Module 7 puters Unit 1 How do I write my homework on the puter 教学设计方案

Module7putersUnit1HowdoIwritemyhomeworkontheputer?教学设计方案一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是“人与社会”主题范畴下“科学与技术”子主题的一次生动实践。在知识技能图谱上，本课处于“描述简单操作流程”这一语言功能的起始与核心位置。学生需掌握与计算机硬件、基本操作相关的核心名词与动词，并能运用含有连接词（如first,next,then,finally）的序列性语言结构，清晰、有序地描述“在电脑上写作业”这一完整流程。这不仅是本模块后续听说读写活动的语言基础，更是培养学生用英语解决实际生活问题能力的关键一环。在过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，这要求我们将静态的词汇语法知识，转化为动态的、模拟真实交际的任务型活动，引导学生在“做中学”，通过合作、探究完成意义的建构。其素养价值渗透于多重维度：在语言能力上，聚焦信息性文本的理解与产出；在学习能力上，引导学生将数字化工具作为辅助学习的手段进行探讨；在思维品质上，着力训练学生思维的逻辑性与条理性；在文化意识上，则隐含了对技术伦理与信息素养的启蒙思考。  针对七年级上学期的学生，他们已具备初步的英语听说基础和简单的句型储备，对计算机这一话题有浓厚的兴趣和直观的生活经验，这是教学的宝贵起点。然而，潜在的障碍亦十分明显：其一，学生虽熟悉电脑操作，但相关的英语词汇储备几乎为零，存在“会做不会说”的普遍现象；其二，这是他们首次系统接触用英语描述多步骤流程，如何逻辑清晰地组织语言，而非简单罗列单词，是思维与语言的双重挑战。因此，教学过程中需设计高频的、可视化的形成性评估，例如，通过“实物指认”、“动作模拟”、“流程图排序”等活动，即时诊断学生对核心词汇的音形义掌握情况；通过“同伴互述步骤”任务，观察其语言组织的逻辑性。基于诊断，教学调适应提供分层支持：为语言基础较弱的学生提供词汇卡片、句型模板等可视化支架；为能力较强的学生则设置“描述更复杂流程（如发送邮件）”的挑战任务，满足多样化的学习需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、拼读并运用核心词汇（如keyboard,mouse,screen,connect,click,print等），理解并初步运用first,next,then,finally等连接词。他们能理解对话中关于电脑使用步骤的描述，并能在框架支撑下，结构化地复述“在电脑上写作业”的基本流程。  能力目标：学生能够结合实物或图片，用目标词汇指认计算机主要部件；能够通过听力活动捕捉操作流程中的关键步骤信息；并最终能够与同伴合作，运用所学语言，有条理地口头描述一个简单的、类似的生活操作流程（如使用手机拍照），实现从理解性输入到初步创造性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟操作和小组活动中，体验正确使用数字工具完成学习任务的成就感，初步建立起利用技术提高学习效率的积极态度，并在合作中养成耐心倾听、有序表达的习惯。  学科思维目标：本课重点发展学生的序列性思维与信息转换能力。学生需要将具身的操作经验（动作序列）转换为线性的语言描述（语言序列），再将听到或读到的语言序列，在头脑中转化为可执行的动作意向或可视化的流程图，这一过程是逻辑思维训练的绝佳载体。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价清单（如“词汇使用准确”、“步骤顺序正确”、“连接词运用恰当”），对同伴的口头描述进行初步的、基于标准的评价。同时，在课堂小结环节，引导学生回顾“我是如何学会描述这个流程的？”，反思图片、动作、流程图等不同学习策略对自己的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：运用序列性连接词（first,next,then,finally）清晰、连贯地描述“在电脑上写作业”的操作流程。此重点的确立，基于其在课标语言功能项目中的核心地位，以及它作为连贯语篇输出的基础性作用。描述流程不仅是本单元、本模块的核心产出任务，更是中学阶段乃至更高层次英语写作中必备的篇章组织能力。从能力立意看，掌握此结构是学生从单词、单句输出迈向语段输出的关键一步。  教学难点：难点在于学生将零散的动词短语（如openanewdocument,writeyourhomework）与名词短语（如onthekeyboard），通过连接词和准确的介词，有机整合为符合逻辑的完整句群。其成因在于：第一，步骤间的逻辑关系是隐含的，需要学生主动建构；第二，英语中介词搭配（如ontheputer,inthedocument）对初学者易构成干扰；第三，从记忆孤立的词汇到生成流畅的语段，存在较大的认知跨度。突破方向在于提供强有力的可视化、动作化支架，通过多模态输入和阶梯性任务，降低生成难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含计算机部件高清图、操作步骤动画演示、听力音频）；实物投影仪；一套计算机主要部件模型或大型图片卡（主机、屏幕、键盘、鼠标）；为每组准备一张印有混乱步骤的纸条和一张空白流程图。  1.2学习材料：分层学习任务单（A版含词汇提示和句型框架，B版为半开放框架，C版为完全开放）；课堂评价即时贴（笑脸/思考脸贴纸）。2.学生准备  复习Module1中关于教室物品的词汇；简单思考自己使用电脑完成学习任务的经历。3.环境布置  将桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作；黑板预留左侧区域用于张贴核心词汇卡，右侧用于绘制最终的步骤流程图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在屏幕上并排展示两份“作业”：一份是手写稿图片，另一份是整洁的电子文档打印稿。教师拿起一份手写稿（假设来自课代表），开玩笑地说：“Look,thisisbeautifulhandwriting!Butsometimes,ifwemakeamistake,itmightlooklikethis…”同时展示一份有涂改痕迹的作业。“Now,lookatthisone.It’ssoclean.大家猜猜，这份漂亮的作业是怎么诞生的？”  1.1问题提出与联系旧知：教师自然引出核心问题：“Yes,it’swrittenonaputer.So,ourbigquestiontodayis:HowdowewritehomeworkontheputerinEnglish?”转身指向黑板上的课题。“想一想，你通常是怎么完成作文的？直接在纸上写，还是用电脑？用电脑的话，第一步做什么？”  1.2路径明晰：“看来大家都有经验。但‘会做’不等于‘会说’。今天，我们就化身英语解说员，学习用英语把整个流程说得清清楚楚。我们会先认识电脑的‘五官四肢’，再当一回小侦探，从对话里找出操作步骤的秘密，最后亲自‘指挥’一台虚拟电脑完成任务。准备好开始我们的‘数字写作之旅’了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从词汇感知到流程建构，最终实现语言输出。任务一：认识我们的“数字伙伴”——硬件词汇初识  教师活动：教师利用实物模型或大幅图片，依次呈现puter,screen,keyboard,mouse。每呈现一个，以夸张的口型清晰带读，并辅以动作（如模拟敲击键盘、移动鼠标）。随后发起快速反应游戏：“Isay,youpoint!Whereisthescreen?”接着，引入动词“connect”，用两根带接口的线缆模型演示连接屏幕与主机，并说：“Theyareseparate.Now,Iconnectthescreentotheputer.看，它们‘手牵手’了。”connect...to...读，观察实物与动作。在“听词指物”游戏中，快速指向教室中相应的实物或图片。观察教师的连接演示，理解“connect”的含义，并跟读短语“connect...to...”。  即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿核心词汇的发音。2.反应关联性：听到单词后，能否迅速、准确地指向正确物品。3.注意力与参与度：是否积极观察、跟读和回应。connect...to...★核心词汇（名词）：puter,screen,keyboard,mouse。这是描述操作的主体对象，必须建立牢固的音、形、义关联。▲核心动词：connect...to...。这是启动设备的必要步骤，通过实物演示能有效化解抽象性。●学习方法：将英语词汇与具体实物、动作直接关联，是高效词汇学习法。教师可以提示：“把单词和你看得到、摸得到的东西绑在一起，它就逃不掉啦！”任务二：侦探行动——聆听并梳理写作流程  教师活动：“Now,weknowtheparts.Buthowtousethemtowrite?Let’slistentoaconversationbetweenLinglingandherbrother.”播放课文对话音频前，布置听力任务：“你们的第一个侦探任务是：找出他们提到了哪些‘动作’（verbs）？比如click,write…拿出任务单，边听边记。”播放后，引导学生集体汇报，将动词短语（openanewdocument,writeinit,savethedocument,printit）贴在黑板上。  学生活动：学生带着任务聆听对话，捕捉关键动词，并在任务单上做简单记录。听完后，在教师引导下说出听到的动作短语，观察这些短语被有序张贴到黑板的过程。  即时评价标准：1.信息捕捉能力：能否记录下至少3个关键动词或短语。2.协作分享：小组内是否能互补听到的信息。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：openanewdocument,write(yourhomework)init,savethedocument,printit。这是流程的骨架。●听力策略：听前明确目标（抓动作），能大幅提高听力效率。教师可以问：“如果让你去厨房拿鸡蛋，你是把整个厨房都看一遍，还是直接去看冰箱？听力也一样，带着目标去听，才能快速抓到重点。”任务三：让步骤“排排队”——序列连接词的学习与应用  教师活动：“好，动作都找到了。但一堆动作乱糟糟的，能叫‘流程’吗？我们需要让它们‘排好队’。”教师展示first,next,then,finally的词卡和符号（1st,→，→，✓）。“哪位侦探在对话里听到这些‘排队小队长’了？”引导学生从对话中找出这些词。随后，教师将之前张贴的动词短语打乱顺序，邀请学生上台，使用连接词卡，在黑板上重新排序，形成完整流程图。......：学生再次浏览对话文本或回忆听力内容，找出序列连接词。观察教师打乱步骤，积极参与排序活动，尝试用“First,...Next,...”的句式口头组织句子。  即时评价标准：1.逻辑判断：排序是否符合实际操作的逻辑。2.语言尝试：在排序时，是否尝试使用目标连接词进行口头表达。  形成知识、思维、方法清单：★序列连接词：first,next,then,finally。这是使语篇连贯、逻辑清晰的关键“胶水词”。▲易错点：finally表示最终步骤，不是“最后一点”的感想。教师需强调：“Finallymeansthelaststep,not‘inconclusion’.”●思维可视化：将抽象的语言逻辑转化为直观的流程图，是训练序列思维的有效工具。任务四：点击、保存与打印——关键操作指令解码  教师活动：聚焦三个关键操作指令：“Howdowe‘open’or‘save’?”教师模拟鼠标操作，清晰地说：“Youusethemouse.Movethemouse,andclickon‘NewDocument’.”用红色记号笔在“click”和“save”下划线。“‘Save’meanstokeepyourworkintheputer.Andafterallthat,youwantapapercopy?Soyou…”做打印手势，引导学生说出“printit”。  学生活动：学生模仿教师的鼠标操作动作，跟读并理解click,save,print的具体含义。可能提出疑问，如“saveas”和“save”的区别，教师可做简单区分。  即时评价标准：1.动作与词汇的匹配度：模拟的动作是否能准确反映词汇含义。2.概念理解：是否能区分“writeinthedocument”和“savethedocument”的不同作用。...save...识、思维、方法清单：★精细动作指令：click(on)...,save...,print...。这是人机交互的核心指令，需结合动作深化理解。▲概念区分：“write”是输入内容，“save”是存储内容，防止数据丢失。教师可以比喻：“写作业就像往杯子里倒水，保存就是把杯盖拧紧，不然水会洒掉。”任务五：我是小小指挥家——整合性模拟演练  教师活动：教师扮演一台“人体电脑”，对学生说：“Now,youarethemanders.Iamtheputer.UseEnglishtogivemeorders,andIwillfollow.Butremember,beclearandinorder!”教师根据学生的指令做出相应动作（假装屏幕是脸，鼠标是手）。先由教师用连接词引导全体学生集体发出指令，再邀请个别学生或小组尝试独立指挥。  学生活动：学生兴奋地参与游戏，集体或个别地用英语发出从开机到打印的完整指令，观察“人体电脑”的执行情况，并根据执行是否正确来判断自己指令的准确性。  即时评价标准：1.语言整合能力：能否将词汇、短语、连接词整合成完整的指令句。2.顺序的准确性：指令顺序是否符合逻辑。3.表达的自信度：能否大声、清晰地下达指令。  形成知识、思维、方法清单：★完整流程整合：将各部分知识串联，形成可执行的语言程序。●交际策略：在真实或模拟的交际中运用语言，是检验学习成果的最佳方式。教师点评时可以说：“瞧，你的英语真的能‘指挥’一台电脑了！这就是语言的力量。”第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“词汇连连看”和“句子排序”练习。前者匹配硬件图片与单词，后者将打乱的流程句子（已提供完整句）用数字排序。目的是巩固最核心的词汇识别与流程逻辑。  综合层（大多数学生挑战）：提供一幅“用平板电脑拍照”的趣味情景漫画（含4个分镜：拿起平板、打开相机、点击拍摄、查看照片），要求学生仿照课例，使用first,next,then,finally在小组内口头描述该流程。教师提供必要的词汇支持（如tablet,camera,takeaphoto）。  挑战层（学有余力者选做）：思考并简要讨论：“Ifyouwanttosendyourhomeworktotheteacherbyemail,whatarethesteps?Whatnewwordsmightweneed?”激发学生联系实际并进行初步拓展。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层任务，教师巡视聆听，选取12组进行全班展示，并引导其他学生依据“声音洪亮、步骤完整、顺序正确”三条标准进行同伴评价。挑战层问题作为头脑风暴，收集想法，为后续学习埋下伏笔。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，今天我们一起解锁了一项新技能。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里‘放一遍电影’：从走进机房到拿到打印稿，我们经历了哪几个关键步骤？可以用手指头数一数。”随后，邀请学生代表到黑板前，指着流程图，用英语做最终总结陈述。  方法提炼：“今天我们不仅是学了几个单词，更重要的是掌握了一种‘说话’的方法：当我们要说清楚一件有多步骤的事情时，可以请哪几位‘小队长’来帮忙？（First...）对！这就是让我们的表达变得有条理的秘诀。”  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读对话，并用自己的话（可参考流程图）在作业本上写出“如何在电脑上写作业”的步骤（至少4句）。2.拓展性作业（选做）：选择一项你熟悉的电子设备操作（如用手机听音乐、用电视遥控器换台），画出简易流程图，并尝试用英语标注关键步骤。3.预习任务：浏览Unit2，找找关于电脑还能做什么的新信息。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。任务：朗读课文对话三遍，做到语音语调基本正确。在作业本上，根据课堂流程图，使用first,next,then,finally写出“如何在电脑上写作业”的完整步骤（不少于4句话）。此项作业旨在巩固核心语言结构与书写规范。  拓展性作业：建议大多数学生尝试完成。任务：假设你是“科技小导师”，需要向一位外国朋友介绍如何使用一款常见的APP（如微信发送信息、支付宝扫码支付）。请选择一项简单功能，绘制三步以上的操作流程图，并用本课所学的英语词汇和句型（可查阅词典补充个别新词）在图上进行简要标注。此项作业促进知识在真实情境中的迁移应用。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。任务：以“MyFavouriteDigitalToolforLearning”（我最喜爱的学习数字工具）为题，准备一个1分钟的口头介绍。内容需包括：工具名称、你用它能做什么、以及使用它的基本步骤或一个优点。可以制作几张简单的提示卡片。此项作业鼓励个性化表达与深度探究，建立技术与学习的积极关联。七、本节知识清单及拓展  ★核心硬件名词：puter（电脑），screen（屏幕），keyboard（键盘），mouse（鼠标）。记忆提示：联想教室里的实物，或自己电脑上的对应部件。  ★核心操作动词/短语：connect...to...（连接），openanewdocument（打开新文档），write(yourhomework)inthedocument（在文档里写作业），savethedocument（保存文档），printit（打印它）。注意：click（点击）是操作鼠标的关键动作。  ★序列连接词（流程“胶水”）：first（首先），next（接下来），then（然后），finally（最后）。使用它们能让你的描述条理清晰。切记：finally用于步骤终点，而非总结陈词。  ▲易混淆点辨析：“write”是书写内容，“save”是保存内容以防丢失。可以比喻为：写字是“做饭”，保存是“把饭放进冰箱”。  ▲介词搭配：writeontheputer?不准确，应该是writeonthekeyboard(敲击键盘)或writeinthedocument(在文档里写)。说“在电脑上”完成作业，更地道的表达是“writeyourhomeworkon/usingtheputer”。  ●学科方法：描述流程（Describingaprocess）是重要的信息性语篇类型。掌握“总起—分步（使用连接词）—总结”的结构，对将来写作说明文大有裨益。  ●文化/素养延伸：在享受数字工具便利时，也要记得适时保存（saveoften），防止心血白费；打印（print）前先“预览”，节约纸张，培养环保意识。这就是数字公民素养的起点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确指认核心硬件并说出其名称，约75%的学生能在框架辅助下较为流利地复述主要操作步骤。情感目标方面，学生在“人体电脑”模拟活动中表现出高涨的兴趣和成就感，小组合作时能进行基本分工与倾听。思维目标的达成呈梯度分布，大部分学生建立了初步的序列意识，但将之自如迁移到全新情境的能力，仍需后续课程持续强化。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导触及，学生自主反思的深度不足，这是后续需加强设计的环节。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的对比情境能快速聚焦课题，引发共鸣。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一（实物认知）和任务四（动作解码）的多模态输入效果显著，学生参与度高。任务二（听力抓取）和任务三（排序）有效训练了信息处理与逻辑思维。任务五（模拟演练）作为整合输出，课堂气氛活跃，是本节课的高潮，但也暴露出问题：部分学生在紧张或兴奋中，容易忽略介词、冠词等细节，产生“Clicknewdocument”这样的错误。这提醒我在设计此类趣味活动时，需提前提供更充分的语言“预演”或张贴关键句式提示。  （三）学生表现与差异化应对  课堂上，学生呈现出明显分层：约20%的“领跑者”在任务五中已能尝试指挥更复杂的流程（如“First,checkiftheputerisconnectedtotheprinter.”），他们在挑战层任务中展现了很强的联想能力。约60%的“跟随者”能扎实完成基础与综合层任务，但在脱离框架进行描述时仍会犹豫、卡壳。另有约20%的“起步者”在词汇记忆和句子组织上存在困难，他们更依赖于任务单上的提示和同伴的带动。我的应对策略——如为起步者提供词汇卡、为领跑者设置拓展问题——取得了一定效果，但如何让小组合作中