基于“速记巧练”理念的小学英语三年级上册 Unit 1 《Hello!》单元整体教学设计

基于“速记巧练”理念的小学英语三年级上册Unit1《Hello!》单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元是三年级起始年级的开篇单元，其教学坐标须锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“预备级”的目标要求。从知识技能图谱看，本单元的核心是“问候与自我介绍”这一基础交际功能的语言实现，具体承载于“Hello/Hi,I’m…”等基础句式及Mike,MissLi等人名、称谓词汇。它并非孤立知识点，而是构建未来所有社交性对话的“第一块基石”，其掌握程度直接影响学生初步的英语交际信心与意愿。过程方法上，课标强调通过“体验、模仿、参与”来感知语言，这要求我们将“听说领先、玩演结合”转化为课堂上的歌曲跟唱、角色扮演、游戏互动等具体活动，让学生在“做中学”。素养价值渗透方面，本单元是培育“语言能力”中“感知与积累”维度的起点，更是引导“文化意识”的启蒙窗口——通过对比中英文问候语的异同，初步感知语言的文化属性，并在此过程中建立敢于开口、乐于交往的积极情感态度。

针对“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。学生作为英语初学者，普遍拥有强烈的兴趣和模仿优势，其生活经验中已具备“打招呼”的非语言交际图式，这为知识迁移提供了支点。然而，潜在障碍亦清晰可见：一是“英语作为陌生符号系统”带来的焦虑感；二是对字母、音素与单词发音关系的全然陌生；三是部分学生可能因性格内向而羞于表达。因此，教学调适策略必须多元化：通过大量视听输入和全身反应活动，为听觉型和动觉型学习者铺路；设计结对、小组活动，为社交型学习者搭建平台，同时通过教师示范和鼓励，逐步引导沉思型学生参与。过程性评估将贯穿始终，如观察学生模仿口型的准确度、聆听其语音语调的自信程度、记录其在游戏中的参与积极性，从而动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并初步在情境中运用核心交际用语“Hello/Hi,I’m…”以及本单元主要人物名称；能辨认并正确模仿字母AD的发音及大小写形式，建立音、形的最初联系。

能力目标：学生能够在模拟的见面场景中，运用所学进行简单的自我介绍与问候，完成初步的交际任务；能够通过聆听、模仿和跟唱，捕捉并复现英语歌曲、韵句中的关键语音信息，发展基础的听说技能。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语交际活动中表现出乐于尝试、不怕出错的开朗态度；在小组合作表演中，学会倾听同伴，体验协同完成任务的乐趣，初步建立合作意识。

学科（英语学习）思维目标：通过对比“Hello”与中文“你好”的使用情境，初步发展学生的跨文化对比意识；在字母学习环节，引导其观察字母形状，尝试联想记忆，萌芽最初的英语符号识记策略。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评手势（如竖起大拇指表示“我会了”）或同伴互评（如“他的发音很响亮”）来关注自己的学习状态；在单元末，能通过简单的图表（如笑脸贴纸）回顾自己学会了哪些问候语。三、教学重点与难点

教学重点为在情境中综合运用“Hello/Hi,I’m…”进行得体、流畅的自我介绍。其确立依据在于，此交际功能是课标“预备级”中“人际沟通”范畴的核心要求，是学生英语交际能力的首次外显，也是激发并维持其学习兴趣的关键一步。从长远看，该句型的熟练度是后续学习更多社交对话的心理基础与语言模板。

教学难点在于学生克服心理障碍，自信、自然地开口说英语，以及确保“I’m”的连读发音准确。成因在于，初学阶段的情感焦虑往往大于认知难度；“I’m”的发音涉及连读技巧，对口腔肌肉控制是新的挑战，学生易发成“爱慕”等中式读音。预设依据来自对初学者的普遍观察及常见口语错误分析。突破方向在于营造绝对安全、鼓励性的课堂氛围，并通过夸张的口型示范、分解慢速跟读等大量听说练习进行肌肉记忆训练。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含课文动画、字母歌曲的多媒体课件；Mike,SuHai等人物头饰或名片卡；字母AD的大型卡片及对应单词（Apple,Bird等）图片。

1.2学习任务单：设计分层课堂活动记录纸（基础版：涂色连线；进阶版：填空对话）。2.学生准备

英文名字卡（课前由教师协助制作好）；彩笔。3.环境布置

教室桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；黑板划分出核心句型区、词汇区与字母展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师佩戴MissLi的头饰，以稍显夸张但亲切的语调，伴随挥手动作，向全班说：“Hello,everyone!I’mMissLi.”然后播放一段节奏明快、动画生动的《HelloSong》，邀请学生跟着音乐节奏自由摆动身体。“来吧，孩子们，让我们的英语课在音乐中开始！”2.核心问题提出与路径明晰：歌曲结束后，教师指向课件上的卡通校园场景：“看，新学期开始了，Mike和SuHai在校园里相遇了。猜猜看，他们会怎么打招呼，怎么介绍自己呢？”由此自然引出本课核心驱动问题：“我们如何用英语开启一段新的友谊？”随后，教师勾勒路线图：“今天，我们将先成为‘模仿小达人’，学习地道的问候；然后化身‘校园小主人’，用英语介绍自己；最后还要认识几位新的‘字母朋友’。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：【音意初感知——看动画，抓问候】教师活动：首次播放课文动画（无字幕），教师用肢体语言和表情引导学生关注人物的动作和语调。播放后提问：“Whendotheysay‘Hello’?他们是何时说出‘你好’的？”二次播放前，布置“倾听任务”：“这次请竖起小耳朵，听一听Mike是如何说出自己的名字的？”播放后，教师慢速、清晰、带动作地示范：“Hi,I’mMike.”并分解“I’m”的发音，夸张展示口型从“I”到“m”的闭合过程。“看我的嘴巴，I…m，连起来，I’m。”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键声音信息。在教师示范时，学生进行集体跟读、分组跟读、个别模仿。他们可以边读边用手指着自己，强化“I’m”与自我的关联。即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否通过手势或简短词语回应教师的提问。2.模仿跟读时口型是否努力模仿教师，声音是否逐渐变得大胆。3.能否在教师提示下，将“I’m”的发音与自己的名字尝试结合。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句：Hello/Hi,I’m+名字.。这是英语世界最基础的社交入场券。▲语音要点：注意“I’m”是典型的连读缩略形式，发音为/aɪm/，避免一字一顿读成“Iam”。◆学习方法：通过“看动画抓问题细模仿”三步法，将听力输入与口语输出紧密结合。任务二：【意义深理解——戴头饰，演对话】教师活动：教师拿出人物头饰，邀请两位志愿者上台。教师先与一位学生示范：“Hello,I’mMissLi.”引导学生回应：“Hi,I’mMike.”然后，教师退居为“导演”，指导台下学生成为“小评委”：“请大家看看，他们的问候够热情吗？眼神有交流吗？”随后，分发头饰给多个小组，布置情景任务：“现在，你们的‘校园小剧场’开演啦！请和你的伙伴选择角色，演一演课文中的相遇。”学生活动：学生积极参与角色扮演。上台的学生在教师引导下尝试加入表情和手势。小组内的学生两两配对，轮流佩戴头饰进行对话练习。部分学生可能开始尝试替换成自己的英文名或中文名拼音。即时评价标准：1.对话是否完整包含问候与自我介绍两个部分。2.表演时是否有眼神接触和友好的体态语（如微笑、挥手）。3.小组合作时，能否轮流扮演不同角色，并倾听同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：真实的交流不仅仅是说话，还包括眼神接触（eyecontact）和肢体语言（bodylanguage），它们能让你的问候更真诚。◆文化对比：在英语日常问候中，直接说“Hi/Hello”比中文的“你好，请问您贵姓？”更简洁、更常用。▲迁移提示：学会I’mMike后，可以尝试替换成I’mLily或I’mWangMing，实现语言的个人化运用。任务三：【词汇巧归类——识人物，分称谓】教师活动：教师出示所有人物图片（Mike,SuHai,LiuTao,MissLi,MrGreen等），引导学生观察并提问：“这些是我们的新朋友，谁能叫出他们的名字？”接着，引导学生发现不同：“大家有没有发现，对他们的称呼有什么不一样的地方？为什么有的叫Miss，有的叫Mr？”教师借助图片和简单中英文解释：“Miss用于未婚女士，Mr用于先生。在学校里，我们常用Miss/Mr+姓氏来礼貌地称呼老师。”学生活动：学生抢答或齐声说出人物名字。在教师引导下，学生尝试将人物卡片分类为“Miss组”、“Mr组”和“同学组”。他们可能会联想到生活中遇到的“MrZhang”、“MissWang”等称呼。即时评价标准：1.能否准确指认并说出主要人物的英文名。2.是否理解Miss和Mr的基本区别，并能正确归类。3.能否将课堂所学称谓与生活中的真实教师称呼产生初步联想。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：掌握Mike,SuHai,LiuTao等同伴名字，以及MissLi,MrGreen等师长称谓。◆文化常识：Miss（小姐）、Mr（先生）是英语中常见的敬称（title），通常加在姓氏前。▲记忆妙招：将人物与课本插图、动画形象联系起来，建立“名图”对应关系，比单纯记单词更容易。任务四：【字母探秘趣——听音看形，联想记忆】教师活动：教师神秘地出示字母A的大型卡片：“看，我们的第一位字母朋友来了！它怎么自我介绍呢？”播放字母A的发音歌谣，强调其发音/æ/。教师用手势比划A的形状：“A像一座小尖塔。”并出示苹果(Apple)图片，建立AApple的联系。“你能在身边找到像A的东西吗？”用同样方法，以类似节奏引入B、C、D，通过Bird,Cat,Dog等图片强化字母名字母音代表性单词的联系。学生活动：学生跟唱字母发音歌谣，并用手势或身体模仿字母形状（如双手尖顶比划A，身体弓起像C）。他们积极思考，说出“广告牌像A”、“拱门像C”等联想。在教师带领下，玩“快听快指”游戏：教师读字母音，学生迅速指向教室中对应的字母卡片。即时评价标准：1.能否基本模仿字母的发音，尤其是区分B/bi:/和D/di:/的尾音。2.能否通过形状联想，辨认大写字母AD。3.在游戏中反应是否迅速准确，表现出对音形联系的初步掌握。形成知识、思维、方法清单：★字母知识：认识大写字母A,B,C,D，并初步感知其字母音（LetterSound）。◆学习方法：多通道记忆法——用耳朵听发音、用眼睛看形状、用手势或身体去模仿、用嘴巴去跟读，让字母学习动起来。▲拓展联系：每个字母都像一把钥匙，可以打开许多单词的大门，如AforApple,BforBird，这是自然拼读（Phonics）的启蒙。任务五：【综合输出练——创编新对话，我是小明星】教师活动：教师创设新的微型情境图卡（如图书馆遇见、操场打招呼），并拿出准备好的“魔法话筒”（道具）。“现在，升级挑战来了！不扮演Mike和SuHai了，请你用自己的名字，在新的地方，和你的朋友打个招呼吧！谁想来‘魔法话筒’前展示一下？”教师提供语言支架板：“Hello/Hi,I’m______.”并对展示的学生给予具体表扬：“你的声音真洪亮，像个小小广播员！”学生活动：学生根据情境图卡，与新的伙伴结对，运用支架进行个性化对话创编。部分学生可能会尝试加入“Goodmorning.”等已学或预习过的内容。学生自愿使用“魔法话筒”进行展示，享受当“小明星”的感觉。即时评价标准：1.创编的对话是否符合情境，语言使用是否正确。2.是否敢于在全班面前展示，展示时是否自信、清晰。3.能否在同伴展示时认真倾听，并给予掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在近似真实的情境（simulatedsituation）中，综合调用（integrate）本节课所学的问候语、自我介绍和交际策略，完成一个微型交际任务。◆元认知提示：学习英语的最终目的是为了使用（foruse）。当你成功用英语介绍自己时，你就跨出了最重要的一步！▲情感态度：敢于尝试（daretotry）比完美无错更重要。记住，我们的教室是安全的试错空间（safespacefortrialanderror）。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层任务链，实施“差异化练兵”。基础层：“听力小侦探”——播放经过编辑的对话录音，学生圈出听到的人物名字（图片选择）。综合层：“角色速配游戏”——每位学生手持一张随机分发的人物/字母图片卡，在教室里走动，用“Hello,I’mA/Bob.”寻找与自己卡片配对的伙伴（如字母A找拿Apple图片的同学）。挑战层：“迷你采访”——提供简单的采访表格，学生用“Hello,what’syourname?”（可教师预先输入）采访3位同学，并记录下他们的英文名或中文名，最后向小组简单汇报“He’sMike.She’sLily.”

反馈机制采取多元互动方式。基础层练习通过课件即时核对答案，教师用“全对的同学给自己一个安静的YES手势！”进行快速整体反馈。综合层游戏过程中，教师巡视指导，并对成功配对的小组进行口头表扬。挑战层的“采访”成果，邀请一组学生在实物投影下展示，教师侧重点评其交际的完整性和记录的准确性，并引导同伴互评：“大家觉得这位小记者的发音清楚吗？”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师指着黑板上的核心区：“孩子们，今天我们共同搭建了‘友谊之桥’的第一段。谁能用‘今天我学会了…’来分享一下？”鼓励学生从不同角度总结，如“我学会了说Hello和I’m…”、“我认识了A、B、C、D四个字母朋友”、“我知道打招呼时要看着对方”。

接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动最有意思？为什么？”“有没有哪个地方你觉得还可以做得更好？明天我们继续加油！”

最后，清晰布置分层作业，并建立期待：“必做作业：1.向家人用‘Hello,I’m…’介绍自己。2.听读课本P57三遍。选做作业：用彩泥或画笔制作你最喜欢的字母朋友。明天，我们来看看谁交到了最多的‘字母朋友’！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听说打卡：跟随课文录音或点读笔，指读课文对话（P57）至少3遍，力求模仿语音语调。2.生活应用：选择一位家人或朋友，用“Hello/Hi,I’m[你的名字].”进行一次英语自我介绍，并请他们为你签名或画个笑脸。

拓展性作业（推荐做）：1.绘制名片：设计一张自己的英文名片，可以包含自画像、英文名（或拼音名）以及装饰的字母A、B、C、D。2.字母搜寻令：在家中或上学路上，寻找隐藏的字母A、B、C、D（如商标、路牌、书籍封面），尝试拍照或画下来。

探究性/创造性作业（选做）：1.创编节奏：和父母或小伙伴一起，为“Hello,Hello,I’mMike.”这个句子编一个简单的拍手节奏或律动，并表演出来。2.小小调查员：你知道哪些国家的打招呼方式和我们“说Hello”不一样吗？（可通过问家长、看书或简单网络搜索了解一种，如日本的鞠躬），下次课可以分享。七、本节知识清单及拓展

★核心交际用语：

1.Hello/Hi,I’m+名字.——这是最基础、最万能的见面自我介绍句。Hi比Hello更随意、更常用。说的时候记得面带微笑哦！

★核心词汇（人物）：

2.Mike,SuHai,LiuTao——我们的课本小伙伴。记忆时，把他们和书里生动的形象联系起来。

3.MissLi,MrGreen——对老师的称呼。Miss用于女老师（小姐），Mr用于男老师（先生），后面接他们的姓。这是英语中的礼貌表达。

★字母朋友（AD）：

4.字母名(LetterName):A/eɪ/,B/bi:/,C/si:/,D/di:/——这是字母的名字，要会认读大写形式。

5.字母音(LetterSound)初感知:A/æ/,B/b/,C/k/,D/d/——这是字母在单词中常见的发音，是未来拼读的基础。比如Apple里的a发/æ/。

▲拓展与易错点：

6.I’m的发音：一定注意是连读/aɪm/，不能拆成“Iam”两个词来念，嘴巴要有一个闭合的动作。

7.交际中的非语言信息：说英语时，看着对方的眼睛（eyecontact）和友好的手势，能让你的问候加倍真诚！

8.中英问候文化小对比：英语日常问候非常简洁直接，不像中文有时会问“吃了吗？”。简单的一句Hi往往就足够了。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮模仿、游戏与情境表演，绝大多数学生能跟读并初步运用核心句型；字母学习环节学生兴趣高涨，音形对应游戏参与度高。情感目标方面，课堂氛围轻松活跃，“魔法话筒”等活动有效降低了学生的焦虑感。然而，通过课堂观察发现，约有20%的学生在独立输出时仍显羞涩，声音较小，表明“自信开口”这一深层次情感目标的完全实现需要更持续、个性化的鼓励。

（二）环节有效性分析导入环节的歌曲与设问迅速凝聚了注意力，成功衔接到单元主题。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：从感知模仿到理解应用，再到综合创造，符合语言习得规律。任务二（演对话）和任务五（创编对话）是能力生成的关键，但实际教学中发现，小组活动时，性格外向的学生容易主导，内向者可能沦为旁观者。这点在后续设计中需优化，例如为内向学生分配特定的“观察员”或“鼓励官”角色，确保每人都有明确的参与点。“我当时是否关注到了角落里那个欲言又止的孩子