核心素养下西藏高中英语阅读课文化教学探究

核心素养下西藏高中英语阅读课文化教学探究摘要：《课标（2020修订）》从育人角度出发，提出培养和发展学生的学科核心素养。文化意识体现着学科核心素养的价值取向，将立德树人这一根本任务落到了实处。（课标修订组，2020）阅读教学是培养学生文化意识的重要方式，但受外语教学考试“工具论”的影响，我区高中英语阅读教学长期重视教会学生语言知识和应试技能，忽视对文化意识的培养，这是忽略英语作为基础教育重要课程发挥育人作用的不当做法。在“双新”背景下，笔者根据对我区高中英语阅读教学的观察、访谈和个人教学实践，分析文化教学薄弱表现和成因，进而提出改善现状的可行性路径，通过课堂培育学生坚定文化自信，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人，为在青少年阶段铸牢中华民族共同体意识打下坚实基础。（教育部，2020）关键词：西藏高中；核心素养；英语阅读；文化教学

“文化是人存在的根和魂”。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，帮助学生“成长为有文化修养和社会责任感的人”，与落实立德树人教育根本任务关系密切，故《普通高中英语课标（2017版2020修订）》将文化意识确定为英语学科核心素养。语言是文化的载体，其本身是文化的重要组成部分且与文化密不可分，是形成文化独特性的关键因素。作为阅读教学主要载体的语篇，更是反映文化传统和社会文化现象的最重要组成部分。（普通高中英语课标修订组，2020）因此，通过在阅读教学全过程中融入与渗透优秀文化、传授文化知识，从而改善我区目前高中英语文化教学薄弱的难题是可行的。一、文化教学认知方面对语篇承载的文化认识碎片化或基本忽视。一方面，因我区义务教育阶段英语课程开设实际上存在课时量不足、师资薄弱和西藏内地班“小升初”、“初升高”招生考试按成绩择优录取等客观原因，大部分高中新生尤其是农牧区生源学生基本的语言能力相对不足。如通过对我区七所普通高中2019-2023这五届高一新生的课堂观察、教师访谈和测试情况了解，近半数无法就某一话题使用常用简单句式完整、准确、较为连贯地表达自己的观点。学生在学段难度适配的阅读语篇中获取特定信息的能力亟待提高。再加上长期受外语教学“工具论”和应试教育惯性影响，高中英语教师们大部分注重语篇中语言点和语法的讲解，如主要采用讲解重点词汇在句型中的中文释义、造句练习和逐句翻译语篇的方法进行阅读教学。这样做只关注了文本的表层信息，对通过不同的文本阅读、解读和思辨活动将语篇中的文化知识进行系统性解读及深层次挖掘不足，不利于学生感悟、了解文化现象、分析文化本质，最后形成相应的文化态度。（梅德明王蔷，2018）如在人教版高中英语（2019）必修第一册“Unit1TeenageLife-readingandthinking:TheFreshmanChallenge”教学中，不少教师认为该语篇是初高中衔接的简单内容，只需教会学生将文本信息（即主人公Adam作为高一新生在校园生活中遇到的挑战）搞清楚即可。但教师对“在阅读教学中帮助学生获取、理解和分析文本表层信息，然后进行文化教学”的认知是不足的。具体体现在以下三个方面：1.基于文本主题“新生的挑战”开展文本解读，帮助学生获取和理解主要内容：Adam如何正确选课、如何加入心仪的校橄榄球队和如何适应高中新生活；2.进一步引导学生挖掘语篇的深层含义：Adam遇到高中新生活的困难并产生不适感，但明白自己能直面困难、努力保持身心健康成长和培养责任心才是正确的做法；3.之后安排学生进行探讨合作类学习活动，让他们把自己的高中新生活和Adam的情况作对比，最终产生“如何做抉择和面对成长道路上的挑战”这一文化层面上的深度思考。在阅读与思考的过程中，也要关注文本特征、内容结构及语言特点是如何为主题呈现服务的。（梅德明

王蔷，2018）本文通过主人公自述的方式，每段以“挑战-感受-勇敢面对”之结构行文，呈现了美国高中新生富有挑战性的校园生活，引导学生通过观察、对比和分析，培养积极心态，学会在成长道路上正确做出抉择及勇敢面对挑战的文化意识。教师必须认识到，语篇学习和文化意识关系密切。所以教师应按照新课标的要求，立足语篇主题，依据语篇内容设计文化解读任务，充分挖掘文字背后的文化内涵和作者通过文字要反映出的文化价值取向，帮助学生在阅读学习中实现从语篇信息获取到文化意识培养的飞跃。如在进行文化知识教学时，教师可以调动各类资源，为学生适当补充相关知识；引导学生从“What、How、Why”的角度梳理文化事象，通过分析、比较文化事象形成自己的文化态度和价值取向；可以在分层作业中设计与文本文化主题相关的作业，引导学生自己查阅整理更多文化材料，全面认识文化事象，挖掘其精神本质。（贺娟，2023）二、文化教学态度方面

新课标新教材实施以来，从对我区高中英语阅读教学课堂观察和课后访谈来看，首先教师们对中华优秀文化的深度和广度挖掘不足，且拓展很少。如教师重视文本本身所体现出的表层文化，对超文本的文化背景、内涵以及当代各行业优秀文化的重视不够。同时，教师对中外文化的共性内容和相互促进价值探索较少。文化意识的内涵丰富，是指对中外优秀文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。（教育部，2020）但在阅读教学中，教师更重视知识讲解，为完成教学进度，教师对引导学生获取语篇中的文化事象，分析、比较其文化特质，培养学生对不同文化持尊重和包容态度，形成自己文化价值取向能力关注很少。如在人教版高中英语（2019）必修第一册“Unit3SportsandFitness-readingandthinking:LivingLegends”教学中，教师能够做到引导学生关注郎平作为球员和教练在赛场上的伟大成就和在国内外的巨大影响力，也会引导学生关注乔丹在篮球领域的统治级表现和赛场外为促进青少年体育事业发展的公益行动。但对二者取得的伟大成就、巨大社会影响力之共同之处和在成为业界传奇道路上所表现出的“坚忍不拔、追求卓越、帮助他人”之共同人格特质的文化价值挖掘不足；教师通过设置合理的文化事象解读活动，从而启发学生学习两位体育界的传奇人物的精神特质、鼓舞学生专注于个人学业和担负更多的社会责任的文化教学与学习体验之重视度也不够。教师是教学的设计师、组织者和执行者，教师的文化意识、文化观念和文化教学态度对文化教学有重要影响。因此，首先教师要及时转变教学观念，积极融入文化教育，主动培养学生的文化意识，使其在有限的课堂里收获更多。(李艳平，2021)其次，教师在课堂上应充分借助教育信息技术，运用多媒体设备直观展示英语国家的文化现象，给学生强烈的视听冲击，有效培养他们的文化意识。(宋少英，2021)再次，在核心素养视角下的高中英语课堂教学中，教师不能单方面“灌输”文化知识，要注重引导学生参与。教师须结合文化主题构建互动式课堂，鼓励学生大胆分享某一文化现象，使其通过归纳与汇总实现文化意识的升华。(宋朋伶，2021)总之，教师只有树立文化意识教学理念、深化对语篇承载的文化内容和价值观的挖掘意识、提高自己的文化素养，才能为英语文化教学和学生文化意识培养提供基础保障。（韦彩艳，2021）三、文化教学策略方面文化意识的形成是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。（梅德明

王蔷，2018）《课标（2020修订）》中强调：教师在文化知识教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。总体来讲，教师在阅读教学中培养学生文化意识，首先需要转变教学思想，将以教师讲变为创设良好的课堂氛围，在阅读教学的全过程中持续渗透文化教学，鼓励学生敢于表达。其次，英语教师应重视提高自身的文化素养。（刘义林，2019）再次，在解读文本的“感知文化内容、分析文化知识的精神本质、比较中外文化异同、判断文化价值取向、传播优秀文化”全过程中设置有层次、可操作可达成的文化学习体验活动，增强学生跨文化沟通能力和文化意识。最后，鼓励和帮助学生增加课外优秀中外文化、当代社会文化知识多模态阅读量，参与文化活动社会实践，提高学生文化知识储备，为快速熟悉课堂上阅读语篇的文化背景、起源及发展做好前期准备，努力平衡好区内学情现状、教学任务重、课时不足等困难与增加学生文化知识、培养文化意识的关系。结语语言观决定世界观。英语学习的过程也是文化学习、品格塑造的过程。虽然我区高中学生英语语言能力相对不足，教师在教学中受个人文化素养、学生学情和繁重教学任务的影响，对