归属感与同伴间的亲密情感，体验到用文字“画像”的乐趣。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维与归纳具体化思维。通过“找不同”、“说独特”等活动，训练其有目的、有重点的观察能力；通过“从概括到具体”的思维训练，引导其将整体印象分解为可描述的具体细节或事例，提升思维的精确性与条理性。评价与元认知目标：引导学生初步建立“读者意识”，能依据“是否让人猜得出”这一简单标准，评价自己或同伴习作的表达效果；能在教师引导下，反思自己的观察是否仔细、例子是否贴切，并尝试进行简单的修改。三、教学重点与难点第一段：教学重点教学重点为：指导学生学会抓住人物一至两个突出的特点，并能有条理地进行描述。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。本课是人物描写专题的起始，能否学会“抓特点”并“写清楚”，直接关系到后续学习“写具体”、“写生动”的成效。从能力立意看，这也是培养学生观察力、概括力和表达力的基础枢纽。第二段：教学难点教学难点在于：如何引导学生避免特点描写的笼统化，实现从概括性词汇到具体化描述的有效转化。例如，学生易停留于“他很有趣”、“她很爱帮助人”这类空泛判断，而难以通过一个俏皮的动作、一句典型的话语或一件小事来具象化这一特点。预设难点成因有二：一是三年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，将抽象特点转化为具体表象存在认知跨度；二是缺乏方法指引，不知道“如何展开”。突破方向在于提供思维脚手架和语言范例，通过“追问细节”、“例子对比”等活动，搭建从概括到具体的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，内含经典人物形象（如动画角色）特点鲜明的图片、描写范例片段。2.特制“人物特点采集卡”学习任务单（分基础版与挑战版）。3.用于张贴展示的“猜猜他是谁”作品栏。1.2环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。黑板分区规划，预留“特点词汇库”和“优秀句段展示区”。2.学生准备2.1预习与物品：1.提前暗中观察一位自己想写的同学，初步思考其突出特点。2.携带常规写作文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，咱们班就像一个温暖的大家庭，大家朝夕相处，彼此一定很熟悉吧？那我可要考考你们的‘熟悉度’了！”（播放课件，快速闪现几位特征鲜明的动画角色局部特写，如孙悟空的金箍圈、哆啦A梦的圆手）“看！只露出一丁点特征，大家怎么就一下子全猜出来了呢？”2.核心问题提出：在学生兴奋回答后，顺势引导：“看来，抓住最与众不同、最醒目的那个点，才是让人快速猜中的关键。那么，如果我们不用画，而是用文字来为班里的一位同学画张‘像’，怎样才能让其他同学一读你的文字，就立刻猜到他是谁呢？这就是今天我们要挑战的任务——玩转文字‘特写’，写出《猜猜他是谁》。”3.路径明晰与联系旧知：“要完成这个挑战，我们需要闯三关：第一关，‘火眼金睛’找特点；第二关，‘妙笔生花’写具体；第三关，‘朗读分享’来竞猜。大家想想，平时我们夸同学时会怎么说？那些让你印象深刻的地方，就是咱们写作的宝贵素材。”第二、新授环节任务一：【火眼金睛】发现与众不同之处1.教师活动：首先，进行“快速猜猜猜”游戏：用课件展示几句描述本班某位同学但特点不鲜明的句子（如“他个子不高，有头发，爱笑”），再展示特点鲜明的句子（如“他一笑起来，眼睛就眯成两道弯弯的月牙，还会露出两颗特别尖的小虎牙”）。引导对比：“为什么第一段猜不出，第二段却能？”板书学生回答的关键词，如“具体”、“独特”。接着，出示“人物特点采集卡”，引导思维发散：“特点不光指长相。一个人爱说的话、常做的动作、独特的爱好、做事风格，都是特点。现在，请聚焦你想写的那位同学，他最让你记住的是什么？先别急着说，用笔简单地画一画，或者用几个词写下来。”2.学生活动：参与游戏对比，直观感受“具体描写”的力量。在教师引导下，打开思路，从多角度思考同学的特点。安静地在“采集卡”上记录初步观察到的关键词或画简单图示。3.即时评价标准：1.能否在对比中说出具体描写的好处。2.填写的“采集卡”是否包含了外貌之外的至少一个角度（如性格、爱好）。3.在小组轻声交流时，是否能清晰说出自己选择的特点。4.形成知识、思维、方法清单：★人物特点的多维性：描写人物，可从外貌（长相、穿着）、性格（开朗、文静）、爱好特长（运动、画画）、品质习惯（热心、认真）等多个角度入手。▲观察的聚焦性：观察不是“大而全”，要像摄影师给特写镜头一样，聚焦最与众不同的一两点。教学提示：引导学生摒弃“大眼睛、黑头发”的套话，寻找真正独特的标志。任务二：【思维聚焦】选定最亮“特征点”1.教师活动：“找到了这么多可能的特点，是不是都要写进去呢？”通过一个比喻引导筛选：“如果让你用一句话向不认识他的人介绍他，你会最先说哪一点？”组织小组讨论：每位组员分享自己选定的一到两个“最亮特征点”，并说明理由。教师巡视，加入小组倾听，通过提问帮助提炼：“你觉得这个特点，班上还有别人比他更突出吗？”最后，邀请几位代表分享选择结果及理由。2.学生活动：在教师引导下，对自己的“采集卡”内容进行筛选和排序，确定一至两个核心特征点。在小组内分享与讨论，倾听同伴意见，进一步明确自己描述的重点。3.即时评价标准：1.选定的特征点是否具有较高的辨识度（在同龄人中较突出）。2.能否向组员清晰地解释自己选择该点的理由。3.是否能认真倾听同伴分享，并给予反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★特点的典型性与独特性：要选择最能代表这个人、最不容易与他人混淆的特征来写。★写作的取舍之道：贪多嚼不烂。抓住一两个点写深、写透，比罗列一堆模糊的特点效果更好。思维方法：比较与判断。通过自我追问和同伴交流，在比较中判断哪个特点最具代表性。任务三：【魔法放大镜】把特点“变”具体1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先，展示“概括句”与“具体句”的对比组。例如，将“他很有趣”与“课间，他经常模仿老师说话的语气和动作，逗得大家捧腹大笑”进行对比。设问：“第二句比第一句多了什么？”（板书：事情/例子、动作、语言）。然后，搭建句式支架：“每当（什么情况）时，他总会（怎么做/怎么说），显得（怎么样）。”或“提到（某事物），绝对不能不提他，因为他（具体表现）。”让学生选择自己选定的特征点，尝试口头“放大”练习。教师进行个别指导与鼓励。2.学生活动：通过对比，直观理解“把特点写具体”的含义和方法。借助教师提供的句式支架，尝试将选定的概括性特点，扩展成包含简单事例或细节描述的句子，并进行口头练习。3.即时评价标准：1.口头描述的句子是否包含了具体的情景或细节。2.所使用的细节是否能有效支撑前面提到的特点。3.语言表达是否通顺、完整。4.形成知识、思维、方法清单：★具体化的方法：通过“举一个例子”或“描绘一个细节”（动作、语言、神态等），让抽象的特点变得可见、可听、可感。▲细节的关联性：所举的例子或细节，必须紧密围绕你要表现的那个核心特点，不能跑题。教学提示：鼓励学生回忆真实发生的小事，哪怕只是课间的一个瞬间，真实最能打动人。任务四：【搭建小框架】有序组织我的“特写”1.教师活动：“现在，我们有了亮眼的‘特征点’，也有了让它生动的‘具体料’，怎么把它们组装成一篇小文章呢？”提供简洁的写作框架作为脚手架：开头（直接点出要写谁，或者设置一个小悬念）；中间（分段或分句写你选定的不同特点，每点后面尽量跟着具体例子）；结尾（可以邀请大家来猜，或者说说你对他的感受）。用课件动态展示这个框架的填充过程。强调：“不一定面面俱到，选择你最想写的一两方面，把它写清楚、写明白，就是成功！”2.学生活动：在教师指导下，理解并内化基本的习作框架。根据自己已确定的“特征点”和“具体料”，在心中或草稿纸上初步构思文章的顺序：先写什么，再写什么。3.即时评价标准：1.能否理解框架各部分的作用。2.构思的文章顺序是否大致清晰，有头有尾。3.能否根据框架，将之前口头练习的内容进行初步组织。4.形成知识、思维、方法清单：★习作的基本结构意识：一篇完整的习作需要有开头、中间和结尾，中间部分的内容要围绕中心有序展开。方法：提纲先行。动笔前先简单想想先写什么、后写什么，能让写作过程更顺畅。教学提示：对于写作困难的学生，允许其从只写清楚一个特点加一个例子开始，重在建立完成习作的信心。任务五：【笔下生花】完成我的猜人习作1.教师活动：宣布正式开始写作。出示温馨提醒：1.记得用上我们刚才讨论的方法；2.暂时不写同学的真实姓名；3.遇到不会写的字可以用拼音代替。教师进行巡视指导，重点关照有困难的学生，针对其具体问题提供个别化支架（如词汇提示、帮助组织句子）。同时，发现并标记写得生动具体的句段，为后续展示做准备。2.学生活动：进入独立写作时间，根据之前的观察、讨论和构思，完成《猜猜他是谁》的习作草稿。遇到困难可举手向教师轻声求助。3.即时评价标准：1.是否能在规定时间内完成一段通顺的文本。2.写成的文字是否围绕了一两个特点展开。3.是否在文中尝试运用了具体的事例或细节。4.形成知识、思维、方法清单：★写作是实践的艺术：所有好的想法，最终都要通过书写转化为文字。★读者意识初萌芽：写作时心里要想着“别人读了能猜出来吗”，以此检验自己的表达是否有效。▲写作的个体节奏：每个人写作的速度和风格不同，重要的是专注于自己的表达。教学提示：营造安静、专注的写作氛围，保护学生的创作思维流。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在固化新知，并提供即时反馈。基础层：“修改加油站”：提供一句笼统的描写（如“她跑步很快”），请学生尝试将其修改得更具体。目的是巩固“具体化”这一核心技能。综合层：“同伴交换读”：在教师引导下，学生与邻座交换习作默读。任务是：1.根据文字猜测写的是谁；2.用波浪线画出你认为写得最像、最生动的句子。此活动在真实语境中检验表达效果，并融入初步的同伴互评。挑战层：“特点升级挑战”：对于已完成基础写作且有余力的学生，抛出思考题：“如果你写的这个同学，他的这个特点大家都知道，你能不能再挖掘一个他不太为人知，但同样有趣的小特点？”鼓励其进行补充或修改，向更立体的人物描写迈进。反馈机制：教师选取“基础层”的典型修改案例进行全班点评，肯定进步，明确方法。随后，邀请几位在“综合层”活动中被成功猜出的作者上台朗读自己的作品，并请猜中的同学分享依据，强化“具体描写”与“成功猜中”之间的因果关系。对“挑战层”的新发现予以公开表扬，树立高阶思维榜样。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次有趣的文字‘特写’创作。回顾一下，要让别人猜出你写的是谁，最关键的三步是什么？”引导学生集体回顾并板书核心步骤：1.找特点（要独特）；2.写具体（用例子、细节）；3.有条理（有头有尾）。方法提炼：“在这个过程中，我们用到了哪些好方法？”（观察比较、筛选重点、举例子、搭框架）。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：回家后，将课堂草稿读给家人听，请他们猜一猜，并根据他们的反馈，修改一两个你觉得可以写得更清楚的地方。2.选做（拓展性）：尝试用今天学到的方法，为你的家人（如爸爸、妈妈）也写一段“猜猜他是谁”，明天可以带来分享。最后，提出延伸思考：“如果让你写自己，你会抓住哪几个特点来介绍呢？大家可以先想想。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：完善并誊抄课堂完成的《猜猜他是谁》习作。要求：字迹工整，段落分明，至少围绕一个特点进行了具体描写。目的是巩固课堂所学最核心的书写与具体化技能，形成正式作品。拓展性作业：大多数学生可完成。任务：“家庭猜猜乐”。选择一位家庭成员，运用课堂上学到的“抓特点、写具体”的方法，为他/她写一段100字左右的介绍，读给其他家人听，看他们能否猜对。此作业将学习情境迁移至家庭，促进知识在真实生活中的应用，并增进亲子互动。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：“创作我的‘个人标志’”。不仅用文字描述自己的一个最突出特点，并尝试为这个特点设计一个简单的“视觉标志”（如一个图标、一个符号或一幅简笔画），配上简短的文字说明。此作业强调跨学科联系（语文与美术），鼓励自我深度探究与创意表达。七、本节知识清单及拓展★1.人物描写角度：描写一个人，可以从外貌、性格、爱好、品质习惯、独特言行等多个侧面进行观察和取材。★2.典型特征：指一个人身上最突出、最与众不同、最能给人留下深刻印象的特点。是写作时应优先选取的内容。★3.具体化方法：把概括的特点写具体，主要方法是“举一个具体的事例”或“描绘一个典型的细节”（如动作、语言、神态）。▲4.细节的支撑作用：所举事例或细节必须紧密围绕并服务于所要表现的核心特点，不能脱离主题。★5.习作基本结构：一篇完整的习作通常包括开头、中间、结尾三部分。开头可点题或设疑；中间部分要围绕中心有序展开；结尾可总结或呼应。6.观察的聚焦性：有效的观察不是面面俱到，而是像特写镜头一样，聚焦于最关键的局部。▲7.读者意识：在写作时，心中要想着阅读你文章的人，以“别人能否读懂、猜出”来检验自己的表达是否清楚有效。8.写作的取舍艺术：写作时需要筛选材料，抓住一两个点写深写透，比泛泛而谈效果更好。▲9.从概括到具体的思维转化：这是写作中的重要思维过程，需要刻意练习，将脑海中的整体印象分解为可描述的片段。★10.修改的意义：好文章是改出来的。根据他人的反馈（如猜不出）进行修改，是提升写作能力的重要途径。11.生活与写作的联系：写作素材来源于对生活的细致观察和真实体验，要做生活的有心人。▲12.个性化表达：在准确的基础上，鼓励使用自己感到新鲜、生动的词语，形成独特的语言风格。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生“抓住特点写具体”，在大部分学生当堂完成的习作中得到了初步体现。证据在于：在“同伴交换读”环节，超过七成的作品能被同桌准确猜出，这直接反映了学生描写具有了一定的辨识度；巡视中看到，许多学生能有意避开“大眼睛”等套话，转而描写“笑起来像月牙的眼睛”、“总爱把铅笔夹在耳朵上”等个性化细节。能力目标基本达成。情感目标在课堂氛围中得以渗透，学生们在猜测与揭示答案时充满欢声笑语，增进了同伴了解。元认知目标中，“读者意识”通过“猜”的活动被成功唤醒，但基于反馈进行自我修改的深度，还需在后续课程中持续强化。(一)各教学环节有效性评估1.导入环节：以经典动漫角色局部特写切入，迅速点燃兴趣，并直观揭示了“抓住突出特征”的核心要义，效率高，指向性强。“咱们班就像一个温暖的大家庭”等口语化表达，迅速拉近了心理距离。2.新授环节（任务链）：“采集卡”任务有效引导了发散观察；“特征点筛选”讨论促进了思维的比较与判断；“具体化”对比与句式支架，是突破难点的最关键设计，学生从“知道要具体”到“学会如何具体”，有了可操作的抓手。五个任务环环相扣，体现了“观察筛选具体化结构化表达”的完整写作思维过程。穿插的互动如“第二句比第一句多了什么？”、“如果让你用一句话介绍他…”，不断将思维引向深入。3.巩固与小结环节：分层训练照顾了不同进度学生，特别是“同伴交换读”提供了最真实的即时而有趣的反馈，效果显著。小结引导学生自主归纳三步法，将零散活动提升为结构化策略，有助于知识内化。(二)对不同层次学生的表现剖析课堂上，基础较弱的学生在“句式支架”的帮助下，大多能仿写出一个包含情景的具体句，完成了从“写不出”到“写出一句”的跨越，获得了基础成就感。中等层次学生是最大受益群体，他们能较自如地运用方法，完成一篇结构完整、特点较为鲜明的习作，是课堂“获得感”最强的群体。能力突出的学生则展现了更多创意：