小学英语主题教学设计与课堂实录

小学英语“Colors”主题教学设计与课堂实录——基于情境创设与任务驱动的实践探索一、主题教学背景与理念小学英语主题教学以“主题引领、语用为纲”为核心，依托真实生活情境整合语言知识与文化内涵，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“发展学生核心素养”的要求。本次“Colors”主题教学面向三年级学生，围绕“颜色认知—语言运用—文化理解”的逻辑主线，通过情境创设激活学习兴趣，任务驱动促进语言内化，旨在让学生在“做中学、用中学”中提升语言能力与文化感知。二、教学设计方案（一）主题分析“Colors”是小学英语低年级的核心主题之一，人教版PEP三年级上册“Unit2Colours”单元以颜色词汇（*red,blue,green*等）和核心句型（*Whatcolorisit?It's...*）为载体，关联学生日常生活中对色彩的感知。本主题教学突破单一词汇教学，将颜色与节日文化、自然观察等场景结合，拓展语言运用的深度与广度。（二）教学目标1.知识目标：能听、说、认读5个颜色词汇（*red,blue,green,yellow,black*）；熟练运用句型“Whatcoloris...?It's...”进行问答。2.能力目标：能在真实情境中识别、描述身边的颜色；通过小组合作完成“颜色探索”任务，提升听说与交际能力。3.素养目标：感知中西方文化中颜色的象征意义（如中国春节的红色、西方圣诞节的绿红搭配），培养跨文化意识；通过“颜色分类”“创意描述”活动，发展逻辑思维与审美表达。（三）教学重难点重点：颜色词汇的准确认读与句型的灵活运用。难点：在真实语境中自然输出语言，理解颜色的文化内涵。（四）教学准备教具：彩色实物（苹果、气球、植物）、彩虹主题PPT、不同文化节日的颜色图片、“颜色任务卡”。学具：学生自备1件彩色物品（文具、玩具等）、彩色画笔与卡纸。三、课堂实录与环节解析（一）情境导入：彩虹神秘箱的“色彩魔法”（5分钟）实录：教师手持装饰有彩虹图案的神秘箱，微笑提问：“Boysandgirls,lookatthismagicbox!What’sinside?Let’stouchandguess!”一名学生（S1）伸手触摸后兴奋地说：“It’ssmooth!Isitanapple?”教师打开箱子，取出红苹果：“Yes!Whatcoloristheapple?S1:Red!T:Great!Let’ssayittogether:‘Red,red,theappleisred.’”随后，教师依次取出蓝气球、绿植物，引导学生用同样方式感知并说出颜色，自然引出新词汇。设计意图：通过“神秘箱”的沉浸式情境，激活学生好奇心，将颜色认知与实物感知结合，降低词汇学习的抽象性。（二）新知探究：TPR与互动句型的“双螺旋学习”（12分钟）1.词汇学习：身体律动记颜色实录：教师播放“ColorSong”动画，学生跟随歌曲做动作（如听到“red”则指向红色物品）。随后，教师说指令：“Red,red,touchred!”学生迅速触摸身边的红色物品（如红领巾、红笔）；“Blue,blue,jumplikeabluebird!”学生模仿蓝鸟跳跃，同时重复词汇。2.句型建构：问答链的“涟漪效应”实录：教师手持彩色气球，示范句型：“Whatcoloristhisballoon?It’sblue.”随即抛球给学生（S2），S2回答后抛给S3并提问：“Whatcolorisyourpen,S3?”S3：“It’sblack.Whatcolorisyourbag,S4?”以此类推，形成“问答链”，学生在互动中自然内化句型。设计意图：TPR教学法契合低年级学生好动的特点，通过身体律动强化词汇记忆；“问答链”活动将句型运用转化为社交互动，提升语言实用性。（三）情境操练：颜色小侦探的“教室大冒险”（10分钟）实录：教师将学生分为4组，发放“任务卡”（如“Find3greenthings”）。小组A在教室寻找绿色物品，发现绿植后，组长（S5）说：“Look,theplantisgreen.Whatcoloristheplant?It’sgreen.”教师巡视时，引导学生拓展描述：“Istheplantbigorsmall?S5:It’sbigandgreen!”其他小组依次完成任务，用英语描述找到的颜色物品。设计意图：真实场景中的任务驱动，让学生在“做”中运用语言，同时培养观察力与合作能力。（四）拓展应用：文化色彩的“全球视野”（8分钟）实录：教师展示中西方节日图片（春节红包、圣诞节花环），提问：“WhyisSpringFestivalfullofred?WhyisChristmasgreenandred?”学生结合生活经验回答后，教师补充：“InChina,redmeanshappinessandgoodluck.InWesterncountries,greenisforChristmastrees,andredisforSanta’sclothes!”随后，学生用彩色画笔设计“节日卡片”，并用英语描述：“MycardisforSpringFestival.It’sred,becauseredisluckyinChina.”设计意图：通过文化对比，拓宽学生视野，将语言学习与文化理解融合，提升核心素养。（五）总结评价：色彩的“小主播时刻”（5分钟）实录：学生自评：“Icansay5colorsandusethesentence‘Whatcoloris...?’”互评环节，S6对S7说：“Yourcardisbeautiful!Iliketheredstarsonit.”教师总结：“Todayweexploredcolorsinlifeandculture.Tonight,bealittlereporter:takeavideotointroduceacoloredthingathome,like‘Thisismyyellowlamp.Whatcolorisyourlamp?’”设计意图：多元评价促进反思，家庭任务将学习延伸至生活，实现“学用结合”。四、教学反思与改进（一）成功之处1.情境创设贯穿始终，从“神秘箱”到“教室探险”，学生始终在真实语境中学习，参与度达95%以上。2.任务驱动分层设计（个人→小组→文化拓展），符合“从输入到输出”的语言习得规律，多数学生能自主运用句型。（二）不足与改进1.个别学生对“black”“blue”的发音混淆，后续可增加“发音小诊所”环节，通过口型对比强化辨