第三章《中国的自然资源》大单元教学设计（八年级地理·商务星球版）

第三章《中国的自然资源》大单元教学设计（八年级地理·商务星球版）一、教学内容分析

本课内容承接中国自然地理环境概况，开启对具体资源国情与可持续发展路径的探究，是培养学生人地协调观这一地理核心素养的关键枢纽。《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本单元的要求，不仅在于让学生“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”及“运用资料，说出我国土地资源、水资源的主要特点”，更深层地指向引导学生“认识人类活动与自然资源的关系”以及“初步树立人与自然和谐共生的观念”。从知识技能图谱看，学生需在辨析自然资源核心概念的基础上，通过图表、数据等工具，综合分析我国资源“总量大国”与“人均小国”的国情特征，并理解其空间分布不均的现实，这为后续学习土地资源、水资源等分论内容奠定了认知框架。过程方法上，本课蕴含了从具体生活现象到抽象地理概念的归纳、基于数据证据的综合分析、以及辩证看待资源问题的系统思维。素养价值渗透点在于，通过国情剖析，引导学生超越简单的“地大物博”印象，形成理性的资源忧患意识与可持续发展理念，将爱国情怀建立在实事求是的科学认知基础上，实现知识学习向价值内化的升华。

八年级学生已具备一定的读图能力和初步的区域认知基础，对“资源”一词有生活化理解，但易将“自然资源”概念泛化，对“可再生”与“非可再生”的相对性、资源时空分布的复杂性认识不足。常见认知误区是仅看到我国资源总量丰富的一面，而忽视人均占有量紧张、利用效率不高等深层次问题。部分学生的抽象概括和逻辑推理能力仍处于发展期，从数据图表中提取有效信息并归纳特征可能存在困难。因此，教学须提供大量感性、直观的案例与数据作为“脚手架”，设计层层递进的探究任务，引导学生在辨析、对比、辩论中主动建构认知。为关照差异，需设计不同复杂度的图表供学生选择分析，并准备多样化的表达方式（如口头阐述、绘制简图、列表对比）供学生展示成果。课堂将通过观察小组讨论的参与度、聆听问题回答的思维深度、分析随堂练习的正确率来动态评估学情，并即时调整讲解的详略与探究的步调。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出自然资源的概念及其主要类型，并举例说明可再生资源与非可再生资源的区别与联系。能够结合具体数据图表，描述我国自然资源总量丰富、人均不足、时空分布不均的基本特征，并阐释这些特征对国家社会经济发展的潜在影响。

能力目标：学生能够运用地理图表和数据资料，通过小组合作，归纳和概括我国自然资源的基本国情。能够在教师提供的具体情境中，初步分析资源利用中存在的问题，并提出简单的、有针对性的保护或节约建议，发展地理信息处理能力与解决实际问题的应用能力。

情感态度与价值观目标：通过剖析我国资源国情，学生能初步树立资源忧患意识和保护资源的责任感，在生活中能自觉践行节约资源的行为。在小组讨论资源对策时，能尊重不同观点，理解国家相关政策的出发点，形成初步的人地协调与可持续发展观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与辩证思维。引导学生学习运用“一分为二”的视角分析地理事物（如总量与人均的矛盾），并尝试将资源特征、分布规律与人类活动联系起来进行系统性思考，避免单一、片面的结论。

评价与元认知目标：引导学生依据评价量规对小组探究成果进行自评与互评。在课堂尾声，通过结构化反思问题，如“我是如何从数据中得出‘人均不足’这个结论的？”，帮助学生回顾和梳理本节课的思维路径和学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：我国自然资源的基本特征，特别是“总量丰富”与“人均不足”的辩证统一关系。确立依据在于，这是理解我国资源国情、树立正确资源观的核心“大概念”，是课程标准明确要求的核心知识，也是衔接后续水资源、土地资源等分论学习的认知基础。在学业水平测试中，该知识点常作为背景材料或核心论点出现，考察学生综合分析与应用能力。

教学难点：引导学生辩证、全面地认识我国自然资源国情，并内化为理性的资源忧患意识与可持续行为导向。难点成因在于，学生受日常“地大物博”宣传影响易形成思维定势，突破“总量大国”的片面认知需要处理和分析对比数据，认知跨度较大；同时，将宏观国情与个人微观行为建立有意义的联系，需要情感上的认同与价值观的引导。预设通过呈现强烈的数据对比、创设两难情境辩论、联系生活实际案例等方式进行突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含我国主要自然资源储量、人均占有量与世界对比的图表（柱状图、扇形图），资源分布图，相关新闻视频片段（如水资源短缺、光伏发电等）。1.2学习材料：设计并印制《课堂探究学习任务单》，包含梯度性任务、数据卡片及评价量表；准备用于小组讨论的“观点卡”和记号笔。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第三章第一节，列出至少5种生活中常见的自然资源，并尝试按“可否再生”进行分类。2.2物品携带：地理课本、地图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与设问激趣：同学们，如果现在教室突然停电断网，你会最先想到什么？（等待学生回答：手机没电、空调停了、看不清书……）很好，这些其实都指向了我们赖以生存的“资源”。再问大家，你早餐吃的面包、身上穿的校服，它们最初的来源又是什么？对，都来自大自然。那么，这些直接来自自然界、能被我们利用的物质和能量，在地理上我们给它一个什么名字？（停顿，引出“自然资源”）。

1.1呈现矛盾，提出核心问题：我们常说中国“地大物博”，这听起来很自豪。但老师这里有两组数据想请大家快速看一眼（课件同步呈现：我国矿产资源总量居世界第三位；我国人均矿产资源占有量仅为世界平均水平的58%）。咦，好像有点矛盾？总量排前，人均却不及格。这到底是怎么回事？我们国家自然资源家族的“家底”究竟厚不厚实？今天这节课，就让我们化身“国情分析师”，一起拨开迷雾，认清我国自然资源的真实面孔。

1.2勾勒学习路径：我们的探究将分三步走：第一，明确什么是自然资源，给它们分分类；第二，深度分析数据，摸清我国资源“家底”的几大特征；第三，基于国情，探讨我们该如何与这些宝贵的资源相处。第二、新授环节任务一：【火眼金睛——从生活走进自然资源概念】1.教师活动：首先，我会在大屏幕上快速闪动一组图片：阳光、风力发电机、钢铁、煤炭、森林、一次性塑料杯、矿泉水。请大家快速判断：哪些属于自然资源？判断的依据是什么？好，我们来听听不同小组的意见。看来大家对“钢铁”和“塑料杯”有分歧。别急，我们不急于下定论。现在，请各小组翻开学习任务单上的“概念辨析模块”，结合教材定义，重点讨论两个问题：第一，自然资源必须同时满足哪两个条件？（来自自然界、对人类有用）。第二，钢铁是自然资源吗？请说明理由。在巡视中，我会重点关注那些有困惑的小组，适时提示：“请大家想想，炼钢铁的铁矿来自哪里？钢铁本身是直接‘长’在自然界里的吗？”2.学生活动：学生观察图片，快速进行直觉判断并可能产生争议。随后，小组成员阅读教材文本，围绕教师提出的两个核心问题展开讨论。他们需要运用定义作为标尺，辨析“钢铁”等争议项，最终达成小组共识。学生代表将分享本组观点，并阐述理由。3.即时评价标准：①能清晰引用“来自自然界”和“对人类有用”两个要点进行判断。②对“钢铁”等加工产品的辨析，能追溯到其原材料（铁矿）属于自然资源。③小组讨论时，每位成员都能参与发表看法。4.形成知识、思维、方法清单：★自然资源概念：指天然存在、并能被人类用于生产和生活的物质与能量。两个缺一不可的条件：“天然性”与“有用性”。（教学提示：强调“天然存在”是核心，人类加工后的产品如汽油、电能不算。）★自然资源分类（按再生性）：1.可再生资源：指在较短时间内可以更新、再生或循环利用的，如土地、阳光、风、水、生物等。（提示：并非“取之不尽”，不合理利用也会枯竭。）2.非可再生资源：指形成过程漫长，相对人类历史而言不可再生，用一点少一点，如矿产（煤、石油、铁矿等）。（提示：这是本节记忆重点。）▲概念辨析：注意区分“自然资源”与“自然资源产品”或“能源”。例如，铁矿是自然资源，钢铁是工业产品；风能是自然资源，电力是二次能源。任务二：【分门别类——探究资源“家族”的特性】1.教师活动：明确了概念，我们来给自然资源分分类。最常用的分类标准是“能否再生”。请大家完成学习任务单上的“分类挑战”表格，将常见的资源名称（如煤炭、太阳能、森林、核能用的铀矿、耕地）填入对应栏目。完成后，我将抛出深度思考题：“既然水资源是可再生的，为什么世界上还有许多地方闹水荒？既然森林是可再生的，为什么我们还要保护原始森林？”大家前后桌简单交流一下。这个问题旨在引导大家理解“可再生”的相对性。我会请几位同学分享看法，然后总结：“可再生”不代表“无限可用”，它们的再生需要时间和条件，如果利用速度超过再生速度，同样会枯竭。2.学生活动：学生独立完成分类表格，巩固对两类资源代表性种类的认识。针对教师的深度提问，学生进行短时讨论，尝试用已有知识解释矛盾现象，初步感知合理利用的重要性。3.即时评价标准：①分类表格填写准确无误。②讨论“水荒”与“保护森林”时，能联想到气候、人类过度砍伐等因素，思维不局限于概念本身。4.形成知识、思维、方法清单：★分类的实践意义：对自然资源进行分类，是为了更有针对性地进行利用和保护。对于非可再生资源，要强调节约、综合利用和寻找替代品；对于可再生资源，则要注重保护和促进其再生，实现永续利用。▲辩证思维：理解地理概念的相对性和条件性。“可再生”与“非可再生”的划分是相对的，依赖于人类历史的时间尺度。可再生资源的可持续利用是有前提的。学科方法：学习对地理事物进行分类是重要的地理思维方法，分类标准不同，结果各异。本课重点掌握按“再生性”这一科学标准进行分类。任务三：【数据解码——揭秘“家底”的真实特征】1.教师活动：现在，进入我们“国情分析师”的核心工作环节。各小组将领取一份“国情数据包”，里面包含我国几种主要资源总量、人均量与世界平均水平的对比图表。你们的任务是：第一，从这些数据中，你们能读出我国自然资源有哪些突出特征？请至少找出两点，并用数据作为证据。第二，尝试解释，为什么会出现“总量排名靠前”和“人均排名靠后”这种看似矛盾的现象？给大家8分钟时间进行小组合作分析。我会巡视，并可能向某个小组提问：“你们从矿产和森林资源的图表中，除了总量和人均，还能看出什么分布上的特点吗？”引导他们关注时空分布。2.学生活动：小组成员共同阅读、分析数据图表。他们需要协作从数据中提取信息，归纳特征（如总量大、人均少、各类资源人均占有量差异大等），并讨论“矛盾”现象的成因（人口基数大）。他们需要将讨论得出的结论和证据要点记录在任务单上，并准备派代表进行汇报。3.即时评价标准：①能准确从图表中提取“总量”与“人均”的对比信息。②归纳的特征有明确的数据支撑。③在解释“矛盾”现象时，能准确联系到“人口众多”这一国情。④小组内部有明确的分工（如读图、记录、汇报）。4.形成知识、思维、方法清单：★我国自然资源基本特征：这是本节课的绝对核心。1.总量丰富，种类齐全（“资源大国”的基础）。2.人均资源占有量不足（突出矛盾，受庞大人口基数制约）。3.空间分布不均（例如北煤南运、南水北调，为后续学习伏笔）。4.某些重要资源结构性短缺（如富铁矿、石油、优质耕地相对不足）。★核心图表解读：学会阅读和比较柱状图（看总量对比）、扇形图或表格（看人均占比），是得出结论的关键技能。要引导从“看到了什么数据”到“这数据说明了什么”。综合思维训练：将“资源”与“人口”两大地理要素关联起来分析，是理解我国国情的关键综合思维路径。避免孤立地看待资源问题。任务四：【观点交锋——总量大国vs人均小国的思辨】1.教师活动：基于以上分析，我们来一场小型辩论。辩题是：“面对我国的资源国情，我们更应该感到自豪还是担忧？”请小组在3分钟内快速形成主要观点和至少一条理由。不需要完整的辩论流程，我们进行“观点接力”。我会随机邀请小组陈述，并鼓励其他小组进行补充或礼貌质疑。例如，有小组说“自豪，因为我们种类多总量大”，我会追问：“那么，人均不足这个事实，会不会对我们的未来发展带来挑战呢？”通过引导，让学生意识到两种观点并非绝对对立，从而走向更全面的认识：我们既应为自然的馈赠和已取得的成就自豪，更要对人均不足、分布不均的现实保持清醒的忧患意识。2.学生活动：小组内快速交流，形成本组的倾向性观点并梳理理由。部分小组代表陈述观点，其他小组倾听并可能进行补充或提出不同视角。学生在思想碰撞中，尝试平衡“自豪”与“担忧”两种情感，理解其辩证关系。3.即时评价标准：①观点陈述清晰。②提供的理由能结合本节课所学的特征（总量、人均、分布）。③能倾听他人观点，并进行有逻辑的回应或补充。4.形成知识、思维、方法清单：★树立科学的资源观：这是情感态度价值观目标的核心落脚点。要引导学生形成“一分为二”看问题的视角：既要看到优势，增强信心；更要认清短板，树立危机感和责任感。自豪感应建立在全面、理性的认知基础上，而非盲目的乐观。▲国情教育渗透：通过对资源国情的辩证分析，理解国家为什么将“节约资源”作为基本国策，为什么强调“高质量发展”和“生态文明建设”，将个人认知与国家战略联系起来。批判性思维：鼓励学生对常见的片面说法（如单纯强调“地大物博”）进行审视和补充，培养不盲从、独立思考的习惯。任务五：【案例研讨——走向可持续发展之路】1.教师活动：光有忧患意识还不够，关键在于行动。接下来，我们看一个短片（播放一段关于“循环经济产业园”或“社区垃圾分类与资源回收”的简短视频）。看后请思考：视频中的做法，是如何体现对自然资源“节约”和“保护”的？它对我们个人的日常生活有什么启示？请大家“脑力激荡”1分钟，然后自由分享。最后，我将引导全班共同梳理：从国家层面（政策、科技、工程），从社会层面（企业、社区），到我们个人层面，可以有哪些具体的行动来促进资源的可持续利用？我们来共同完成黑板上的“可持续发展行动树”。2.学生活动：观看视频，从中寻找资源可持续利用的实践案例。进行独立思考后，自由分享个人感悟和启示。在教师引导下，共同从宏观到微观梳理可持续行动的层次，将课堂所学与个人生活实践建立联系。3.即时评价标准：①能准确指出视频案例中体现的节约、循环利用等原则。②能结合自身生活，提出至少一条切实可行的节约资源建议（如节约用水、双面用纸、垃圾分类）。4.形成知识、思维、方法清单：★人地协调观与可持续发展：这是地理核心素养的集中体现。面对资源国情，我们必须走“节约资源、保护环境”的可持续发展道路，促进人与自然和谐共生。★行动层次：1.国家层面：完善法律法规（如《资源保护法》），实施重大工程（如南水北调），发展科技（提高资源利用率、开发新能源）。2.社会与企业层面：发展循环经济，推行绿色生产。3.公民个人层面：树立节约意识，践行绿色生活方式（节水节电、垃圾分类、低碳出行等）。▲地理实践力：将地理知识和观念转化为具体的行动意愿和能力，是地理学习的最终落脚点。鼓励学生“从我做起，从现在做起”。第三、当堂巩固训练

为检测学习成效并提供差异化巩固，设计以下三层级任务，学生可根据自身情况至少完成前两层：

1.基础层（概念辨析与特征回顾）：请判断下列说法是否正确，并改正错误之处。①空气、风景属于自然资源。（）②我国自然资源人均占有量少，主要是因为资源总量不足。（）③对于可再生资源，我们可以无限制地使用。（）完成后，同桌互换批改，并互相讲解错误原因。

2.综合层（图表分析与应用）：观察任务单上提供的“我国与部分国家人均耕地面积比较图”，描述我国人均耕地的特点，并分析这一特点对我国农业生产可能带来的影响。教师将选取有代表性的答案进行投影展示和简要点评。

3.挑战层（综合探究与拓展）：假设你是一位社区宣传员，请以“珍惜自然资源，共建美丽家园”为主题，设计一句宣传标语或一个简短的行动倡议（不超过50字）。完成后可自愿分享，由全班同学从“紧扣主题、富有号召力、具可操作性”三个维度进行口头评价。第四、课堂小结

同学们，经过今天的“国情分析”，我们的收获一定不少。现在，请拿出你们的任务单，用3分钟时间，尝试用思维导图或关键词串联的方式，梳理本节课的知识逻辑链：从概念分类，到特征分析（特别是那个关键的矛盾），最后落脚到我们的态度与行动。请一位同学上台展示并简述他的思路。看来大家抓住了主线：认清“家底”是基础，树立“忧患与节约”意识是关键，付诸“可持续”行动是目标。地理学习最终是要让我们成为更有见识、更有责任感的公民。课后，请大家完成分层作业，并预习下一节“土地资源”，思考：土地资源的特征又会如何体现我们今天总结的这些国情呢？六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完成教材本节课后基础练习题。2.绘制一幅简易的思维导图，概括我国自然资源的四大基本特征，并为每个特征配一个简短的实例说明。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次家庭“资源审计”：记录一天内家庭用水、用电的大致情况，并和家人讨论，提出一条家庭可行的节约改进措施，将讨论过程和措施简要记录下来。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：选择一种你感兴趣的自然资源（如水资源、煤炭资源），通过查阅资料（书籍、权威网站），撰写一份不超过300字的“资源小报告”，内容包括：该资源在我国的分布特点、利用现状、面临的主要问题及保护建议。七、本节知识清单及拓展

★1.自然资源定义与属性：指存在于自然界中，能被人类用于生产和生活的物质与能量。具有天然性和有用性双重属性。判断的关键是看是否经过人类加工。

★2.自然资源分类（按再生性）：①可再生资源：在人类历史时期内可更新再生或循环利用（如水、土地、阳光、生物）。强调利用的合理性。②非可再生资源：形成漫长，用一点少一点（如各类矿产）。强调节约与综合利用。

★3.我国自然资源基本特征（四大要点）：①总量丰富，种类齐全。②人均资源占有量不足（核心矛盾）。③空间分布不均（南北方、东西部差异显著）。④部分重要资源结构性短缺。这是理解我国一切资源相关政策的出发点。

▲4.“总量大国”与“人均小国”的辩证关系：因人口基数巨大（约14亿），即使资源总量位居世界前列，除以庞大的人口后，人均占有量往往远低于世界平均水平。这是分析我国资源问题时必须坚持的辩证思维。

★5.自然资源时空分布不均的具体表现：水资源南丰北缺；煤炭、石油等能源矿产北多南少，西部丰富；金属矿产资源分布广泛又相对集中；耕地资源东部多、西部少，北方旱地、南方水田。

★6.科学资源观的内涵：基于全面国情，树立资源忧患意识、节约保护意识和可持续发展意识。既要看到优势，更要认清挑战。

★7.可持续发展道路：针对资源国情，必须坚持节约优先、保护优先的方针，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

▲8.国家层面的应对策略：制定法律法规；实施资源调配工程（如南水北调、西气东输）；发展科学技术，提高资源利用率；积极开发利用新能源（太阳能、风能等）。

▲9.循环经济理念：一种以资源高效利用和循环利用为核心的经济模式，遵循“减量化、再利用、资源化”原则，是对传统“大量生产、大量消费、大量废弃”模式的根本变革。

★10.公民个人行动：践行绿色低碳生活方式。具体包括：节约用水用电、珍惜粮食、双面用纸、垃圾分类投放、减少一次性用品使用、优先选择公共交通等。将观念转化为日常习惯。

▲11.可再生资源的“有限性”：可再生资源的再生能力是有条件和限度的。如果开发利用强度超过其再生速度或破坏其再生环境，就会导致资源枯竭和生态恶化（如过度砍伐导致森林消失、污染导致水资源无法利用）。

▲12.资源安全问题：资源特别是战略性资源（如石油、关键矿产）的稳定供给，关系到国家的经济安全和长远发展。资源对外依存度过高可能带来风险。

▲13.地理信息技术在资源调查与监测中的应用：遥感（RS）、地理信息系统（GIS）等技术，广泛应用于资源普查、动态监测、灾害评估和规划管理中，是现代资源科学管理的重要手段。

▲14.全球资源观：资源问题是全球性问题。许多资源在全球分布不均，需要通过国际贸易进行调配。中国在利用国内外两种资源、两个市场的同时，也积极参与全球资源治理与合作。

▲15.生态文明建设：将资源保护、环境治理提升到国家发展战略高度。建设生态文明，实质上就是要建设以资源环境承载力为基础、以自然规律为准则、以可持续发展为目标的资源节约型、环境友好型社会。八、教学反思

本节教学设计以“国情分析师”为线索，贯穿了“概念特征对策”的逻辑主线，较好地将人地协调观、综合思维等核心素养目标融入了探究活动之中。从假设的实施效果看，生活化导入和矛盾数据呈现能有效激发认知冲突，驱动学生深入探究。“数据解码”和“观点交锋”两个核心任务，为学生提供了充分的思维碰撞和表达机会，是培养学生理性分析能力和辩证思维的关键环节。课堂中预设的差异化支持，如分层任务单和多样化的成果展示方式，旨在关照不同认知风格和能力层次的学生。

在目标达成度上，通过巩固训练的反馈，预计大多数学生能掌握自然资源分类及我国资源国情的基本特征（知识目标）。在能力与思维目标上，小组合作分析图表的过程能有效锻炼信息处理与协作能力，但部分思维较弱的学生可能在从数据到结论的归纳环节存在困难，需要教师更细致的巡视和个别引导。情感目