外研版（一起）四年级上册Module 3“Activities”单元整体教学设计与知识建构

外研版（一起）四年级上册Module3“Activities”单元整体教学设计与知识建构一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块教学锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习描述正在进行的活动。从知识技能图谱看，其核心是掌握“现在进行时”的基本结构“be+Ving”在特定情境（如描述图片、现场活动）中的理解与初步运用。这一语法项目是学生从描述静态事实（如一般现在时）迈向描述动态情景的关键转折点，在小学英语语法体系中承上启下，为后续学习更复杂的时态对比奠定基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本模块需将“观察归纳模仿应用”的语言学习路径转化为“看图说活”、“角色扮演”、“现场报道”等探究性活动。素养价值渗透方面，本模块不仅是语言知识的积累，更是思维品质（如观察与描述能力）和文化意识（了解中西方常见休闲活动）的培育载体，通过小组合作完成项目任务，亦能潜移默化地提升学生的学习能力和合作精神。  基于“以学定教”原则，四年级学生已具备一定的动词词汇量和简单句表达基础，对“ing”形式有初步感知，但系统掌握其与be动词的搭配及准确使用仍是挑战。常见认知误区在于遗忘be动词或错误使用动词原形。学生兴趣点在于动态、可视的活动场景。因此，教学需创设丰富、真实的活动情境，提供大量可理解性输入与输出机会。过程中，将通过“看图快速反应”、“小组编对话展示”等形成性评价手段，动态诊断学生对结构和意义的掌握情况。针对不同层次学生，策略上提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“句型脚手架”词卡和跟读模仿任务；为学有余力学生设计“添加细节（如地点、状态）”的挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并初步运用“现在进行时”的基本结构“主语+be动词+动词ing”来描述正在发生的活动。具体表现为：能听懂、认读核心动词短语的ing形式（如reading,swimming,playingfootball）；能在图片、视频或真实情境的提示下，用“Sheis/Heis/Theyare/Wearedoing…”等句型进行正确表达，理解该时态所表示的“动作正在进行”的核心语义。  能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、场景）进行口头描述与简单交际，发展观察与即时表达能力。例如，能够根据同伴的表演猜测并用目标句型说出活动；能够在小组中协作，创设一个包含23个活动的微型场景并进行介绍，体现初步的信息整合与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过了解和学习描述多样的课内外活动，激发学生对校园与生活积极、健康活动的兴趣与参与热情。在小组合作完成任务的过程中，培养认真倾听同伴发言、积极提供帮助的合作精神，并勇于尝试用英语进行展示。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境关联思维。通过观察多个例句，引导学生自主归纳“现在进行时”的结构规律；通过将语言结构与具体、动态的情境紧密关联，训练学生在真实语境中提取关键信息并选择恰当句式进行编码的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如“发音清晰否？”“句子完整否？”）对同伴的口头展示进行互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得新句型的关键步骤（如“先找动作，再找人，最后加上‘正在’的标志”），初步建立结构化梳理语言知识的意识。三、教学重点与难点  教学重点：“现在进行时”基本句型“主语+be动词+动词ing”的理解、认读与在设定情境中的正确口头运用。其确立依据在于，此句型是本模块最核心的语言结构，是学生实现从“描述习惯”到“描述当下”这一语用功能跨越的基石。从课程标准对“表达与交流”的要求及后续语言学习的连贯性来看，准确掌握该结构是奠定未来学习其他时态和复合句的基础，也是学生英语表达能力提升的关键节点。  教学难点：动词原形向现在分词（ing形式）的正确转换，以及在口头表达中be动词与主语人称、数量的一致性保持。难点成因在于：第一，动词加ing有直接加、去e加、双写末尾辅音字母加等多种规则，对四年级学生而言记忆和应用存在一定负担；第二，在即时表达中，学生需同时处理主语、be动词、动词变形三要素，认知负荷较大，容易顾此失彼，出现“Heplaying…”或“Theyis…”等典型错误。突破方向在于设计大量有层次、趣味性的操练活动，强化“动词变形”与“主谓一致”两个关卡的自动化处理能力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含本模块核心活动图片、动画场景的PPT课件；准备“be动词”（am,is,are）和“动词原形”（read,swim,play等）的可粘贴词卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版含空白提示）；准备小组活动场景卡（如“操场一角”、“图书馆里”）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module3单词，尝试用中文说说图片里的人物“正在”做什么。2.2物品准备：水彩笔、英语练习本。3.环境布置3.1板书记划：划分左中右三区，分别预留“情境区”、“结构公式区”和“作品展示区”。3.2座位安排：便于4人小组讨论与合作的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现一张“校园活动博览会”的动态海报（PPT），海报中不同区域有学生正在进行各种活动（跑步、画画、读书、踢球等）。教师用富有感染力的语言引导：“同学们，快看！我们学校的活动博览会正在火热进行中！Wow,somanyactivities!大家能用眼睛‘拍’下你看到的精彩瞬间吗？告诉我，你发现了谁？他/她/他们正在做什么呢？”（此时允许学生用中文或已知英语单词碎片化回答，如“跑步”、“reading”）。2.问题提出与目标聚焦：教师抓住学生的回答，顺势提问：“说得很好！你看到了‘跑步’这个动作。那如果我们想用一句完整的英语告诉别人‘他正在跑步’，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能——如何用英语描述‘正在发生的事情’。”3.路径明晰与旧知唤醒：“为了成为合格的‘活动博览会解说员’，我们需要闯过三关：第一关，火眼金睛找规律；第二关，伶牙俐齿来配音；第三关，创意小组来报道。首先，让我们回想一下，说‘我是’、‘他是’、‘他们是’分别用哪三个小单词？”（引导学生说出Iam,Heis,Theyare），建立起与已知be动词知识的联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module3课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（如：Sheisreadingabook.Theyareplayingfootball.）各两遍，并配上一幅简单的插图。3.用今天学的句子，向家人描述一位家庭成员正在做的事情（至少两句）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一份“MyFamily’sSundayMorning”（我家星期天早晨）的迷你海报。画出一家人在周日上午的不同活动，并用“现在进行时”的句子为每个人物配上说明（如：Myfatheriscooking.Mymotheriswateringtheflowers.）。探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段1530秒的短视频，主题为“Whatishappeningaroundme?”（我身边正在发生什么？）。视频中可以拍摄教室、公园或家里的一个角落，并用英语旁白描述你看到的活动（至少描述3个不同的活动）。可以与同学合作完成。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心意义：用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作或存在的状态。其关键信号词是“正在”。教学中可通过对比“Iswimeveryday.”和“Look!Iamswimmingnow.”来强化其“当下性”和“进行感”。★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式(Ving)。这是必须牢固掌握的公式。可以将它比喻为一个“动态描述三件套”：谁（主语）+是（状态连接件）+正在做（核心动作）。★3.be动词的选用规则：完全依赖主语的人称和数。口诀化记忆：I用am，you用are，is用于他(he)她(she)它(it)；复数主语全用are。课堂可通过“快速反应”游戏强化，教师举主语卡，学生齐声说出对应的be动词。★4.动词现在分词（ing形式）的构成规则： ▲(1)一般情况直接加ing：如read→reading,play→playing,do→doing。这是最普遍的规则。 ▲(2)以不发音的e结尾，去e加ing：如dance→dancing,write→writing,have→having。提醒学生这里的e必须“不发音”。 ▲(3)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing：如swim→swimming,run→running,sit→sitting。此规则是难点，需结合实例多次强调“重读闭音节”的判断（可暂时通俗理解为“辅元辅”结构且重读）。★5.常用动词短语的ing形式：readingabook（读书）,writingaletter（写信）,playingfootball/basketball（踢足球/打篮球）,swimminginthepool（在泳池游泳）,watchingTV（看电视）,listeningtomusic（听音乐）。掌握这些固定搭配有利于流利表达。is./No型转换与提问：将陈述句转换为一般疑问句时，将be动词提前。如“Sheisdancing.”→“Isshedancing?”回答用“Yes,sheis./No,sheisn’t.”。特殊疑问句结构为“What+be动词+主语+doing?”，用于询问“某人正在做什么”。这是语用能力的重要提升点。▲7.与一般现在时的初步对比：虽然四年级不要求系统对比，但可以初步感知。例如，“HeplaysbasketballonMonday.”（他每周一打篮球，表示习惯）vs.“Heisplayingbasketballnow.”（他现在正在打篮球，表示此刻动作）。可通过不同时间状语（onMondayvs.now,look）来引导区分。▲8.非进行性动词的提示：有些表示状态、情感或拥有的动词（如like,want,have表示“有”时）通常不用于进行时。对于学有余力的学生，可以简单提示“我们一般不说‘IamlikingEnglish.’，而说‘IlikeEnglish.’”，避免将来产生错误类比。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“场景报道”展示，约85%的学生能正确运用“主语+be+doing”结构描述指定图片或简单情境，动词ing形式的错误率在可控范围内。情感目标方面，学生参与“博览会”情境和小组活动的积极性高涨，体现了较好的学习兴趣。然而，在元认知目标上，学生自主归纳和反思的深度不足，多数停留在“我学会了…句型”的表层，对学习策略的提炼还需教师进一步引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“校园活动博览会”情境成功吸引了学生注意力，并自然引出了核心问题。新授环节的五个任务链逻辑清晰，从感知到运用层层递进。“任务二：解构与归纳”中，让学生上台组合词卡的活动效果显著，亲手操作强化了对句子结构的理解。“任务四：迁移与运用”的“猜动作”游戏课堂气氛活跃，但时间把控稍显紧张，导致部分小组准备不够充分。巩固环节的分层练习设计满足了不同学生需求，但同伴互评环节因评价标准稍抽象（如“表达流畅”），部分学生评价停留在“好”或“不好”，后续需将评价量规进一步具体化、可视化。  （三）学生表现与差异化应对课堂观察发现，基础薄弱的学生在“任务三”的机械模仿中表现稳固，但在“任务五”的创造性输出时依赖组内同伴或任务单提示。对此，教师在巡视中提供了句型开头作为“脚手架”，效果良好。学有余力的学生则很快掌握了基本句，并尝试添加“inthelibrary”、“withasmile”等细节，对于他们，教师适时提出了“Canyoudescribetwopeopleatthesametime?”的挑战，激发了其思维。总体而言，分层任务单和教师的个性化指导起到了关键支持作用，但如何更精准地识别并在大班额中即时响应每个学生的“最近发展区”，仍是待解难题。  （四）教学策略得失与改进本节课成功之处在于将语法学习融入主题情境和任务链中，避免了枯燥讲解。大量的小组合作与互动游戏确保了学生的参与度。主要不足在于，对“动词ing”变化规则的归纳教学仍以教师引导为主，学生自主发现的机会可再增加。改进计划：下次教学可设计“动词宝宝变形记”的探究活动，将不同规则的动词原形卡片发给各组，让学生观察加ing后的形式，自己尝试分类并总结规律，教师再予以修正和补充，从而更好地发展学生的归纳思维。  （五）关于学科本质与学生成长的再思考教授“现在进行时”这一课，让我深刻体会到，小学英语教学远不止于语言形式的传递，更是帮助学生建立一种新的认知与世界互动的方式——即学会捕捉并表述“动态的当下”。这背后是一种思维方式的拓展：从静态的属性认知（这是什么）到动态的过程观察（这在如何变化）。作为教师，我们设计的每一个情境、每一个任务，都应