走进中国民间故事悦享经典阅读时光-统编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”单元整本书阅读指导教学设计

走进中国民间故事，悦享经典阅读时光——统编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”单元整本书阅读指导教学设计一、教学内容分析

本次教学聚焦于统编版小学语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”主题——“从前有座山”。该板块旨在引导学生开展中国民间故事的整本书阅读，这是对单元课文《牛郎织女》学习的延伸与深化。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学定位于“整本书阅读”学习任务群，核心在于引导学生在持续的阅读实践中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。从知识技能图谱看，学生需从单篇故事的阅读理解，跃升至对整本书（如《中国民间故事》）的结构把握、人物群像感知与文化内涵的初步品味，这既是阅读能力的进阶，也是文化传承的起点。过程方法上，需将“预测”、“提问”、“图像化”、“联结”等阅读策略综合运用于长篇文本，并通过“故事会”、“阅读分享卡”等形式外化阅读成果。其素养价值深远，不仅关乎信息提取、整体感知等关键阅读能力的锤炼，更在于通过浸润于民族集体智慧结晶，滋养学生的审美情趣，培育对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，实现文化自信的隐性奠基。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的独立阅读能力和情节梳理基础，对《牛郎织女》等经典篇目有所接触，此为教学起点。然而，首次系统面对一部民间故事合集，学生易陷入“只读情节、忽略结构”、“只关注奇遇、不解寓意”的浅层阅读状态，且在书籍厚度面前可能产生畏难情绪。过程中，我将通过“阅读前测单”诊断学生的兴趣点与疑问，在课堂小组讨论中观察其关注焦点与思维深度，在“故事山”模型绘制中评估其整体把握能力。据此，教学调适应提供差异化支持：为阅读速度较慢的学生提供“核心篇目导读支架”；为概括能力较弱的学生提供“情节梯”图表模板；同时设立“文化探秘员”角色，激励学有余力的学生深入探究故事中的民俗意象与民族精神，实现全员卷入与个性发展并行。二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理《中国民间故事》中多个典型故事的篇章结构，识别民间故事“口头性”、“程式化”、“类型化”的基本特征，并能清晰复述至少一个完整故事，阐释其蕴含的朴素价值观（如善恶有报、勤劳智慧）。

能力目标：学生能够综合运用预测、提问、图像化等阅读策略，自主规划并完成整本书的阅读计划；能够通过制作“阅读思维导图”或“故事人物谱系图”，展现对书籍内容的整体把握与信息整合能力；并能在小组合作中，生动、有条理地进行口头讲述与分享。

情感态度与价值观目标：在阅读与分享过程中，学生能持续产生对民间文学的兴趣与喜爱，感受到集体创作中蕴含的劳动人民智慧与美好愿景；在讨论与评价故事人物时，能自然流露出对真、善、美的向往与追求，初步建立起对中华传统文化的认同与自豪感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。通过比较不同故事的情节模式（如“难题求婚型”、“灰姑娘型”），引导学生发现民间故事的叙事规律；通过探究不同地区同一类型故事的变体，初步理解文化传播与地域adaptation（适应）的关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“阅读分享评价量规”，对自身与他人的阅读成果进行初步评价；能够反思自己在整本书阅读过程中采用的策略是否有效，并尝试调整后续的阅读计划与方法，逐步形成个性化的整本书阅读经验。三、教学重点与难点

教学重点：掌握阅读中国民间故事整本书的基本方法，学会从整体上把握书籍内容与结构，感受民间故事的基本特点与魅力。其确立依据源于课标对“整本书阅读”的学业要求，即“梳理全书大纲小目及其关联”，“分享整体阅读感受”。此能力是小学高年级阅读素养的关键节点，对后续阅读更复杂的文学作品具有奠基作用。

教学难点：跨越从“读单篇”到“读整本”的思维跨度，理解民间故事背后蕴含的集体文化心理与民族精神。难点成因在于，五年级学生的抽象思维与文化洞察力尚在发展之中，容易停留于情节表面。预设依据来自常见学情：学生复述故事生动，但难以说清“为什么人们爱讲这样的故事”。突破方向在于，引导学生在对比阅读与联系生活实践中，体悟故事所承载的教化功能与民族共同记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典民间故事插图、动画片段、“故事山”模型图、阅读策略提示卡。1.2学习材料：设计并印制“阅读探险地图”（导读任务单）、“我的阅读计划表”、分层阅读思考题卡片。2.学生准备2.1预习任务：携带统一推荐的《中国民间故事》书籍，并已尝试阅读前言、目录及前23个故事。2.2物品准备：彩笔、A4纸、便利贴。3.环境布置3.1板书记划：预留中心区域用于呈现“快乐读书吧”主题及学生生成的核心观点。3.2座位安排：采用四人小组合作式座位，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段剪纸动画《老鼠嫁女》或展示《宝莲灯》《九色鹿》经典画面）同学们，大家看，这幅图熟悉吗？这些世代相传的故事，就像一颗颗璀璨的珍珠，散落在我们民族记忆的长河里。今天，老师要把这一整盒“珍珠”——《中国民间故事》送给大家，我们一起举办一场“民间故事阅读博览会”，好不好？2.问题提出与联系：面对这么厚一本书，我们怎样才能读得明白、读得有趣，还能把里面的宝贝都挖掘出来呢？这和咱们读单篇课文可有点不一样。别担心，这节课咱们就化身“阅读探险家”，带上三样法宝——一张地图、一份计划、一套工具，去书里探险！3.路径明晰：我们的探险分三步：首先，一起规划探险路线（制定阅读计划）；接着，学习使用探险工具（掌握整本书阅读策略）；最后，分享我们找到的“宝藏”（交流阅读成果）。先问问大家，翻看目录时，哪个故事的名字最先吸引了你的目光？第二、新授环节任务一：规划“阅读探险”路线图教师活动：首先，引导学生关注书籍的“副文本”，抛出问题：“翻开书，除了一个个故事，我们还能从哪些地方快速了解这本书？”（指向前言、目录、后记）。接着，以目录为蓝图，示范如何将整本书“化整为零”：指导学生观察目录结构（是否分地区、分主题），并请大家快速浏览，用便利贴标记自己最想读的3个故事和觉得可能有挑战的1个故事。然后，引入“我的阅读计划表”，讲解如何根据页数、个人阅读速度（每分钟阅读字数可简单测算）和可用时间（如两周），合理分配每日阅读量，并设定几个中途“休息站”（检查点），例如“读完三分之一时，画一张人物关系图”。老师巡视，针对性地帮助有困难的学生调整计划，比如对阅读较慢的同学说：“咱们可以把每日目标定少一点，但要坚持每天‘打卡’，养成习惯更重要。”学生活动：学生快速翻阅书籍前言和目录，在教师引导下发现目录的组织逻辑。个人独立完成“最感兴趣”与“预计难点”故事的标记。在教师示范后，小组内交流各自的标记原因，互相激发兴趣。最后，每位学生结合自身实际情况，在“我的阅读计划表”上填写每日阅读页码目标和中途任务，同桌之间互相简单说明并鼓励。即时评价标准：1.能否准确指出目录、前言等副文本的位置并说明其作用。2.标记的选择是否基于个人真实的阅读兴趣或初步判断。3.制定的阅读计划是否具体、可行，兼顾了书籍总量与个人节奏。形成知识、思维、方法清单：★阅读整本书，先从“副文本”入手。前言、目录、后记是读懂整本书的“钥匙”，能帮助我们快速把握全书框架与编者意图。★制定个性化阅读计划是完成整本书阅读的保障。计划需包含总目标、每日分解任务及中途检查点，确保阅读的持续性与有效性。▲“预测”策略在整本书阅读开端的应用。通过浏览目录和简介，对故事内容、难度进行预测，能有效激发阅读期待，并为后续阅读提供心理准备。任务二：搭建“故事山”，把握叙事密码教师活动：聚焦于单个故事的深度阅读示范。以《田螺姑娘》为例，提问：“如果一个故事像一座山，它有哪几个关键部分？”引出“故事山”模型（开端、发展、高潮、结局）。与学生共同梳理《田螺姑娘》的情节，填入“故事山”图形。随后，抛出核心探究问题：“大家发现没有，很多民间故事里，善良勤劳的主人公总会遇到神奇帮助（如宝物、仙人），而贪婪懒惰的反派总会受到惩罚，这背后藏着人们怎样的愿望？”引导学生从情节模式思考文化心理。接着，布置小组合作任务：请各组从书中自选一个故事，快速共读，并合作完成一幅“故事山”示意图。学生活动：跟随教师一起分析《田螺姑娘》，理解“故事山”模型各部分的含义。积极思考教师提出的关于故事模式的问题，尝试表达“这是人们对美好生活的向往”、“希望好人好报”等看法。在小组任务中，分工合作：有人朗读重点段落，有人执笔绘制，有人负责讲解。完成后，小组间可进行简短互访浏览。即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确将具体情节归位到“故事山”的相应阶段。2.在讨论故事模式时，能否结合具体情节，表达出对故事寓意的初步理解。3.小组合作是否有序，每个成员是否都承担了明确任务并有效参与。形成知识、思维、方法清单：★民间故事常见叙事结构：“故事山”模型。包含起因、经过（发展、高潮）、结果，这一结构有助于快速梳理情节，把握故事脉络。★民间故事的核心特征之一：类型化情节与固定母题。如“神奇相助”、“善恶有报”、“难题考验”等，反映了集体的情感与道德观念。▲“图像化”策略在理解叙事结构中的应用。将线性的文字情节转化为形象的图形（如“故事山”、流程图），能直观呈现逻辑关系，加深理解与记忆。任务三：共绘“人物谱”，感受形象魅力教师活动：承接上一个任务，引导学生从情节关注转向人物。提出问题：“这些故事里，走来走去的人物可真多！他们是不是长得都差不多？我们怎么区分和记住他们呢？”介绍制作“人物卡片”或“人物关系谱”的方法。以“智慧人物”为例，请学生快速查找书中还有哪些类似角色（如阿凡提、刘墉、徐文长等），比较他们的共同点与独特之处。随后，发起一个小型“人物推介会”：“如果你要向低年级的弟弟妹妹推荐一个故事人物，你会选谁？用一两句话说说他/她最打动你的地方。”学生活动：学习制作简易人物卡片（包含姓名、出处、主要事迹、性格特点、我的评价）。根据教师提示，进行快速检索和浏览，寻找同一类型的智慧人物，并进行简单比较。积极参与“人物推介会”，练习凝练地概括人物特点并表达个人喜好，如“我想推荐白素贞，因为她为了爱情非常勇敢坚韧”。即时评价标准：1.制作的人物卡片是否抓住了人物的关键特征与主要事迹。2.在比较同一类型人物时，能否指出至少一个共同点与一个不同点。3.“推介”语言是否清晰、有重点，并能融入个人真情实感。形成知识、思维、方法清单：★民间故事人物形象具有鲜明的类型化与理想化色彩。如勤劳善良的劳动者、机智的智者、勇敢的猎人、美丽的仙女、贪婪的地主等，形象善恶分明，寄托了民众的爱情与理想。★分析与比较是深入理解人物群像的有效方法。通过横向对比同一类型的不同人物，能更深刻地把握该类形象的普遍特质与文化内涵。▲“联结”策略的运用：将书中人物与已知形象、自身价值观进行联结。这有助于深化对人物的理解，并将阅读收获内化为个人成长养分。任务四：探寻“文化印记”，触摸民族脉搏教师活动：将阅读引向文化层面。展示故事中出现的典型元素图片，如石狮子、杨柳、桃木剑、龙、凤凰等，提问：“同学们，这些事物在故事里经常出现，它们仅仅是道具吗？在我们的生活中，哪些习俗、节日还和这些故事里的想象有关联？”引导学生建立故事与民俗文化的联系。然后，出示不同地区流传的《蛇郎君》或《狼外婆》故事变体片段，让学生阅读对比：“同一个故事‘种子’，为什么在不同地方‘长’得不太一样？”启发学生思考民间文学的口头性、流传性与地域性。学生活动：观察教师提供的图片，联想生活中的相关习俗（如春节贴门神、端午挂菖蒲）。阅读不同变体的故事片段，在教师引导下发现细节上的差异（如动物角色、具体难题、结局细节的本地化改动），并讨论可能的原因（如地理环境、物产、地方信仰的影响）。即时评价标准：1.能否至少建立一处故事元素与现实民俗文化的有效联系。2.在对比阅读不同变体时，能否发现具体的细节差异，并提出合理的推测。3.是否表现出对故事背后文化现象的好奇与探究兴趣。形成知识、思维、方法清单：★民间故事是民族文化的“活化石”。其中蕴含着丰富的民俗信仰、伦理观念、社会风貌等文化信息，是了解传统文化的重要窗口。★民间故事在流传中会产生“变异性”。由于口耳相传和地域差异，核心母题不变，但人物、地点、细节等会发生本地化演变，这正体现了其生命力。▲跨文本比较与联系生活是深化文化理解的桥梁。通过比较不同变体，联系现实生活，能从更宏阔的视角理解民间文学的价值与意义。任务五：筹备“故事博览会”，创意表达分享教师活动：宣布“阅读博览会”进入布展阶段。提供多元化的成果展示选择菜单：A.绘制一幅最喜爱故事的四格漫画；B.撰写一篇“我最欣赏的故事人物”推荐短文（约200字）；C.与组员合作，排练一个经典故事片段（3分钟短剧）；D.设计一份“中国民间故事”主题手抄报。明确分享要求：表达清晰、抓住重点、展现创意。教师巡回指导，为不同选择的小组或个人提供针对性建议，如指导短剧小组如何改编台词和设计简单动作。学生活动：根据个人兴趣与特长，从菜单中自主选择一项或组成小组认领任务。利用课堂剩余时间及作为课后作业开始创作。小组内积极讨论、分工，个人认真构思、绘制或撰写。即时评价标准：1.成果是否准确反映了所选故事或人物的核心内容与精神。2.表达形式（绘画、文字、表演等）是否具有一定的创意与个性。3.在小组合作中，是否体现出良好的沟通与协作能力。形成知识、思维、方法清单：★阅读输出的形式应多样化。结合个人智能优势，选择绘画、写作、表演等方式输出，能更全面、深入地内化阅读收获，并提升综合素养。★分享与交流是阅读闭环的关键一环。通过分享，能梳理、巩固个人阅读所得，并通过倾听他人，获得新的视角与启发，实现阅读价值的增值。▲项目式学习理念在阅读活动中的应用。以筹备“博览会”为驱动任务，整合阅读、思考、创作、表达，使阅读成为一个生动、完整、有意义的学习过程。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层、变式的巩固练习，学生可根据自身阅读进度与理解深度任选其一完成。1.基础层（全体必做，侧重应用）：请你运用课上学到的“故事山”模型，口头梳理一下你最近读的一个民间故事的主要情节。可以自己默默梳理，也可以讲给同桌听。2.综合层（鼓励挑战，侧重分析）：从书中找出两个不同但你认为有某种关联的故事（比如都是关于“孝心”，或都出现了“动物报恩”），试着用简短的几句话，说说它们之间有什么相同或不同的地方。有想法吗？来，和大家分享一下你的发现。3.挑战层（学有余力选做，侧重评价与创造）：假如你是《中国民间故事》的“小小推荐官”，需要为这本书设计一句响亮的推荐语（不超过20字），并说明你的设计理由。看谁的推荐语最能打动人心！第四、课堂小结

同学们，今天的“阅读探险”先导课就要结束了。我们共同绘制了探险地图（阅读计划），演练了三大法宝：用“故事山”把握结构，绘“人物谱”感受形象，探“文化印记”触摸脉搏。记住，读整本书就像一次长途旅行，有计划、有方法、有伙伴，旅途才会更精彩、收获才会更丰盈。课后，请大家按照自己的阅读计划稳步推进，并精心准备我们的“博览会”成果。下节课，我们将正式举办“民间故事阅读博览会”，期待大家的精彩“展品”！作业详见“作业设计”部分。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.严格执行个人制定的《我的阅读计划表》，完成本周预定的阅读进度。2.从已读的故事中，选择最喜欢的一个，为其制作一张精美的“故事名片”（包含故事名称、主要人物、情节梗概、我的推荐星级及一句话推荐理由）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.完成你在课堂上选择的“故事博览会”成果创作（漫画、短文、短剧脚本或手抄报初稿）。4.开展一次“家庭故事会”：将你读到的精彩民间故事，生动地讲述给家人听，并请他们分享一个他们小时候听过的故事（或本地传说），简单记录下来。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.“穿越时空的对话”写作：假设你能穿越到某个民间故事中，与主人公有一次简短的对话，你会对他说/她什么？请以对话的形式写下来（150字左右）。6.“新编小剧场”项目：尝试选择一个传统民间故事，为其设计一个符合现代价值观的、有趣的“故事新编”结局或片段，并说明你的改编思路。七、本节知识清单及拓展★整本书阅读“三先”原则：先读封面、前言、目录，把握全书概要；先制定个人化阅读计划，保障阅读持续性；先调动已有阅读策略（预测、提问等），激活阅读思维。★民间故事核心特征：1.口头性：最初为口头创作与传播。2.集体性：凝聚群体智慧，作者不可考。3.变异性：在流传中会产生多种异文。4.类型化：情节、人物、结构有固定模式。5.寓意性：承载民众的道德观、生活理想与智慧。▲“故事山”情节模型：一种可视化工具，将故事划分为“开端（山脚）—发展（上山）—高潮（山顶）—结局（下山）”四个阶段，有助于快速梳理叙事脉络。★民间故事常见母题：“神奇诞生”、“难题考验”、“宝物相助”、“动物报恩”、“善恶有报”、“仙女凡夫恋”等。识别母题是理解故事文化内涵的钥匙。★人物形象类型：主要包括：1.正面理想型：勤劳善良的劳动者（牛郎、七仙女）、机智的智者（阿凡提）、勇敢的正义者（沉香）。2.反面批判型：贪婪残暴的统治者、地主、妖怪。形象善恶分明，寄托民众鲜明爱情。▲民间故事与民俗文化联结：故事中常出现龙、凤、麒麟、桃木、石狮等具有文化象征意义的事物，以及节日（如七夕、端午）、习俗（如祭灶、赛龙舟）的来源传说，阅读时应有意建立这种文化联结。★整本书阅读输出多元形式：包括但不限于：绘制思维导图/情节图、制作人物卡片、撰写读后感、进行故事新编、开展戏剧表演、创作主题手抄报等。选择适合的形式能深化理解。▲比较阅读策略：对比阅读同一故事的不同地区变体，或同一类型（如“智慧故事”、“爱情故事”）的不同篇目，能更深刻地发现民间故事的叙事规律与文化地域特色。★阅读分享与评价要点：分享时应做到内容准确、重点突出、表达清晰生动。评价他人分享时可关注：是否抓住了故事精髓？是否有个人独到的见解？表达形式是否有创意？▲阅读元认知提示：在阅读过程中，不时问自己：我读懂了什么？我采用了什么方法帮助理解（如画线、批注、画图）？我遇到了什么困难？下一步我打算怎么读？不断反思能提升阅读效率。八、教学反思

本教学设计以“整本书阅读”任务群理念为纲，试图将结构性教学模型、差异化支持路径与语文学科核心素养进行深度统整。回顾预设的教学流程，其有效性体现在以下几个方面：首先，以“探险博览会”为情境主线，贯穿始终，有效激发了五年级学生的参与兴趣与角色代入感。其次，“任务链”设计遵循了从整体规划（计划）到局部深读（策略），再到文化探寻与创意输出的认知逻辑，层级递进，为学生搭建了扎实的阅读脚手架。差异化理念并非孤立环节，而是渗透于学情诊断、任务选择（如阅读计划个性化、成果展示菜单化）、练习分层等全过程，力求让每个学生都能找到适合自己的“登山路径”。

在假设的课堂实施中，预计亮点在于学生对“故事山”模型的应用和“人物推介会”环节的表现。学生能将抽象的结构模型与具体故事快速对接，说明可视化工具符合其认知特点；而在推介人物时涌现出的个性化语言（如“我喜欢沉香，他和我一样遇到困难时会想念妈妈”），正是情感态度目标达成的生动注脚。然而，难点“理解文化心理”的突破可能仍显生涩