小学英语五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast 第二课时教学设计-基于核心素养的差异化读写课

小学英语五年级上册Module6Unit2Heranveryfast第二课时教学设计——基于核心素养的差异化读写课一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，聚焦于描述个人过去与现在能力的变化。从知识技能图谱看，本课时承接第一课时对核心句型“He/Shecould/couldn’t…”的感知与理解，转向在真实语境中的综合运用与初步书写，是单元知识链从输入到输出的关键转化节点。核心认知要求从“识记与理解”迈向“应用与创造”，学生需整合运用描述能力的动词短语、一般过去时（could/couldn’t）与一般现在时（can/can’t）的对比表达，完成从口头表达到书面表达的跨越。过程方法上，本课强调在主题意义探究中，通过观察图片、分析语篇、合作讨论等路径，发展学生的信息提取、对比分析与逻辑表达能力。其素养价值渗透于引导学生客观认识自我成长、欣赏他人进步，培养积极向上的生活态度，并在语言实践活动中潜移默化地提升逻辑思维与文化品格。  学情层面，五年级学生已积累部分动词短语，对“can”表达现在能力较为熟悉，但对过去时态“could”的运用尚不熟练，且易在动词原形与过去式形式上产生混淆。学生具备初步的小组合作能力，但书面表达的准确性与逻辑性有待系统训练。基于此，教学将设计层层递进的“脚手架”：通过可视化时间轴对比、结构化语言模型，帮助全体学生搭建表达框架；同时，通过分层任务单与个性化写作支持，关照不同语言水平学生的产出需求。课堂中将嵌入多维度形成性评价，如“伙伴校对”、“亮点句子分享”等，动态监测学习进展，并为即时教学调整提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并运用“runfast,jumphigh,playfootball”等核心动词短语，在特定语境中理解并整合运用“…could/couldn’t…then.Now…can/can’t…”句型结构，描述自己或他人过去与现在能力的变化，初步建立时态对比的概念框架。  能力目标：学生能够通过阅读图文结合的语篇，提取关于能力变化的关键信息；能在教师提供的语言支架帮助下，进行有逻辑的口头描述；最终能独立或合作完成一篇结构清晰、语句通顺的关于“成长变化”的微型短文。  情感态度与价值观目标：学生在描述自身成长和了解他人变化的过程中，学会欣赏努力与进步的价值，增强自信，并培养用发展的眼光看待自己与他人的积极心态。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳概括能力。通过观察“then”和“now”两个时间点的状态，引导学生发现变化、归纳规律，并用有序的语言进行表达，训练思维的条理性和深刻性。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：时态是否正确？动词形式对吗？内容是否完整？）对同伴或自己的书面初稿进行初步检查与评价，并能在教师引导下反思本课的学习策略，如“如何利用时间轴帮助自己理清思路”。三、教学重点与难点  教学重点为准确理解和运用“could/couldn’t+动词原形”结构描述过去能力，并结合一般现在时“can/can’t”进行对比表达，完成从说到写的意义建构。其确立依据在于，此结构是本单元语法核心，是学生从描述静态能力转向描述动态成长的关键语言载体，也是小学阶段初步建立英汉时态差异意识的重要节点，在后续学习与语言应用中具有奠基作用。  教学难点在于引导学生流利、准确且有条理地进行过去与现在能力的对比书面表达。难点成因在于：第一，学生需在表达中同步处理两种时态，易出现混淆；第二，动词短语的丰富性与准确性直接影响表达质量；第三，从分散的句型操练到连贯的语篇输出存在思维跨度。预设突破方向为：提供可视化工具（如对比表格、流程图）作为思维支架，并设计从“句”到“段”的梯度写作任务，分解输出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、展现“成长变化”的对比图片或短片）；核心短语卡片（正反两面分别为图片与英文）；“写作脚手架”海报（包含句型框架和连接词）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B拓展版）；同伴互评检查表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1所学运动及能力短语；准备一张自己小时候和现在的照片（或绘制简笔画）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组，便于合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，提出问题1.1教师呈现自己童年学骑自行车摔倒和现在熟练骑行的对比图片或简短视频，配以表情和简单旁白：“Look!Thiswasmethen.Icouldn’trideabike.Ifelldown.Butnow,look!Icanrideveryfast!”同学们，你们是不是也有许多这样“从前不会，现在会了”的本领呢？1.2随即提出本节课的核心驱动问题：“今天，我们就来学习如何用英语清晰地描述我们自己或他人过去和现在能力的变化。怎样才能把这种变化说得清楚、写得生动呢？”1.3明晰路径：首先，我们要向课文中的小朋友学方法；然后，我们练习说说自己的变化；最后，挑战写一篇属于自己的“成长小故事”。第二、新授环节任务1：解构范文，发现“变化”的语言密码教师活动：首先，引导学生回顾课文主图，提问：“Whatcouldthelittleboydothen?Whatcanhedonow?”播放课文录音，让学生验证答案。接着，聚焦语言形式，在课件上突出显示文中含有“could”和“can”的句子，并将其并排列出。启发式提问：“仔细观察这些句子，描述‘那时’和‘现在’，句子最大的不同在哪里？找找关键词。”对，就是“could”和“can”。然后，呈现更多动词短语卡片（如readabook,drawapicture），进行快速替换练习，巩固“could/couldn’t…then.Now…can/can’t…”的句型结构。学生活动：学生听音看图，捕捉关键信息。观察课件中对比的句子，积极思考并回答教师的提问，总结出时态变化的关键词。参与快速替换练习，进行口头造句。即时评价标准：1.能否准确从听力中提取“then”和“now”的关键信息。2.能否通过观察，发现并说出“could”与“can”的对比关系。3.在替换练习中，句型使用是否准确、流利。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：描述过去的能力，我们用“could”或“couldn’t”；描述现在的能力，我们用“can”或“can’t”。这可是我们表达“变化”的时光钥匙。2.★关键结构：“…could/couldn’t+动词原形…then.Now…can/can’t…”这是一个固定的表达框架，把时间词放对位置，句子就成功了一半。3.▲学科方法：对比阅读法。将描述不同时间的句子放在一起看，差异一目了然。这是学习时态和发现变化的好方法。任务2：可视化梳理，搭建表达的“脚手架”教师活动：现在，我们需要一个工具来理清思路。教师在黑板或课件上画出一个简单的双栏表格或时间轴，左栏标注“Then”，右栏标注“Now”。以课文内容为例，与学生共同填写。提问：“Fortheboy,whatcouldhedothen?Let’sput‘runfast’hereunder‘Then’.Whatcouldn’thedo?‘Playfootball’goeshereunder‘couldn’t’.”完成“Then”列后，用箭头指向“Now”列，“Sowhathappenednow?Hecanplayfootball.Hecanrunfasttoo.”看，这样的表格或时间轴，是不是让变化的过程更清晰了？来，拿出你们的任务单，我们也来为一位新朋友梳理一下。学生活动：跟随教师的引导，集体参与完成课文信息的图表化梳理。理解图表作为思维工具的作用。接收新的图文材料（如关于女孩Lily的信息），在任务单上独立或与同伴合作完成信息提取与图表填写。即时评价标准：1.能否将文字信息准确归类到“Then/Now”及“could/couldn’t,can/can’t”的对应位置。2.图表填写是否清晰、完整。形成知识、思维、方法清单：1.★思维工具：时间轴或对比表格。它能将抽象的时间概念和事件变化可视化，是帮助我们组织和规划语言的强大工具。写作前先画一画，思路不乱。2.★信息转换：练习将线性文本（课文）信息转换为结构化图表（表格），这是一种重要的信息处理能力。3.◆易错提示：填写时，务必注意动词短语的形式，在“could/can”后面，永远跟动词原形哦！任务3：从图到文，合作重构故事教师活动：好了，思路理清了，现在考验大家能否把图表变回生动的句子。教师指着刚才共同完成的黑板图表：“WhocanhelpmetellLily’sstoryusingoursentences?Startwith‘Then’.”邀请学生尝试根据图表说出一两个句子，并及时给予反馈和鼓励。然后，发布小组任务：请各小组根据任务单上完成的图表，合作口头描述Lily的变化，尽量形成一个完整的小段落。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。“大家可以尝试用上‘but’,‘and’,‘now’这些词让句子连接得更自然。”学生活动：个别学生根据图表进行口头造句示范。随后，小组成员协作，根据共同完成的图表，轮流发言，串联句子，尝试形成一段连贯的口头描述。在此过程中，互相倾听、补充与纠正。即时评价标准：1.口头描述是否准确反映了图表信息。2.句子之间是否有简单的连接，表达是否流畅。3.小组成员是否都参与了表达过程。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇意识：单个句子是砖瓦，合理的连接才能建成房屋。初步尝试使用“Then,But,Now”等词语，让单独的句子变成有逻辑的段落。2.★合作学习策略：在小组内，先说后写，互相启发。把你的想法说出来听听，别人的想法也许能给你新的灵感。3.◆应用实例：Then,Lilycouldn’tswim.Butshecouldrunfast.Now,shecanswimverywellandshecanstillrunfast.（看，用了“But”和“and”，故事感就出来了。）任务4：聚焦自我，个性化口头作文教师活动：同学们的集体创作很棒！现在，把镜头转向我们自己。请大家拿出准备好的照片或简笔画。教师展示自己的对比图，并做一次完整的示范描述：“Lookatme.Then,Iwaslittle.Icouldn’tswimorcook.ButIcouldsingalittle.Now,Icanswimwell.Icancookyummyfood.AndIcansingbetter!”然后给予学生12分钟安静思考时间，鼓励他们在心里或草稿纸上用图表梳理自己的变化。接着，开展“PairandShare”活动：与你的同桌分享你的故事吧！学生活动：观察教师示范，学习如何组织更丰富的个人故事。利用照片和图表工具，构思自己的“成长变化”。与同桌进行一对一交流，分享自己的故事，并倾听同桌的故事。即时评价标准：1.能否将所学句型迁移应用到描述个人经历。2.表达内容是否真实、有个性。3.作为倾听者，是否给予了同伴关注和简单回应。形成知识、思维、方法清单：1.★迁移应用：学习语言的最终目的是表达自我。将课堂所学的固定句型，与个人独特的生活经验相结合，这是真正的语言运用。2.★情感联结：语言学习与个人情感、记忆相连时，会变得更生动、更有意义。说说自己的故事，你会发现英语离你并不远。3.▲拓展方向：除了“能力”，还可以尝试加入一两个描述性形容词，如“alittle”,“verywell”,“sofast”，让你的表达更细腻。任务5：落笔成文，撰写我的成长日记教师活动：说得精彩，更要写得漂亮。现在，请大家将刚才分享的故事写下来，完成你的“成长日记”第一段。教师呈现“写作脚手架”海报，明确写作要求：1.标题“MyChange”；2.使用“Then…Now…”结构；3.至少写出两个变化；4.鼓励使用连接词。同时，分发分层写作任务单：A基础版提供更多的句型开头和单词提示；B拓展版鼓励添加原因或感受（如“BecauseIpracticeeveryday,I’mhappy.”）。写作过程中，教师巡视，进行个别化指导，并提醒学生完成后用“同伴互评检查表”进行初步检查。学生活动：根据自身水平选择或由教师建议使用不同层级的任务单。参照写作支架，独立撰写关于自己变化的微型短文。写完后，与同伴交换，根据检查表（项目如：有无标题？时态对吗？动词是原形吗？有两个变化吗？）进行互评，并做简单修改。即时评价标准：1.书面表达是否结构清晰，符合基本要求。2.时态、动词形式等语言准确性如何。3.能否利用工具（检查表）进行初步的自我或同伴校对。形成知识、思维、方法清单：1.★写作流程：构思（图表）→口头组织→落笔写作→检查修改。这是一个完整的微写作过程，养成良好的写作习惯从每一步做起。2.★元认知策略：使用检查表进行自我或同伴评估，是培养学习责任感和提升学习效果的重要方法。写完读一遍，按照清单查一查，错误少一半。3.◆分层支持：承认差异，提供选择。不同的任务单是为了让每位同学都能在“最近发展区”内获得成功体验，写出属于自己的好句子。第三、当堂巩固训练  巩固环节设计分层任务，确保所有学生能在应用中内化知识。  基础层：句子转换练习。提供若干现在时句子（如：Shecanplaythepiano.），要求学生将其转换为过去时否定句（Then,shecouldn’tplaythepiano.）。重点巩固核心句型的准确转换。“我们来玩个‘时光倒流’游戏，把现在的本领‘藏’起来，说说过去会不会。”  综合层：看图写话。提供一组描绘人物成长过程的连环画（如：学游泳），要求学生根据图片提示，写出34句话描述变化过程。鼓励使用本课所学句型和连接词。“看看这组图，你能用英语讲述这个小小的成长故事吗？”  挑战层：微型访谈与报告。学生随机采访一位同学，询问其过去和现在的一项能力变化，并做简单记录，最后向全班做一句报告（如：Then,Mikecouldn’tcook.Now,hecanmakesandwiches.）。“小小记者出动啦！去了解一下你同伴的‘超能力进化史’吧。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层作品选取12份通过投影展示，师生共同从“内容完整性”和“语言准确性”两方面点评；挑战层活动则通过学生的现场报告进行口头反馈，教师着重表扬其交际运用和信息的准确传递。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天这节课，我们掌握了哪把描述变化的‘金钥匙’？”（Could/Can对比）。“我们用什么工具来理清写作思路？”（图表/时间轴）。“在写作后，我们用什么方法来检查？”（评价清单）。请几位学生分享他们写作中最满意的一个句子。最后，进行分层作业布置：必做作业为修改并工整誊写课堂完成的“MyChange”短文；选做作业为（1）绘制家庭成员的“能力变化图”并用英文标注；（2）阅读一篇关于名人童年与现在能力变化的英文小短文（教师提供资源）。“下节课，我们将举办一个‘成长故事分享会’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业：修改、润色并在英语练习本上工整地誊写课堂上完成的短文“MyChange”。要求书写规范，时态正确，至少包含两个清晰的对比。拓展性作业：选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），采访并绘制他/她的“能力变化图”（Thenvs.Now），并用本课所学句型在图表旁边写出34句英文描述。探究性/创造性作业：观看一段体育明星（如梅西、谷爱凌）早期训练与近期比赛的短视频片段，尝试用英文描述其技能的变化与进步（可使用词典查阅专业词汇），并思考并写下一句简短的感悟（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型结构：“Subject+could/couldn’t+动词原形(+其他)+then.Now,subject+can/can’t+动词原形(+其他).”这是本课表达能力变化的基石框架，必须熟练掌握。2.★关键动词短语：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），playfootball/basketball（踢/打足球/篮球），rideabike（骑自行车），swim（游泳），draw（画画），read（阅读），cook（烹饪）等。积累丰富的动词短语是表达多样化的前提。3.★时态对比核心：“could”是“can”的过去式，用于描述过去的能力；“can”用于描述现在的能力。两者后面都必须直接跟动词原形。这是最易错点，需反复强化。4.★时间状语标志：“then”通常与“could/couldn’t”连用，指“过去那时”；“now”与“can/can’t”连用，指“现在”。明确的时间词有助于快速确定句子的时态。5.★连接词初识：在连句成段时，可以尝试使用“But”（但是，表转折）、“And”（和，表并列）、“Now”（现在，表时间推移）等简单连词，使文章更有条理。6.★写作思维工具：双栏对比表格或时间轴。在写作前，用它来梳理思路、组织信息，能让写作过程更有逻辑、更高效。7.★自我检查策略：完成写作后，使用“检查清单”逐项核对：标题、时态（Then用could，Now用can）、动词原形、至少两个变化点。这是培养良好写作习惯的重要一步。8.◆语法知识拓展：“could”除了表示过去的能力，还可以表示委婉的请求或推测，如“Couldyouhelpme?”。但在本单元，我们只学习它表示“过去能力”的用法。9.◆表达拓展：在描述能力程度时，可以在动词前加“verywell”（非常好）,“alittle”（一点）,“not…verywell”（不太好）等副词短语，使描述更精确。10.◆文化意识点滴：通过描述成长变化，体会努力与练习带来进步的普遍价值。许多英文励志故事都围绕“Fromcouldn’ttocan”这一主题展开。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和作品分析，绝大多数学生能准确运用核心句型进行口头对比描述，书面作品结构清晰。能力目标上，从图表梳理到短文输出的过程，有效训练了信息加工与书面表达能力。情感目标在“分享个人故事”环节体现明显，学生参与积极，氛围愉悦。思维目标通过持续的“对比”活动得以落实。元认知目标在“同伴互评”环节初步实现，但学生使用检查表的熟练度有待加强。一个明显的证据是，在当堂写作中，时态混淆错误率较之课前预估有明显下降。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“教师个人故事”迅速拉近师生距离，成功引出主题。任务链设计整体呈现螺旋上升态势，从“解构范文”到“自我创作”，支架逐步撤除，符合认知规律。其中，“可视化梳理”（任务2）作为承上启下的关键节点效果显著，有效化解了从读到写的思维跳跃。然而，任务4（个性化口头作文）中，个别内向或基础薄弱的学生在“PairandShare”时表达内容较为简单，教师巡视时的个别化激励和语言支持还需更具针对性。我当时在想：“是不是该为这些孩子提供一个更简单的‘句首卡片’作为启动帮助？”  （三）差异化实施的深度剖析。分层任务单（A/B版）的设计满足了不同层次学生的需求，A版学生