立足真实情境整合语言运用-PEP小学英语四年级下册Recycle 2 Lesson 1综合复习课教学设计

立足真实情境，整合语言运用——PEP小学英语四年级下册Recycle2Lesson1综合复习课教学设计一、教学内容分析  本节课位于PEP教材四年级下册Recycle2，是一个综合性的复习单元起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“人与自我”及“人与自然”主题范畴下的日常生活描述。其核心功能在于引导学生整合、运用前三单元（Weather,Clothes,Atthefarm）所学的核心语言知识，在贴近生活的真实情境中进行有意义的交际。知识技能图谱上，本节课非简单复现孤立的单词与句型，而是着力构建“描述天气选择适宜服装计划相应活动”这一连贯的语用链条，将识记层面的词汇（如weatheradjectives,clothingitems）、理解层面的句型（如What’stheweatherlike?CanIgooutside?）提升至综合应用层面，形成基于情境的口头与初步书面表达。过程方法上，本课充分体现了“在做中学”的语言学习理念，通过创设“为周末出行做准备”的项目式微任务，引导学生运用观察、预测、决策、合作等策略解决实际问题。素养价值渗透方面，本节课超越了单纯的语言操练，旨在培养学生根据客观条件（天气）进行合理规划（着装与活动）的生活智慧与逻辑思维，同时在小组协作中渗透倾听、协商的合作精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  四年级学生经过近两年的英语学习，已具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。对于Weather,Clothes,Atthefarm各单元的核心内容已有分别的学习经验，但将三者进行有机整合、并在连贯语境中流畅运用的能力尚在发展中。学生可能存在的障碍包括：在压力下瞬时提取并准确使用相关词汇；在描述性任务中，逻辑清晰地组织“天气服装活动”的语言链。其兴趣点则在于真实、有趣、有成就感的任务，如为虚拟角色或自身计划一次活动。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过设置阶梯性任务、观察小组讨论中的语言产出、分析任务单完成情况，动态把握学生整合运用的熟练度与思维逻辑。对于语言基础较弱的学生，将提供词汇卡、句型框架作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其丰富描述细节、增加活动理由阐述，实现差异化支持。教学调适将始终围绕“学生能否在情境中完成有意义的交流”这一核心展开。二、教学目标  学生能够整合运用关于天气、服装及农场动物的核心词汇与句型，在“周末出行计划”的模拟情境中，连贯、有条理地口头描述特定天气状况下适宜的着装建议和可能开展的活动，并完成简单的书面计划表。  学生能够通过小组协作，共同分析任务卡信息（天气图标），经过讨论、协商与决策，形成一份合理的出行计划，并以对话或小短篇的形式进行展示，提升在真实语境中综合运用语言解决实际问题的能力。  学生在制定计划的过程中，体会到根据实际情况（如天气）进行合理准备与规划的重要性，培养积极乐观的生活态度；在小组合作中，学会倾听同伴意见、礼貌表达不同看法，增强团队协作意识。  学生能初步运用“条件决策”的逻辑链进行思考，即依据“天气”这一条件，推导出“着装”与“活动”的合理选择，培养思维的条理性和逻辑性，避免随意、无关联的表达。  学生能够在课堂小结环节，借助思维导图或结构图，自主梳理、反思本课整合复习的语言知识与思维路径；并能够依据清晰的标准（如：计划是否合理、语言是否准确），对同伴或自己的计划进行简单的评价。三、教学重点与难点  教学重点为：在模拟真实的情境中，引导学生综合运用前三单元所学的语言知识，形成并表达关于“天气、服装、活动”的连贯性描述。确立依据在于，《课程标准》对四年级学生的语言运用能力提出了“能在具体情境中进行简单交流”的要求，且此类整合性、任务型的语言输出是培养学生核心素养的关键路径，也是学生从机械模仿迈向有意义表达的重要转折点。它承接着单元分散知识，启发了综合语用能力，是本节课的枢纽所在。  教学难点在于：学生如何根据变化的天气条件，自主、灵活且合乎逻辑地提取并组织相关语言，形成个性化、有内容的表达。难点成因在于，这要求学生克服单一知识点回忆的思维定式，完成跨单元信息的提取、筛选与重组，对学生的记忆提取速度、语言组织能力和逻辑思维都是一次挑战。预设依据源于对学生常见问题的观察：学生在独立任务中易出现语言单一、逻辑断裂或忽略情境合理性的情况。突破方向将通过提供可视化思维支架（如图表）、创设趣味决策任务及示范引导等方式实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含天气图标动画、农场场景图、任务情境视频（约30秒）；实物或大幅图片卡片（不同天气标志、各类服装、农场动物及活动）。1.2学习材料：分层任务卡（每组一套，卡上印有不同组合的天气图标）；“MyWeekendPlan”空白计划表（学生人手一份）；小组展示评价量表（张贴于黑板）。1.3环境布置：将教室分为几个“计划讨论区”，桌椅摆成小组合作式；黑板分区规划为关键词区、句型支架区和展示区。2.学生准备  复习四年级下册Unit3,Unit4,Unit5的单词表；携带彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的短视频，展示一个孩子看着窗外变幻的天气（sunny>rainy>windy），表情由开心转为犹豫。视频戛然而止。教师提问：“Lookatthisboy.Hewantstogooutthisweekend.Butwhat’shisproblem?”引导学生观察并说出“天气在变化”。教师接着说：“Yes,theweatherischanging!So,whatshouldhethinkaboutbeforegoingout?”让学生自由发言，激活关于天气、穿衣的旧知。  1.1.驱动问题提出：教师在学生回答基础上，提炼并明确本节课的核心任务：“Youareallgreathelpers!So,todaylet’sbee‘SuperPlanners’.WeneedtohelphimandalsomakeagoodplanforOURownweekend.Ourbigquestionis:Howcanwemakeagoodweekendplanaccordingtotheweather?”  1.2.路径明晰：“Tosolvethis,weneedtobeweatherreporters,fashionadvisors,andactivitydesigners!First,let’sreviewsomesecretcodesaboutweatherandclothes.Then,we’llworkingroupstomakeplans.Finally,we’llshareourbrilliantideas!”第二、新授环节  本环节以“周末出行计划”项目为主线，通过五个递进式任务，搭建从语言复习到综合运用的脚手架。任务一：天气密语解码会教师活动：教师化身“天气预报员”，利用课件动态呈现sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等天气图标，并伴有音效。“Look,theweatherisspeakingtous!Whatisitsaying?”每呈现一个图标，先快速提问集体，再邀请个别学生模仿预报员进行完整播报：“It’s…inBeijingtoday.”随后，引入温度概念：“Weatherisnotonlyaboutsunorrain,butalsoabouthotorcold.”出示温度计图片，教授”warm,hot,cool,cold”在描述天气时的运用，并与图标进行匹配练习。“Now,let’splayaquickreactiongame:Ishowyoutheicon,youtellmetheweatherANDthefeeling!”对反应迅速、描述准确的学生给予即时肯定：“Wow,youhaveasharpeyeandaquicktongue!”学生活动：学生观察图标，集体或个体迅速说出对应天气单词。参与模仿天气预报的游戏，尝试用“It’s…and…”结构描述天气及其冷热感受（如：It’ssunnyandhot）。参与快速反应游戏，巩固记忆。即时评价标准：1.能否准确识别天气图标并说出核心词汇。2.能否在句型中正确搭配使用表示天气状况和体感的形容词。3.游戏参与是否积极，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心天气词汇：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。要求不仅会读，更要与图标建立条件反射式联系。★温度感受词汇：warm,hot,cool,cold。强调这是描述天气的重要组成部分，影响后续穿衣选择。▲整合表达句型：It’s…and…这是将两项信息进行简单结合的起点，为复杂表达奠基。方法提示：将抽象词汇与具体图标、体感联系，是记忆和理解的关键。任务二：衣橱智能搭配师教师活动：教师展示一个“虚拟衣橱”课件页面，内有各类服装图片。“Theweathertellsuswhattowear.Let’sopenthemagicwardrobe!”首先进行快速闪卡复习，巩固jacket,sweater,shirt,skirt,dress,pants,shorts,hat等词汇。接着，提出关键问题：“Ifit’srainyandcool,whatcanyouwearfromthiswardrobe?Why?”引导学生建立“天气服装”的合理联系。然后，引入竞争机制：“Now,eachgroupwillgeta‘WeatherChallengeCard’.Youhave2minutestopickoutALLthesuitableclothesforyourweatherfromthewardrobe.Let’sseewhichgroupisthesmarteststylist!”巡视指导，聆听各组的讨论理由。学生活动：参与词汇闪卡复习。思考教师提出的情境问题，并给出理由（如：Wearajacket,becauseit’scool）。小组合作，根据拿到的任务卡上的天气条件，从虚拟衣橱中挑选所有合适的服装，并简单记录或指认，准备汇报理由。即时评价标准：1.服装词汇记忆是否准确。2.建立的“天气服装”联系是否合理，并能给出简单理由（如用because）。3.小组分工是否明确，讨论是否围绕主题。are...维、方法清单：★核心服装词汇：分类复习上装、下装、配饰等。★功能句型：Icanwear…/Youshouldwear…这是提出建议的开端。★逻辑连接词：because初步引入因果关系表达，是思维逻辑外显的关键一步。易错点提醒：注意服装的单复数形式与主谓一致，如“Thesepantsare...”。思维路径：明确“根据条件（天气）选择合适物品（服装）”的思维模式。任务三：农场活动决策站教师活动：课件切换至农场场景图，复习horse,cow,sheep,hen等动物及feed,ride,milk,hold等动词。“Greatoutfit!Now,whatcanweDOonafarmwithsuchweather?”教师示范：在一个sunny的图标旁，贴上“rideahorse”和“haveapicnic”的图片。“Onasunnyday,Icanrideahorse.It’sfun!”接着，将决策权交给学生：“Lookatyourgroup’sweatheragain.DiscussanddecideTWOgreatactivitiesyoucandoonthefarm.Remember,safetyandfunfirst!”提供语言支架：“Wecan…It’s…(fun/cool/interesting).”鼓励学生发挥想象，但需结合天气合理性。学生活动：复习农场相关词汇。观察教师示范，理解活动与天气的关联。小组再次讨论，根据本组的天气条件，协商决定两项适合在农场开展的活动，并尝试用提供的句型进行描述。即时评价标准：1.活动词汇使用是否准确。2.推荐的活动是否考虑天气的可行性与安全性（如下雨天不适合野餐）。3.小组成员是否均有机会表达想法。形成知识、思维、方法清单：★动物与活动短语：复习动词短语，强调动宾搭配。★建议与评价句型：Wecan…It’s…用于提出集体建议并简单评价。▲拓展思维：鼓励思考天气对活动的具体影响（如windy适合放风筝，rainy适合室内观察动物）。素养渗透：在趣味中渗透安全意识与因地制宜的实践观念。任务四：计划蓝图共绘制教师活动：教师出示“MyWeekendPlan”空白计划表，包含Weather,Clothes,Activities三个栏目。“Now,it’stimetoputeverythingtogetherandmakeourfinalplan!”教师以某一组天气为例，与学生共同口头填充计划表示范。“First,theweatheris…So,wecanwear…Then,wecan…onthefarm.”强调使用first,then等顺序词使计划更有条理。分发空白计划表给每位学生。“PleasefinishyourOWNplanbasedonyourgroup’sweather.Youcanaddmoredetailswithyourcolors.”教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导，并鼓励能力强的学生增加活动细节或理由。学生活动：观看教师示范，学习如何将零散信息组织进计划表。根据本组讨论基础和拿到的天气条件，独立完成个人计划表的书写与简单绘制。可以适当个性化增添内容。即时评价标准：1.计划表三个栏目信息是否填写完整、准确。2.语言书写（拼写、语法）是否基本正确。3.计划内容是否具有个人想法和一定的逻辑性。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出工具：计划表作为可视化思维支架，帮助学生组织语言。★篇章衔接词：First,…Then,…/So,…这些词是使口头或书面表达连贯、有条理的“粘合剂”。★个性化表达空间：在框架内鼓励创新，尊重个体差异。方法提炼：将复杂任务分解为几个部分逐一完成，是有效的学习策略。任务五：成果展示会教师活动：邀请23个小组上台展示。教师提供展示模板：“Hello!Ourweatheris…Sowecanwear…Then,wecan…Wethinkourplanis…(cool/fun/good).Thankyou!”鼓励其他学生作为“评审团”，依据黑板上的评价量表（Planisreasonable.Languageisclear.Teamworkisgood.）进行倾听和简单评价。教师对展示内容进行积极点评，并侧重表扬其在逻辑、合作或创意上的亮点。“IlikehowGroupAused‘because’toexplaintheirchoice.GroupB’sideaofflyingakiteonawindydayisbrilliant!”学生活动：被选中的小组选派代表或集体合作，按照模板或自创方式展示本组的周末计划。其他学生认真倾听，并根据评价标准在心里或简单口头为展示小组打分。即时评价标准：1.展示时语言是否流畅、清晰。2.计划陈述是否条理分明（天气服装活动）。3.小组展示时是否体现合作精神。形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：将听、说、读、写技能在真实交际任务中综合展现。★评价与反思：学习依据标准欣赏和评价他人作品，同时内省自身。▲公众表达信心：在安全、鼓励的课堂氛围中锻炼表达勇气。核心素养落脚点：语言能力、思维品质、学习能力在此环节得到集中体现与升华。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：学生两人一组，互相用英语询问并回答：“What’syourweekendweather?Whatwillyouwear?Whatwillyoudo?”基于自己刚完成的计划表进行对话练习。教师巡视，确保每位学生都有开口机会，并纠正明显的语音语法错误。“Justtalktoyourpartner,don’tworryaboutsmallmistakes.Letyourideasfly!”  2.综合层（鼓励完成）：教师在课件上展示一个新的、未学过的复合天气图标（如：雨后初晴的图标），提问：“Look,it’ssunnyafterrain.Thegroundiswet.Whatwillyouchangeinyourplan?”引导学生灵活调整着装（如：maybewearboots）和活动（如：maybenotsitonthegrass），进行口头调整描述。这考察学生对新情境的应变和语言重组能力。  3.挑战层（自主选做）：提问：“WhatifyouwanttogotothePARK,notthefarm?Howwillyouractivitieschange?”邀请几位志愿者快速说出公园里的不同活动，并与天气建立联系。此活动旨在促进学生知识的迁移和发散思维。  反馈机制：基础层对话练习后，请12对自愿者上台展示，师生共同评价其交流的流畅度与合理性。综合层与挑战层的思考，通过集体讨论和教师点评完成反馈，重点表扬合理、创新的想法。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，并提问：“Today,welearnedhowtomakeaplan.Whatarethethreeimportantparts?”学生齐答天气、服装、活动。教师用不同颜色的粉笔将三部分关键词用箭头连接，形成一个简单的思维导图。“Right!Weatherfirst,thenclothesandactivities.Theyareconnected!”鼓励学生课后用自己喜欢的方式画一画这个“计划思维图”。  方法提炼：“当我们做计划时，可以像今天一样，先看条件（天气），再想准备（穿衣），最后安排行动（活动）。这是一个很好的思考顺序。”  作业布置与延伸：“Yourhomeworktonighthastwochoices.1.(必做)Polishyour‘WeekendPlan’andreadittoyourparents.2.(选做)Makeanotherplanforadifferentweather,likeasnowyday!Whatfuncanyouhavethen?Let’ssharenexttime.”最后，提出延伸思考：“Doyouthinkanimalsonthefarmneeddifferentcareindifferentweather?Thinkaboutit.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读并完善自己课堂上的“MyWeekendPlan”，确保书写工整、无拼写错误。2.将最终的计划用英语说给家长听，并请家长签字。  拓展性作业（建议完成）：假设周末天气突变，与你计划中的完全不同（如计划是晴天，实际是雨天）。请用35句英语描述你会如何改变你的着装和活动安排。可以画图辅助说明。  探究性/创造性作业（选做）：以“APerfectDayfortheFarmAnimals”为题，设计一份关爱农场动物的天气应对方案。例如：在hotweather里，为动物做什么（提供水、阴凉）；在coldweather里，又需要做什么。可以用英文单词、短句配合绘画制作成一张小海报。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇天气：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。需与图标、实际感受紧密结合记忆。  ★核心词汇体感：warm,hot,cool,cold。常与天气词汇连用，描述更精确。  ★核心词汇服装：jacket,sweater,shirt,Tshirt,dress,skirt,pants,shorts,hat,boots。注意单复数及搭配动词（wear）。  ★核心词汇农场动物与活动：horse/cow/sheep/hen;rideahorse,milkacow,feedthesheep,holdahen。掌握动词与动物的正确搭配。  ★关键句型询问天气：What’stheweatherlike(today/thisweekend)?这是获取信息的起点。  ★关键句型描述与建议：It’s…and…I/Youcanwear…Wecan…这是表达的主体结构。  ★逻辑连接词原因：because。用于连接决定与理由，使表达有理有据。如：Weararaincoatbecauseit’srainy.  ★逻辑连接词顺序：First,…Then,…/So,…用于组织计划表述，使条理清晰。  ▲拓展句型评价：It’sfun/cool/great!为计划增添情感色彩，使语言更生动。  ★整合思维路径：Weather>Clothes>Activities。这是本节课统领所有知识的核心逻辑链。  ★学习工具：“计划表”(PlanSheet)。作为结构化思考与输出的脚手架。  ▲文化小贴士：不同国家、地区对同一天气的体感和常见活动可能不同，这是文化差异的体现。  易错点提醒：1.“clothes”是衣服总称，复数概念。2.“pants”,“shorts”通常用作复数。3.描述天气用“It’s”，而不是“Thereis”。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生任务单的完成情况和小组展示的表现，大部分学生能够将天气、服装、活动三个要素进行关联，并形成连贯的口头或书面输出。情感目标在小组协作的热烈氛围中得以体现，学生表现出较高的参与度和互助意愿。思维目标的达成有梯度差异，基础较好的学生能清晰使用“because”和“First,then”来组织语言，体现了条件逻辑；而部分学生仍停留在词汇的并列堆砌上。元认知目标通过最后的计划表完善和作业要求，引导学生进行了初步的反思与规划。  （二）环节有效性分析：1.导入环节：短视频创设的“两难”情境迅速抓住了学生的注意力，驱动问题“Howtomakeagoodplan?”直指核心，效果显著。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一、二、三作为“部件复习”，为任务四的“整体组装”打下了坚实基础。任务五的展示起到了激励和示范作用。但任务三（活动决策）与任务二（服装搭配）的衔接可以更紧密，部分学生在选择活动时似乎忘记了要紧密结合天气，这里可能需要教师更明确