基于大概念与探究学习的初中地理教学设计-以“陆地和海洋”（第二章第四节）为例

基于大概念与探究学习的初中地理教学设计——以“陆地和海洋”（第二章第四节）为例一、教学内容分析

本节课程内容隶属“地球的宇宙环境与圈层结构”大概念下的关键组成。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，其核心要求在于“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”，并“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”。这不仅是一系列地理事实（如七大洲、四大洋的名称与分布）的识记，更是引导学生从宏观尺度认知地球面貌，并初步建立“海陆变迁”动态观念的逻辑起点。知识技能上，学生需从“全球海陆分布大势”这一静态图景，过渡到理解“板块构造学说”这一解释地壳运动与宏观地貌成因的动态理论，认知要求从“识记与描述”跃升至“理解与关联”。过程方法上，本课是渗透“地图工具运用”、“时空综合分析”和“科学假说演进史”思维方法的绝佳载体。例如，通过对比不同地图投影呈现的海陆轮廓，可培养学生的批判性读图能力；通过梳理从“大陆漂移说”到“板块构造学说”的演进，能让学生体悟科学探索的实证性与发展性。素养价值层面，学习全球海陆分布，有助于学生形成初步的全球空间观念；探究板块运动与地震、火山的关系，则能内化“人地协调观”，理解自然环境对人类活动的复杂影响，并提升防灾减灾意识。本节内容在单元中起到“承上启下”的作用：它既是对前序“地球形状与大小”、“地球仪与经纬网”等基础工具与概念的综合性应用场景，也为后续学习世界具体区域地理特征提供了最根本的宏观背景框架。

从学情来看，七年级学生已掌握了经纬网定位的基本原理，并对世界地图有初步的感性认识，能说出部分大洲大洋的名称。然而，他们的空间想象与宏观尺度把握能力仍在发展中，对海陆分布的整体格局与精确位置可能混淆。潜在的认知障碍包括：难以将立体的地球表面海陆分布与平面的地图建立准确对应；容易将“大洲”与“大陆”、“海洋”与“海”的概念混淆；对于“板块运动”这一抽象、缓慢且尺度宏大的地质过程缺乏直观感受。基于此，教学调适应聚焦于“化抽象为具体，化宏大入微观”。对策包括：充分利用数字地球、动态模拟软件等可视化工具降低空间认知门槛；设计拼图、模型制作等动手活动促进理解；通过生活化的类比（如“鸡蛋壳碎裂”）和震撼的自然现象视频（如火山喷发）来阐释抽象理论。在过程评估中，将通过课堂巡视观察学生读图、拼图的速度与准确性，通过即时提问（如“为什么这里地震多发？”）探查其逻辑链条的完整性，并设计分层任务单，允许学生选择不同复杂度的探究路径，从而动态把握并支持各异的学习进程。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确指认并说出七大洲和四大洋的名称、相对位置及分布特点，并运用地理数据描述全球海陆分布概况；能够概述大陆漂移说和板块构造学说的核心观点，并能用其初步解释世界主要山系、火山地震带的分布规律。

2.能力目标：学生能够熟练运用世界地图和海陆分布图，从图中提取、归纳海陆分布的空间信息；通过拼合大洲轮廓等模拟活动，提升空间想象与逻辑推理能力；初步学会运用科学假说的基本要素（证据、猜想、验证）分析地理理论的形成过程。

3.情感态度与价值观目标：学生在探究海陆变迁的过程中，感受地球科学的奥秘与魅力，培养求真务实的科学态度；在认识火山、地震分布时，能初步树立尊重自然规律、增强防灾减灾意识的人地协调观念，并理解科学认知的不断发展性。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与因果推理思维。通过“观察分布寻找规律探究成因”的问题链，引导学生建立从地理现象描述到地学原理探究的完整思维链条，并初步形成“板块运动是塑造地球宏观面貌的内在动力”这一动态观念。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“证据充分性、逻辑自洽性”的标准，对大陆漂移说的证据进行初步评价；在课堂小结阶段，鼓励学生反思自己是如何通过地图和模拟活动建构起海陆分布与运动知识的，从而提升其学习策略的元认知水平。三、教学重点与难点

教学重点：全球海陆分布的基本格局（七大洲、四大洋的名称与相对位置）；板块构造学说的基本观点及其对宏观地形分布的解釋作用。其确立依据在于，前者是认知地球面貌最基础、最核心的空间事实，是后续所有区域地理学习的认知底图，在各类学业评价中均为必考内容；后者则是理解自然地理环境形成与演变机制的“大概念”之一，是串联起火山、地震、山脉形成等众多自然现象的关键理论框架，体现了地理学科从“是什么”到“为什么”的能力立意。

教学难点：板块构造学说的理解，特别是板块交界类型与地表现象（如山脉形成、火山地震）之间的因果逻辑关系。难点成因在于，板块运动过程漫长而抽象，远超学生的日常生活经验；且其推理过程涉及立体空间想象和多因素关联，逻辑链条较长。突破方向在于：采用多层次可视化手段（动画模拟、模型演示）；设计类比实验（如用不同材质的纸张模拟板块碰撞）；提供清晰的思维脚手架（如“交界类型运动方向产生现象”对比表），将复杂过程分解为可操作的思考步骤。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界地形图、海陆分布图、大陆漂移动画、板块运动模拟）；“大洲轮廓”磁贴拼图教具；红、蓝两色卡片各一组（用于课堂应答）；煮熟的鸡蛋（用于类比地球圈层结构）。

1.2学习材料：分层探究任务单（A基础版/B进阶版）；《魏格纳与大陆漂移说》背景阅读微材料。

2.学生准备

完成预习任务：观察世界地图，尝试找出两个大洲轮廓可能吻合的例子；通过网络或书籍，了解一个关于火山或地震的新闻事件。

3.环境布置

将课桌调整为46人一组的小组合作模式；教室侧墙张贴大幅世界空白轮廓图，预留粘贴区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师在白板上并排展示两张图片：一张是标准的世界政区图，另一张是故意将南美洲和非洲东西海岸线分离放置的轮廓图。向学生提问：“同学们，请大家做一个‘大家来找茬’的游戏，仔细观察这两张图，第二张图里南美洲和非洲的位置关系，跟我们平常看的地图有什么不一样的感觉？”

1.1问题提出：在学生指出“它们看起来好像能拼在一起”后，教师追问：“这仅仅是视觉上的巧合吗？一百多年前，一位名叫魏格纳的德国科学家也注意到了这个有趣的现象，并由此开启了一场颠覆认知的科学冒险。今天，我们就追随他的脚步，一起来解密《地球的面貌》——看看我们脚下的陆地与海洋，是亘古不变，还是在悄然移动？”

1.2路径明晰：“我们先要当好‘测绘员’，认清地球上海洋和陆地今天是如何分布的；然后化身‘侦探’，寻找大陆可能移动过的蛛丝马迹；最后成为‘预言家’，尝试用一套强大的理论，来解释地球上高山、深渊、火山、地震的‘生辰八字’。”第二、新授环节

任务一：测绘地球——宏观海陆分布探秘

教师活动：首先，展示地球卫星照片和世界海陆分布图，引导学生从太空视角建立整体印象。“大家看，从太空看地球，它更像一个‘水球’还是‘土球’？我们有什么数据支持？”接着，指导学生阅读教材中关于海陆面积比例的数据。然后，开展“地图速览”活动：教师在交互式地图上高亮显示七大洲和四大洋，采用“我说你指”竞赛方式，如“请快速指出被亚洲、欧洲、北美洲包围的大洋是哪个？”“赤道横穿了哪几个大洲？”最后，分发“大洲轮廓”磁贴，邀请学生小组合作，尝试在黑板的空白地图上拼出正确的相对位置。在学生拼图时，巡视并提示关键参照系，如“想想赤道、本初子午线在哪里？”“面积最大的大洲应该放在中间什么位置？”

学生活动：观察图片与数据，计算并说出海陆面积比例。积极参与“我说你指”互动游戏，快速识别大洲大洋。小组协作完成拼图任务，通过讨论确定各洲位置，并将最终成果展示于黑板。一名组员向全班简要说明本组的拼图思路。

即时评价标准：1.指图是否迅速、准确。2.拼图结果中各洲大洋的相对位置关系是否正确。3.小组解说中是否使用了正确的方位术语（如东岸、西临、位于…南部）。

形成知识、思维、方法清单：★海陆分布大势：地球表面约71%是海洋，29%是陆地，概括为“七分海洋，三分陆地”。海洋彼此连成一体，陆地被海洋分割包围。★七大洲四大洋：按面积排序，七大洲为亚、非、北美、南美、南极、欧、大洋；四大洋为太平、大西、印度、北冰。掌握其名称与相对位置是关键。▲空间定位方法：利用重要经纬线（如赤道、南北回归线、本初子午线）和相对位置关系（如相邻、相望、包围）进行定位，是高效记忆地理事物分布的核心方法。提醒学生，“死记硬背不如找准坐标”。

任务二：侦探游戏——大陆漂移说的证据链

教师活动：讲述魏格纳的故事，并抛出核心问题：“魏格纳提出‘大陆漂移’这个石破天惊的想法，光靠轮廓相似可不行。如果你是科学家，你会从哪些方面寻找证据？”将学生分组，提供包含古生物化石（如舌羊齿植物、水龙兽）、古老地层连续性、古气候遗迹（如冰川擦痕）等信息的图文资料包。引导各组选择12个证据方向进行研讨：“请分析你们手上的证据，它能说明什么问题？比如，在南极发现了热带植物化石，这暗示着什么？”组织小组汇报，并利用动态复原软件，演示大陆从泛古陆分裂漂移至今的过程。

学生活动：阅读材料，小组讨论所选证据的地理意义。尝试用白板画笔在电子地图上勾勒古老地层或化石的分布范围。派代表汇报：“我们组发现，非洲和南美洲不仅轮廓吻合，而且同一时期的地层和古生物化石都能对接上，这就像撕开一张报纸，两边的文字还能拼读一样，说明它们过去很可能连在一起。”

即时评价标准：1.能否将具体的证据（化石、地层）与“大陆曾经连接”的结论建立合理逻辑关联。2.表达观点时是否基于材料，论据清晰。3.能否倾听他组汇报，并思考不同证据之间的相互支持关系。

形成知识、思维、方法清单：★大陆漂移说核心观点：认为约2亿年前，地球上所有大陆是连在一起的“泛大陆”，后来逐渐分裂、漂移到现在的位置。其动力来源（大陆在海洋上漂移）的假设存在缺陷。▲主要证据：1.大陆轮廓的吻合性。2.古生物化石的相似性。3.古老地层的连续性。4.古气候证据（如两极有热带遗迹）。▲科学思维启示：一个科学的假说需要多方面证据的支撑。魏格纳学说的伟大在于其革命性思想，它的不完美则推动了后续更深层次的研究。告诉学生，“科学总是在质疑与修正中前进”。

任务三：升级理论——从“漂移”到“板块”

教师活动：首先点明大陆漂移说的遗留问题：“大陆如何在坚固的海底上‘航行’？动力从哪来？”接着，展示“海底年龄分布图”和“大洋中脊示意图”，引导学生发现海底岩石年龄的规律：“同学们看，海底的‘生日’有什么特点？越靠近大洋中脊越年轻，这像什么？”（像从中间不断生长出来）。引出“海底扩张说”。然后，拿出煮熟的鸡蛋，轻轻敲裂蛋壳：“大家看，地球的岩石圈有点像这层蛋壳，它不是完整的一块，而是有裂缝的。”结合动画，正式讲解板块构造学说的基本观点：岩石圈由六大板块构成；板块处在缓慢的、不断的运动之中。

学生活动：观察海底年龄图，描述“海底从大洋中脊向两侧逐渐变老”的规律。理解“海底扩张”是板块运动在洋底的表现。通过鸡蛋类比，直观理解岩石圈的“破碎”状态。在空白地图上，尝试描摹六大板块（亚欧、非洲、印度洋、太平洋、美洲、南极洲板块）的边界。

即时评价标准：1.能否从地图数据中发现并描述海底年龄的空间分布规律。2.能否理解“海底扩张”与“板块运动”之间的逻辑关系（前者是后者的表现之一）。3.描摹板块边界时是否大致准确。

形成知识、思维、方法清单：★板块构造学说要点：1.全球岩石圈由六大板块拼合而成。2.板块在软流层上缓慢运动。3.板块内部地壳相对稳定，板块交界处地壳活动剧烈。★与大陆漂移说的关系：板块构造学说吸收了大陆漂移说的合理内核（大陆运动），并基于海底新发现解决了其动力机制问题，是更完善、被广泛接受的全球构造理论。▲核心概念辨析：岩石圈（包括地壳和上地幔顶部，坚硬）不同于软流层（位于上地幔，部分熔融，塑性较强），板块是在软流层上“漂移”。

任务四：运动推演——板块边界与宏观地貌

教师活动：这是攻克难点的关键环节。展示“板块运动示意图”，聚焦三种主要边界类型。对于张裂边界（如东非大裂谷、大西洋中脊），用两手背向缓慢分开模拟：“这样运动会形成什么？”对于碰撞边界，又分两种：用两本厚书对推模拟陆陆碰撞（如喜马拉雅山脉）；用一本书与一片海棉对推模拟陆洋碰撞（演示海沟、岛弧）。对于错动边界（如圣安德烈斯断层），用两手平行错动模拟。随后，将“世界火山地震带分布图”与“板块边界图”叠加，提问：“大家发现了什么惊人的重合？”

学生活动：跟随教师的模拟和讲解，在任务单上填写表格，归纳不同边界类型的运动方向、形成地貌及典型案例。参与模拟活动，加深理解。观察叠加地图，齐声说出：“火山地震带主要分布在板块交界处！”

即时评价标准：1.填表是否准确，能否区分碰撞边界的不同类型。2.能否从叠加地图中准确归纳出“板块交界处活动剧烈”的结论。3.能否用板块理论简单解释导入时提到的火山地震新闻。

形成知识、思维、方法清单：★板块边界类型与地貌：1.张裂边界（相离运动）→裂谷、海洋（如东非大裂谷、红海）。2.碰撞边界（相向运动）→山脉（陆陆碰撞，如喜马拉雅山）、海沟岛弧/海岸山脉（陆洋碰撞，如马里亚纳海沟、安第斯山）。3.错动边界（平移运动）→断层（如圣安德烈斯断层）。★火山地震带分布：环太平洋带和地中海喜马拉雅带是世界两大火山地震带，因其恰好位于板块交界处。▲因果推理思维：本节课最重要的思维链条是“板块运动（因）→交界处力量集中（过程）→塑造宏观地貌/引发地壳活动（果）”。引导学生建立此逻辑，是理解的关键。

任务五：综合释疑——重塑地球面貌的力量

教师活动：提出综合性应用问题，引导学生整合本课知识。问题1：“请用板块构造学说解释，为什么太平洋周边多火山地震，而澳大利亚大陆内部却很少？”问题2（进阶）：“根据大西洋正在扩张的事实，推测未来数百万年后，红海和地中海的命运可能会有什么不同？”组织学生小组讨论，鼓励他们运用地图和已有知识进行推理。

学生活动：小组展开讨论，整合板块分布图、边界类型和运动方向信息，尝试推理并回答问题。派代表陈述观点，如：“澳大利亚位于印度洋板块内部，比较稳定；而太平洋板块边界是碰撞或错动边界，所以活动剧烈。”“红海位于非洲板块与印度洋板块的张裂边界，可能会像大西洋一样变大；地中海位于亚欧板块与非洲板块的碰撞边界，可能会缩小甚至闭合。”

即时评价标准：1.解释是否准确运用了“板块位置（内部/交界）”和“边界类型”等核心概念。2.预测性推理是否基于已知的运动趋势，逻辑是否合理。3.小组讨论中是否每位成员都参与了思考与表达。

形成知识、思维、方法清单：▲理论的应用与预测：板块构造学说不仅能解释现有地貌，还能基于板块当前运动方向，对未来的地理格局变化进行合理推测。这是一种动态的、发展的地球观。★本课核心大概念整合：地球的宏观面貌（海陆分布、高山深谷）是板块构造运动长期作用的结果。这一动态过程至今仍在持续，并影响着我们的环境（如地质灾害分布）。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两组。

基础层（巩固事实与概念）：1.填空：全球海陆面积比约为（）：（）；面积最大的大洲是（）。2.连线：将“喜马拉雅山脉”、“东非大裂谷”、“日本群岛”与其对应的主要板块边界类型（碰撞边界、张裂边界、陆洋碰撞）相连。

综合层（应用与简单推理）：观察一幅标注了近期主要地震发生点的世界地图简图。1.描述这些地震点的分布特点。2.结合板块知识，解释其成因。3.如果你是一位城市规划师，在选择核电站址时，会优先考虑板块的什么部位？为什么？

挑战层（综合分析与迁移）：阅读一小段关于“科学家在青藏高原发现古代海洋生物化石”的新闻报道。请运用今天所学的理论，尝试构建一个完整的解释链条，说明为什么在“世界屋脊”上会发现海洋生物的痕迹。

反馈机制：基础层答案通过全班齐答或抢答快速核对。综合层与挑战层采用“同伴互评+教师点评”方式。选取有代表性的学生答案（尤其是典型错误或创新思路）进行投影展示，由其他学生依据评价量规（如“观点明确1分，运用板块理论2分，逻辑清晰2分”）打分并说明理由，教师最后进行总结性提炼和纠正。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们完成了一次从‘静’到‘动’的地球深度游。谁能用最简洁的方式，梳理一下我们的探索路线？”鼓励学生以思维导图形式在黑板上共同构建，主干为“地球面貌”，一级分支为“静态分布（是什么）”和“动态成因（为什么）”，并细化出关键知识点。随后进行元认知反思：“在理解板块运动这个难点时，你觉得老师的哪个演示、或者你自己的哪个思考方法最管用？是动画、鸡蛋模型，还是画示意图？”最后布置分层作业：必做作业：绘制一幅简易世界地图，标出七大洲、四大洋、两大火山地震带，并用箭头简单示意太平洋板块与周围板块的相对运动方向。选做作业（二选一）：1.制作一个关于“魏格纳”或“板块构造学说”的简易科普手抄报。2.利用网络资源，查找中国处于哪些板块的交界处，并写一段话说明这对我国自然环境（如地形、地质灾害）产生了哪些影响。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.完成教材本节对应的基础练习题。2.在世界空白轮廓图上，准确填注七大洲和四大洋的名称，并用不同颜色的笔描出亚欧板块和太平洋板块的边界。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用——假如你是一位环球航行的船长，请撰写一篇简短的航海日志。在日志中，你需要描述途经大西洋、地中海和太平洋时，所观察到的沿岸主要地形（如海岸山脉、深海沟），并尝试用板块构造的观点对这些地形的成因进行简要说明。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目——“设计未来世界地图”。基于板块当前的运动方向和速度（可查阅简化资料），发挥你的想象力，绘制一幅5000万年后的世界海陆分布想象图。要求：1.需在图中体现至少三处因板块运动导致的显著变化（如新海洋诞生、旧海洋闭合、大陆合并等）。2.附一段文字说明，解释每一处变化所依据的板块运动原理。七、本节知识清单及拓展

★1.海陆分布大势：地球表面海洋占71%，陆地占29%，概括为“七分海洋，三分陆地”。海洋彼此连通，陆地被海洋分割、包围。这是认知地球面貌的宏观基础。

★2.七大洲与四大洋：按面积从大到小，七大洲为亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲；四大洋为太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。必须结合地图掌握其相对位置关系（如亚洲东临太平洋，南接印度洋）。

▲3.大洲与大陆的概念辨析：大洲是大陆及其附近岛屿的总称。例如，澳大利亚大陆是一个大陆，它和周围岛屿共同构成大洋洲。欧洲和亚洲大陆虽相连，但因人文历史划分被视为两个大洲。

★4.大陆漂移说（魏格纳提出）：核心观点认为约2亿年前存在一块“泛大陆”，后逐渐分裂、漂移。主要证据包括大陆轮廓的吻合性、古生物化石的相似性、古老地层的连续性以及古气候证据。其历史意义在于动摇了“海陆固定”的传统观念。

★5.板块构造学说：是现代地球科学的核心理论。认为：①全球岩石圈由六大板块构成；②板块在软流层上缓慢运动；③板块内部稳定，交界处活跃。该学说成功解释了大陆漂移的动力问题。

▲6.岩石圈与软流层：岩石圈包括地壳和上地幔顶部，坚硬；其下的软流层（位于上地幔）物质呈塑性状态，是板块运动的基础。可以理解为“硬板浮在软垫上”。

★7.板块边界类型与形成地貌：①张裂边界（板块相离）：形成裂谷（如东非大裂谷）或新海洋（如红海、大西洋中脊）。②碰撞边界（板块相向）：陆陆碰撞形成巨大山脉（如喜马拉雅山）；陆洋碰撞形成海沟（如马里亚纳海沟）和沿岸山脉或岛弧（如安第斯山、日本群岛）。③错动边界（板块平移）：形成断层（如美国圣安德烈斯断层）。

★8.世界两大火山地震带：①环太平洋火山地震带：位于太平洋板块与周围多个板块的交界处，活动最剧烈。②地中海—喜马拉雅火山地震带：位于亚欧板块与非洲、印度洋板块的交界处。其成因直接对应板块交界处地壳活动剧烈。

▲9.理论的应用与动态观念：板块构造学说不仅能解释现有海陆分布和地形特征，还能根据板块运动方向预测未来地理格局的变化（如大西洋扩大、地中海可能缩小），帮助我们建立“地球是动态演化系统”的科学观念。

▲10.科学探究精神的启示：从大陆漂移说的提出到板块构造学说的确立，体现了科学探索“提出假说—寻找证据—修正发展”的完整过程。保持好奇心、勇于质疑、重视证据，是科学进步的动力。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和小组汇报情况看，绝大多数学生能准确指认七大洲四大洋，达成了知识目标的基础层。在能力目标上，学生能较好地运用地图归纳海陆分布特点，但在将板块边界类型与具体地貌进行因果关联时，部分学生仍显生疏，需要更多变式练习。情感与思维目标在“侦探游戏”和“综合释疑”环节体现较好，学生表现出浓厚的探究兴趣，并能初步运用动态观念分析问题，如“原来地球的脸是会变的！”元认知目标通过小结环节的反思提问有所触及，但如何引导学生更系统地反思自己的学习策略，仍是后续需加强的设计点。

（二）教学环节有效性剖析：1.导入环节的“找茬”游戏迅速抓住了学生的注意力，成功将“轮廓吻合”这一直观现象转化为驱动性问题。2.新授环节的五个任务基本形成了递进式认知阶梯。“拼图活动”有效调动了多感官参与，但部分小组在速度上差异明显，下次可提供带经纬网提示的底图作为“脚手架”选项。“板块边界”模拟是突破难点的关键，用书本和海绵的碰撞演示陆洋碰撞，比单纯讲解更直观，学生反应积极。但任务五的“综合释疑”对部分学生挑战较大，讨论时间稍显不足。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性，同伴互评激发了学生的参与深度，但需建立更清晰的互评规则以避免流于形式。

（三）学生表现与差异化支持：课堂上观察到三种典型状态：一部分学生思维活跃，能迅速建立联系并提出推测性问题（如“珠穆朗玛峰还会长