凝魂固本·汲古润今：中考复习之“中华文化根脉与文化自信”单元教学设计

凝魂固本·汲古润今：中考复习之“中华文化根脉与文化自信”单元教学设计一、教学内容分析

本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”主题，是九年级总复习阶段整合“文化建设”与“中国精神”模块的核心枢纽。从知识图谱看，它上承“中华文化的特点、中华传统美德”等基础概念，下启“文化自信的意义、践行社会主义核心价值观、弘扬民族精神”等综合应用，是连接认知与价值认同的关键节点。其认知要求从“识记”文化现象，跃升至“理解”文化的精神内涵，并最终“应用”于分析现实议题、坚定自身立场，体现了复习课从点到线、从线到面的知识整合逻辑。在过程方法上，课标强调“体验、探究、践行”，本课将引导学生通过史料实证、辩证分析、情境体验等方法，穿越历史烟云，感知文化脉动，达成“史料实证”与“价值辨析”的思维训练。

在素养价值的渗透上，本课是培育“政治认同”与“道德修养”的鲜活载体。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，通过对中华文化创造性转化与创新性发展的探究，旨在引导学生超越知识表层，体会其中蕴含的“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等核心思想理念，从而在价值层面夯实对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，形塑“家国情怀”与“文化底气”。学情研判显示，九年级学生经过前期学习，对中华文化的基本内容已有轮廓性认知，但普遍存在“知其然而不知其所以然”的困境：能列举文化符号，却难以阐释其精神内核；能背诵文化自信的重要性，但面对“韩流”、“日漫”冲击或网络文化乱象时，易产生价值摇摆；部分学生存在将传统文化简单等同于“过时古董”或“全部精华”的二元认知误区。因此，教学需预设动态评估点，如在新授环节设置辨析性提问“有人说，过春节不如过圣诞‘洋气’，你怎么看？”，在练习中设计情境分析题，通过学生的即时反馈，精准把握其认知盲区与思维深度，并据此调整讲解的详略与讨论的走向，为不同层次学生提供差异化的支持路径。二、教学目标

在知识目标上，学生将通过本课复习，系统建构关于“中华文化根脉”的层次化认知体系：不仅能够准确复述中华文化的特点（源远流长、博大精深）、中华传统美德与民族精神的内涵，更能深度理解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三者间的赓续发展关系，并能运用这一知识框架，解释“何以文化自信”的内在逻辑，辨析现实生活中文化传承与发展的典型现象。

在能力目标上，聚焦于学科核心的信息整合与价值辨析能力。学生将能够从多元材料（文字、视频、数据）中提取有效信息，归纳不同历史时期文化的共性价值；能够在小组讨论中，就“传统文化如何融入现代生活”等议题，清晰、有条理地陈述观点并进行有依据的论证；最终，能够独立完成一篇简短的述评，分析某一文化现象（如“国潮”兴起）背后蕴含的文化自信。

在情感态度与价值观目标上，本课旨在实现从认知到认同的深化。期望学生在探究与思辨中，自然生发对中华文化独特价值的由衷钦佩与珍视之情，在讨论文化议题时，能自觉摒弃历史虚无主义和崇洋媚外心态，初步树立起对待文化的理性、科学态度，并外显为在日常生活中愿意主动了解、传播优秀文化的行为倾向。

在学科思维目标上，重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设计“如何评价传统文化中的精华与糟粕？”“文化自信是否意味着排斥外来文化？”等问题链，引导学生克服非此即彼的思维定势，学会用联系、发展、全面的观点看待文化现象，构建起关于文化发展的动态、立体认知模型。

在评价与元认知目标上，引导学生成为复习的主动规划者。学生将依据教师提供的“观点论证评价量规”，对同伴或自己的课堂发言、练习答案进行初步评价；并在课堂小结阶段，通过绘制知识关联图，反思本单元知识网络的建构过程，识别自己的薄弱环节，从而制定更具针对性的个人后续复习策略。三、教学重点与难点

教学重点为：理解中华文化的创造性转化与创新性发展，以及由此奠定的文化自信的深厚根基。其确立依据在于，从课标与学科大概念视角，这是贯通“是什么”（文化内容）、“为什么”（文化价值）与“怎么办”（文化实践）的枢纽，是理解“中国特色社会主义文化”内涵的关键。从中考命题趋势看，相关考点不再孤立考查文化知识点，而是高频出现在综合探究、材料分析等高分值题型中，要求学生能结合时政热点（如冬奥会开幕式、文物活化利用），阐释文化发展的路径与意义，充分体现了素养立意与能力导向。

教学难点为：学生能内化文化自信的情感，并外化为理性的文化鉴别与自觉的文化践行。难点成因在于，其一，情感内化需经历深刻的认知与体验，部分学生可能停留在“口号式”认同；其二，理性鉴别要求具备较高的辩证思维能力，面对网络纷繁复杂的文化信息，学生易感困惑；其三，自觉践行则需要将宏观价值观转化为微观行为准则，存在认知到行为的“最后一公里”障碍。预设突破方向在于：创设“冲突性”情境引发深度思辨，提供“脚手架”式的分析工具（如文化价值判断清单），并设计贴近学生生活的微型践行任务，促进知行合一。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式复习课件，内含“文化长河”动态时间轴、“国潮”现象对比组图、精选短视频（如《如果国宝会说话》片段、革命文物故事）。1.2学习工具包：设计并印制“分层学习任务单”（含基础梳理、核心探究、挑战拓展三个层次）、“观点论证评价量规”卡片。2.学生准备2.1知识预热：自主回顾教材第七、八年级相关章节，尝试用思维导图梳理“中华文化”知识脉络。2.2生活观察：携带一件能体现“传统文化与现代生活结合”的个人物品（如汉字设计文具、戏曲元素饰品）或准备相关案例照片。3.环境预设3.1座位安排：采用“异质分组”的岛屿式布局，便于小组合作探究。3.2板书记划：预留核心区用于呈现“文化根脉图”与“自信逻辑链”。五、教学过程第一、导入环节：叩问“国潮”——从现象到本质的探寻

1.情境点燃：同学们，上课前我们先来看一组“刷屏”的图片（展示李宁国潮服饰、故宫文创、河南卫视“中国节日”系列节目截图）。不知道大家发现没有，这些被称为“国潮”的现象，似乎一夜之间就“火”了。老师想问大家一个最直接的问题：为什么是现在？为什么这些带着强烈中国印记的产品和内容，能让我们年轻人觉得这么“酷”，而不是“土”？

1.1问题聚焦：这个看似关于时尚的问题，其实直指我们复习的核心——“国潮”兴起的深层密码，是否就藏在“中华文化根脉”与当代人的“文化自信”之中？今天，我们就一起来做一次文化侦探，解开这个密码。

1.2路径勾勒：我们的探索将分三步走：第一步，回溯“我们从哪里来”，梳理文化根脉的深厚底蕴；第二步，审视“我们现在何处”，解析文化在当代的“活化”之路；第三步，坚定“我们走向何方”，探寻文化自信的力量源泉与我们的责任。请大家打开任务单，我们的文化发现之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：绘制“文化基因谱系”——梳理中华文化的源与流教师活动：首先，我将引导大家进行知识速览。我会在屏幕上呈现一个“文化基因图谱”的框架，但关键部分留白。我的第一个引导问题是：“如果中华文化是一个生命体，哪些元素构成了它最独特的‘基因’？请大家快速回顾，用关键词填入图谱。”在学生自由回答（可能涉及汉字、节日、思想、艺术等）后，我会追问：“这些‘基因’是如何跨越五千年历史，一直传承到今天的？这体现了中华文化的什么特点？”接着，我会播放一段2分钟混剪视频，呈现从甲骨文到简体字、从古代礼仪到现代志愿服务、从《诗经》到当代抗疫诗歌的镜头，引导学生在视觉冲击中直观感受“源远流长”与“博大精深”。然后，我会提出辨析点：“有同学说，传统文化就是‘老古董’，革命文化就是‘过去的故事’，它们和今天的我们还有关系吗？”以此引发认知冲突。学生活动：学生根据教师提问，快速激活旧知，进行头脑风暴，将关键词（如“仁爱”、“自强不息”、“京剧”、“书法”等）填入学习任务单的图谱中。观看视频时，寻找印证文化传承与发展的具体证据。围绕教师的辨析问题，在小组内展开初步讨论，形成小组的初步观点。即时评价标准：1.能否准确列举代表中华文化的具体元素，而非空泛概念。2.在讨论中，能否尝试用“传承”、“发展”、“创新”等词汇描述文化的流变。3.小组讨论时，能否倾听他人观点，并做简要记录。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：中华文化的特点。“源远流长”强调其历史连续性，像一条从未断流的大河；“博大精深”强调其内容的丰富与深邃，涵盖思想理念、道德规范、文学艺术等多维度。教学提示：避免让学生死记硬背定义，可通过“列举+概括”的方式，如“你能说出三个历经千年仍影响我们的思想或习俗吗？这说明了什么？”★重要关系：三种文化的关系。中华优秀传统文化是根脉，革命文化是党领导人民在伟大斗争中孕育的鲜明特质，社会主义先进文化是当代中国发展的精神旗帜，三者一脉相承又与时俱进。认知说明：这是理解“中国特色”文化内涵的关键，需通过具体事例（如“民本思想”到“人民至上”理念）来建立联系。▲学科方法：脉络梳理法。复习复杂文化内容时，可借助时间轴、图谱等工具，按“内容特点价值关系”的逻辑进行结构化梳理，避免知识碎片化。任务二：破解“活化”密码——探究文化的创造性转化与创新性发展教师活动：承接上一任务，我将展示两组对比案例：一组是“原封不动的文物仿制品”与“数字化沉浸式敦煌体验”；另一组是“传统戏曲原貌演出”与“戏曲元素融入流行音乐或动漫”。我会这样引导：“请大家对比观察，哪一类做法更吸引你？为什么？它们对待传统文化的态度有什么本质不同？”然后引出“创造性转化”与“创新性发展”这两个核心术语。我会搭建“脚手架”：提供一份分析表，要求学生从“形式”、“载体”、“表达”、“受众”等维度，分析案例中的“变”与“不变”。接着，我会让各小组选取课前准备的个人物品或案例进行分享和分析。老师在这里要特别提醒大家：创新是不是等于恶搞或胡来？边界在哪里？引导学生关注“坚守文化本真”这一前提。学生活动：学生对比案例，思考并讨论，完成分析表。小组内分享各自携带的案例，运用分析框架，探讨该案例是如何实现“活化”的。在教师提问下，思考并讨论文化创新的边界问题，形成小组共识。即时评价标准：1.能否运用分析框架，有理有据地指出案例中具体的“转化”或“发展”之处。2.分享个人案例时，表达是否清晰，能否说明其文化内涵。3.在讨论创新边界时，能否提出具有建设性的判断标准（如是否歪曲核心精神、是否符合社会主义核心价值观）。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：两创方针。“创造性转化”指按照时代特点和要求，对传统文化中至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式。“创新性发展”指按照时代的新进步新进展，对中华优秀传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。教学提示：这是高频考点，必须结合实例区分，可简记为“转化重形式，发展重内涵”。★易错点辨析：文化创新不等于全盘否定或肆意改造。创新必须立足于中华优秀传统文化这个根本，坚守其核心思想理念、传统美德和人文精神，不能歪曲、亵渎。课堂互动：可以问“给兵马俑戴上墨镜是创新还是恶搞？为什么？”引发学生思辨。▲思维方法：辩证分析法。看待文化现象，要同时看到其“传承”的方面与“创新”的方面，分析“变”与“不变”的辩证统一。任务三：构筑“自信”大厦——理解文化自信的来源与底气教师活动：经过前两个任务的铺垫，我将提出核心问题：“现在，我们能否回答导入时的疑问了？‘国潮’火爆乃至我们更广义的文化自信，底气到底从何而来？”我将引导学生将之前梳理的“文化根脉”（底蕴）和“活化实践”（生命力）作为基石，自主构建“自信大厦”。我会在黑板上画出大厦轮廓，请学生小组合作，将“底气来源”写在“砖块”贴纸上，并贴到大厦相应位置。学生可能会提到历史辉煌、革命精神、发展成就、未来前景等。我将进行总结性梳理：“大家的发现非常棒！我们的自信，来自于中华优秀传统文化积淀的深厚底蕴，来自于党领导革命建设改革中创造的革命文化与社会主义先进文化，更来自于中国特色社会主义伟大实践展现的光明前景。这三者共同作用，缺一不可。”然后，播放一段反映国家发展成就（如航天、基建、抗疫）与文化成果相结合的短片，强化情感共鸣。学生活动：小组合作讨论，归纳文化自信的多重来源，并完成“自信大厦”的构建活动。观看短片，直观感受国家发展赋予文化的时代力量和自豪感。即时评价标准：1.小组归纳的“底气来源”是否全面，能否涵盖历史、现实与未来维度。2.“大厦”构建是否逻辑清晰，能体现不同“砖块”（来源）之间的支撑关系。3.观看短片时，能否流露出自然的情感共鸣。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：文化自信的内涵。文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。其对象是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。认知说明：要强调这是一种“肯定”和“信念”，是一种积极的心理状态和行动倾向。★逻辑关联：文化自信的三大来源。这是理解“何以自信”的标准答案，必须建立清晰的逻辑链：悠久灿烂的文明是根基；近代以来特别是党的奋斗历程铸就的精神是支柱；当代中国的蓬勃发展与未来愿景是动力。▲价值引领：从自信到自强。文化自信的最终指向是文化自强。要引导学生理解，坚定文化自信，是为了更好地建设社会主义文化强国，实现民族复兴。可以这样解说：“自信不是关起门来自嗨，而是心中有底，眼中有光，脚下有路。”任务四：穿越“迷雾”行动——在复杂情境中运用与辨析教师活动：我将创设一个综合性的“情境迷宫”，呈现23个包含价值冲突或认知陷阱的微情境。例如：“情境A：小枫认为，要增强文化自信，就必须抵制一切外来文化产品，只看国产剧。情境B：学校艺术节，某班计划排演莎士比亚话剧，有同学批评说‘这不弘扬传统文化，是崇洋媚外’。”我会提出问题链：“你认为小枫的观点全面吗？为什么？”“排演外国经典是否等于不自信？真正的文化自信应该具有怎样的心态？”引导学生运用本节课建构的知识框架进行辨析。我会提供“辨析锦囊”：1.回归概念（什么是真正的文化自信？）；2.运用原理（“两创”方针、文化交流互鉴）；3.明确立场（以我为主，兼收并蓄）。学生活动：阅读情境材料，运用“辨析锦囊”，独立思考后，在小组内展开辩论，力求达成共识或理清分歧点。选派代表陈述小组观点，并接受其他小组的质疑。即时评价标准：1.能否准确识别情境中的认知误区。2.论证观点时，能否有效调用本节课所学的核心概念和原理。3.在辩论中，能否做到以理服人，理性表达，体现包容与思辨。形成知识、思维、方法清单：★关键判断：文化自信与文化交流。坚定文化自信与学习借鉴世界优秀文化成果并不矛盾。文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。真正的自信是开放包容的，是“各美其美，美人之美，美美与共”。★行为导向：青少年如何践行文化自信。可概括为：内化于心——认同与敬畏；外化于行——学习与传播；付诸于实践——守护与创新。具体如：阅读经典、保护文化遗产、理性对待外来文化、积极参与文化创新活动等。课堂互动：“作为学生，我们下周就能做的一件小事是什么？”▲高阶思维：复杂情境下的价值判断。中考综合题往往设置两难情境。训练学生面对复杂信息时，能剥离情绪干扰，运用学科核心观点进行层层剖析，得出有原则、有智慧的结论。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层递进的训练题组，学生可根据自身情况选择完成，鼓励挑战更高层级。

基础层（巩固核心概念）：1.请用思维导图的形式，列出中华文化自信的三个主要来源。2.辨析：“创造性转化”就是给传统文化穿上现代外衣。

综合层（情境应用分析）：阅读关于“数字故宫”让文物“活”起来的材料，回答问题：（1）这一做法体现了对待中华优秀传统文化的哪一方针？（2）结合材料，分析此举对坚定文化自信的意义。

挑战层（开放探究表达）：假设你要向一位外国网友介绍当代中国，你会选择哪三种文化现象或产品来展现中国的文化自信？请简要说明你的理由。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检方式快速反馈。综合层练习采用小组互评，依据“观点论证评价量规”进行。挑战层答案将在班内进行“精彩观点一分钟分享”，教师进行点睛式点评，重点表扬独特视角和深度思考。大家会发现，无论是基础题还是挑战题，核心都绕不开我们刚才梳理的那几条“金线”。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。请大家闭上眼睛，回顾一下今天这趟文化之旅，如果只用三个关键词来概括你的最大收获，你会选哪三个？邀请几位学生分享。随后，教师与学生共同完成板书的最终定型：一棵根深叶茂的“文化自信之树”，根系是三大文化源流，主干是“两创”方针，繁茂的枝叶是当代丰富的文化实践成果，树上结出的果实便是“坚定的文化自信”与“自觉的文化担当”。最后布置分层作业：必做作业是完善本节课的个人知识体系图；选做作业A（拓展类）是搜集一个“中国故事·世界表达”的成功案例（如影视、游戏、出版），并撰写简短评析；选做作业B（探究类）是设计一份“校园文化自信周”的微型活动方案。今天的复习不是终点，希望大家带着这份文化地图，在生活中去发现、去印证、去创造，这才是真正的自信与传承。六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.知识建构：绘制一幅“中华文化根脉与文化自信”的核心概念关系图，清晰呈现本课涉及的至少6个核心概念及其逻辑联系。

2.典例精析：从近年中考真题或模拟题中，选择一道关于“文化传承与发展”的单项选择题和一道材料分析题，完成答题并对照答案解析，用红笔订正并批注所涉及的本课知识点。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

开展一次“家庭文化访谈”。采访一位长辈（祖父母或父母），了解一个你家庭或家乡中传承下来的传统习俗、手艺或家训故事，并思考：这个传统在今天发生了哪些变化？它体现了怎样的文化价值？撰写一份300字左右的访谈记录与思考。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“为家乡文化名片代言”微项目。选择一项你所在地区的非物质文化遗产或特色文化资源，为其设计一份面向青少年群体的“新时代推广方案”。方案形式不限（如短视频脚本、文创产品设计草图、社交媒体推广文案、活动策划案等），要求体现“创造性转化或创新性发展”的思路，并阐述其对于增强当地青少年文化自信的预期作用。七、本节知识清单及拓展★1.中华文化的特点：源远流长（历史绵延不绝）、博大精深（内容广博深邃）。这是认识中华文化的起点，是文化自信的底气之源。复习提示：常与汉字、史书典籍等具体载体结合考查。★2.中华文化的构成：包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。三者一脉相承、与时俱进，共同熔铸了中国特色社会主义文化。认知关键：理解三者关系是避免知识割裂、形成系统认知的核心。★3.中华传统美德：是中华文化的精髓，如自强不息、敬业乐群、扶危济困等。其内涵丰富，与时俱进。教学说明：复习时应链接具体人物、故事，避免概念化。★4.中华民族精神：以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。是民族文化的结晶和灵魂。易混点：区分传统美德与民族精神的具体内涵与层次关系。★5.文化自信的内涵：一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和对自身文化生命力的坚定信念。核心指向：其对象是前述三大文化，本质是一种积极的心理状态和行动倾向。★6.文化自信的来源（底气）：(1)中华优秀传统文化积淀的深厚底蕴；(2)党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化与社会主义先进文化；(3)中国特色社会主义伟大实践展现的光明前景。必须掌握：这是分析“何以自信”类问题的标准逻辑框架。★7.坚定文化自信的重要性（意义）：事关国运兴衰、文化安全、民族精神独立性。是更基本、更深沉、更持久的力量。价值提升：需从个人、社会、国家、民族多个层面理解其深远意义。★8.推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展（“两创”方针）：这是激发文化生命力、坚定文化自信的根本途径。“创造性转化”侧重于形式和表达的现代化改造；“创新性发展”侧重于内涵的补充、拓展和完善。高频考点：必须能结合具体案例进行区分和阐述。★9.正确认识中华文化：既要看到其精髓和优秀内容，也要认识到其历史局限性，需要取其精华、去其糟粕。思维方法：体现辩证思维，反对历史虚无主义和全盘肯定两种极端。★10.文化自信与文化交流互鉴：坚定文化自信，不等于封闭排外。要坚持以我为主、兼收并蓄，推动不同文明交流对话。关键辨析：这是应对外来文化冲击、保持理性开放心态的指导思想。▲11.革命文化的当代价值：红船精神、井冈山精神、长征精神、抗疫精神等，是激励我们克服一切艰难险阻的强大精神动力。拓展联系：可与时政热点中的精神楷模事迹结合复习。▲12.社会主义核心价值观与文化自信：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，是文化自信的价值内核。深度理解：文化自信最终要落实到对社会主义核心价值观的自觉践行上。▲13.青少年践行文化自信的要求：增强文化认同感；积极传播优秀文化；辩证看待外来文化；积极参与文化创新实践。行为落脚点：将宏观要求转化为具体、可操作的个人行动指南。八、教学反思

本课作为一轮复习的专题整合课，其预设目标基本达成。从当堂巩固训练与小结环节学生的反馈来看，绝大多数学生能够清晰复述文化自信的三大来源及“两创”方针的内涵，表明核心知识的结构化梳理是有效的。在能力目标上，学生在任务四的“情境迷宫”辨析中展现出了比预想更活跃的思辨能力，能够有意识地调用“交流互鉴”、“辩证看待”等学科术语进行论证，这印证了“问题链”驱动和“辨析锦囊”脚手架的成功。然而，通过观察小组讨论和聆听部分学生的发言，也暴露出深层次问题：约三成学生，尤其在分析现实案例时，其论证