基于素养导向的九年级英语上册Module 3“Heroes”单元整体预习教学设计

基于素养导向的九年级英语上册Module3“Heroes”单元整体预习教学设计一、教学内容分析  本预习教学设计针对外研版九年级英语上册Module3“Heroes”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本模块处于“人与社会”主题范畴下，涉及“历史、社会与文化”中的“对社会有突出贡献的人物”子主题。其教学坐标清晰：在知识技能层面，它承载着对“过去完成时”这一核心语法项目的初次系统性接触与建构，同时整合了描述人物生平、贡献及表达观点的高级词汇与句型，是衔接一般过去时与更复杂时态表达的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本模块可具化为“信息获取归纳分析观点表达”的探究路径，引导学生通过多模态语篇（传记、访谈、报道）学习，掌握梳理人物时间线、辨析事实与观点、进行有依据的评价等学科方法。在素养价值层面，本模块的“Heroes”主题是落实立德树人的绝佳载体，其深层价值在于引导学生超越对“英雄”标签化的认知，从平凡与伟大、个人选择与社会责任、中西英雄文化对比等维度进行思辨，从而潜移默化地培育学生的文化意识、思维品质以及用英语传播中国英雄故事的责任感。  面向暑期预习的学情具有特殊性：学生认知起点差异显著。已有基础方面，学生熟悉一般过去时，具备基本的人物描述词汇，并对“英雄”话题有生活化、多元化的初步认知（如影视、体育明星）。潜在障碍在于：首次接触“过去完成时”，极易与一般过去时混淆其逻辑关系；对于如何系统、有层次地描述和评价一位人物，缺乏结构化语言支撑；同时，受流行文化影响，其对“英雄”内涵的理解可能偏向狭义。因此，教学调适策略必须前置且具弹性：设计“前测”诊断时态概念与主题词汇的原始认知；在新知建构中，提供从“时间轴可视化工具”到“句型脚手架”的多层支持；在探究活动中，设置由事实梳理到观点论证的渐进任务，并鼓励从不同文化视角（如社区英雄、科学英雄）切入，尊重并引导多元见解的生成与碰撞。二、教学目标  知识目标：学生能够在“英雄事迹”语境中，正确理解并初步运用过去完成时的基本结构（had+过去分词），厘清其表示“过去的过去”这一核心时间逻辑关系；同时，能主动积累并运用一系列描述人物品质、成就及表达个人评价的精准词汇与句型框架，形成关于人物描写的结构化语言图式。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从传记类语篇中快速提取关于人物生平的关键事件信息，并能够利用时间轴等工具梳理事件顺序；进而，能够基于文本信息和个人思考，组织语言，有逻辑、有依据地口头或书面表达对某位人物的看法，完成从信息输入到观点输出的完整交际链条。  情感态度与价值观目标：通过对多元“英雄”范例的探讨，学生能拓宽对“英雄主义”内涵的理解，欣赏奉献、勇气、创新等人类共通的美好品质，并初步形成理性看待公众人物、认同平凡岗位上不凡价值的积极态度，在小组分享中愿意倾听并尊重不同的英雄观。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。具体表现为：在理解过去完成时和叙述事件时，强化对时间顺序与因果关系的逻辑梳理能力；在评价人物时，能够区分客观事实与主观观点，并尝试用证据支持自己的判断，避免片面化、情绪化的结论。  评价与元认知目标：引导学生设计简单的评价量规（如：观点是否明确、论据是否来自文本、时态使用是否准确），用于互评同伴的口头或书面产出。同时，鼓励学生在预习后反思：“我是通过哪些方法弄懂过去完成时的？”、“哪些资源（如课文、视频、图表）对我帮助最大？”，从而初步规划适合自己的单元学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：过去完成时的意义理解与在具体语境中的初步运用。其确立依据源于课标对语法知识“形式意义使用”三位一体的要求，该时态是构建复杂叙事逻辑、清晰表达事件先后关系的核心语法“大概念”。同时，它是中考考查高频点，常设置在完形填空、语法选择和书面表达等综合性题型中，直接关系到学生语言输出的准确性与逻辑性。掌握其核心意义，是解锁本模块语言内容的关键。  教学难点：过去完成时与一般过去时的灵活区分与综合运用，以及对“英雄”文化内涵的深层理解和个性化表达。难点成因在于：第一，时态的综合运用要求学生具备清晰的时空逻辑思维，需在语境中反复辨析“参照时间点”，这对抽象思维能力是挑战；第二，学生受限于语言能力和思维深度，容易将论述停留在简单仰慕，难以用英语进行有深度的、辩证的观点阐述。突破方向在于，创设连贯的、富有情节的语境进行时态对比训练，并通过提供思维框架和语言素材库，降低观点表达的认知负荷与语言门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含展现事件先后关系的动画短片、本模块重点人物（如袁隆平、SpudWebb等）的图文简介及原版音频片段；准备过去完成时与一般过去时对比的视觉化时间轴模板。1.2学习材料：设计分层预习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）、课堂合作讨论记录卡、分层巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：通读Module3单元课文，划出所有含有“had+过去分词”结构的句子；列举三位你心目中的英雄（中外皆可），并各用一个英文关键词说明理由。2.2物品准备：笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段无声的、快速闪回某位人物（如一位科学家、一名运动员、一位社区志愿者）关键人生时刻的混剪短片，随后定格在一张其获得荣誉的图片上。“大家看，这是他/她高光时刻的定格。但你知道吗？在这张照片背后，有哪些不为人知的故事已经发生了？”以此制造认知悬念。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师呈现课题“Heroes”，并提出驱动性问题：“Whatmakesahero?Isitasinglemoment,orajourneyofefforts?”（是什么成就了英雄？是某个瞬间，还是一段奋斗的历程？）。接着，邀请几位学生快速分享预习时准备的“我心目中的英雄”及关键词。“Interesting!Sowehavesportsheroes,superheroes,andfamilyheroes.Today,let’sdigdeeper.Totellahero‘sstorywell,weneedaspecial”timemachine“ingrammar.”自然过渡到语言工具的学习。  1.2学习路径预览：“今天，我们将首先解锁这个语法‘时光机’——过去完成时，让它帮助我们更清晰地讲述英雄故事中的‘前因后果’。然后，我们将化身小记者，分析课文中的英雄案例，最后举办一个微型‘英雄观点论坛’，看看谁能最有理有据地推荐你心中的英雄。”第二、新授环节任务一：时光机初探——感知“过去的过去”1.教师活动：教师在课件上呈现一个包含两个过去时间点的简单故事线（例如：Marygottothestationat9:00am.Thetrainleftat8:50am.）。首先引导学生用一般过去时描述。接着，提出关键问题：“如果我们想强调Mary到达车站时，火车‘已经离开’这个状态，该怎么办呢？注意，‘离开’这个动作发生在‘到达’之前，也就是‘过去的过去’。”随后，引出并板书“hadleft”结构，并利用动画时间轴，将两个事件点动态呈现，用不同颜色标记出“参照时间点”（9:00am）和“更早的过去”（8:50am）。“看，这个‘had’就像我们的时光机标记，告诉我们动作发生在时间轴的更深处。”2.学生活动：学生观察时间轴动画，理解两个过去事件的先后关系。跟读例句，初步模仿“had+过去分词”的发音。在教师引导下，尝试将另外一组简单句（如：Ifinishedmyhomework.Myfriendcalledme.）合并成包含过去完成时的句子，并指出“参照时间点”。3.即时评价标准：①能否在教师提示下，准确识别出给定语境中的“先发生动作”；②口头造句时，“had+过去分词”结构形式是否正确；③能否用手指或语言指出时间轴上的“参照点”。4.形成知识、思维、方法清单：  ★过去完成时的核心意义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。它必须有一个明确的“过去的参照点”。（教学提示：务必强调“参照点”，这是避免误用的关键。）  ★基本结构：had+动词的过去分词。（教学提示：提醒学生过去分词的变化规则需复习。）  ▲思维工具——时间轴：用横向时间轴可视化事件顺序，是理解复杂时态关系的有效方法。（认知说明：将抽象时间逻辑形象化，降低思维难度。）任务二：课文侦探——搜寻与验证1.教师活动：“现在，让我们带上这个‘时光机’，回到我们的课文里，做一回语法侦探。请大家快速阅读Unit1的对话，找出所有藏着‘过去的过去’的句子，并把它们圈出来。”教师巡视，个别指导。收集34个典型例句后，投影展示。“来，我们一起分析一下。比如这句：‘Whenhewasachild,hehadalreadystartedtoinventthings.’‘startedtoinvent’这个动作，是相对于哪个‘过去时间’而言的？”引导学生找出“wasachild”这个参照点，并再次在时间轴上标出。2.学生活动：学生快速阅读指定文本，专注搜寻目标语法结构并勾画。在教师带领下，分析例句中的时间逻辑关系。与同伴交换找到的句子，互相检查理解是否正确。3.即时评价标准：①能否在文本中准确识别出过去完成时句子；②在分析例句时，能否正确指出句中的“参照时间”或“参照动作”；③同伴互查时能否给出清晰的解释。4.形成知识、思维、方法清单：  ★过去完成时的常见语境：常出现在含有when,before,bythetime等引导的时间状语从句的复合句中，主句或从句的动词可能使用过去完成时。（教学提示：不必穷尽规则，通过典型例句让学生感知规律。）  ▲区分训练：对比“Hestartedtoinventthingswhenhewasachild.”与课文原句，体会过去完成时对“已完成”状态的强调。（教学提示：通过对比，深化对“完成”意义的理解。）  ★学习策略——文本再构：在真实语篇中寻找目标语言点，是主动建构而非被动接受语法规则的有效策略。任务三：英雄履历表——信息梳理与整合devote...to...to...雄（如袁隆平）为例，示范如何制作“英雄履历表”。“要讲述英雄故事，光有时光机还不够，我们还需要整理关键事实。请大家以小组为单位，选择Unit2课文中一位英雄，为他/她制作一个英文履历表。”提供表格框架（如：Name,KeyLifeEvents(inorder),GreatestAchievement,PersonalQualities）。教师穿梭于小组间，提供词汇支持（如：overedifficulties,devote...to...,makeacontributionto...），并提示学生注意描述事件时态的选择。“描述他一生中按时间顺序发生的事，主要用什么时态？对，一般过去时。那如果要强调在某个成就之前他已经做了很多研究呢？”2.学生活动：学生小组合作，阅读Unit2课文，提取关键信息，分工合作完成“英雄履历表”。在填写过程中，讨论并决定何时使用一般过去时，何时可能需要用到过去完成时来描述更早的准备。准备用23句话向全班简介该英雄。3.即时评价标准：①履历表信息是否准确、完整，源自课文；②事件顺序是否清晰；③在简介中是否能正确使用一般过去时，并尝试使用至少一处过去完成时来增强叙述逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：  ★叙述人物生平的基本时态框架：以一般过去时为叙事主干，在过去完成时作为必要的补充，用以厘清特定时间点之前的背景或原因。（教学提示：这是本模块时态应用的综合体现。）  ▲人物描写词汇网：围绕“achievement,quality,difficulty”等核心概念，构建相关词汇群，如：breakarecord,determination,facechallenges。（认知说明：词汇学习应主题化、结构化。）  ★合作学习——信息差任务：通过分工与整合，共同完成一个相对复杂的信息处理任务，提升协作与沟通能力。任务四：观点工作坊——从事实到观点consider/believe...because...s”（事实）和“Opinions”（观点）。以课文内容为例进行区分。“‘HewontheNobelPrize.’这是事实。‘Heisthegreatestscientistinhistory.’这是观点。观点需要事实来支撑。”随后，提出讨论问题：“Basedonthefactsinyourresume,WHYdoyouthinkthispersonisahero?Whatqualityimpressesyoumost?”教师提供表达观点的句架：“Iconsider/believe...aherobecause...Whatreallytouchesmeishis/her...”鼓励学生从履历表中找出事实依据。2.学生活动：各小组基于完成的履历表，进行内部讨论。学生个人需要组织语言，选取最有力的12个事实，来论证其英雄特质。每位成员准备一句完整的观点陈述。3.即时评价标准：①能否清晰区分用于论证的事实和个人的观点；②观点陈述是否包含明确的评价性词汇（如：persistent,inspiring）；③是否能用至少一个课文中的事实来支持观点。4.形成知识、思维、方法清单：  ★区分事实与观点：这是批判性阅读与表达的基础。事实是可验证的，观点是个人判断。（教学提示：结合具体例子讲解，避免抽象说教。）  ▲论证性表达句型：学习使用“Ithink...because.../Thefactthat...showsthat...”等句型，使表达更有逻辑性。  ★思维品质——有理有据：鼓励学生养成“观点+依据”的表达习惯，这是高阶思维能力的体现。任务五：英雄论坛——表达与交流1.教师活动：组织“微型英雄论坛”。邀请各小组代表上台，用12分钟时间，结合履历表简介英雄并陈述本组的核心观点。教师担任主持人，引导听众提问或补充。“听完他的故事，大家觉得他最了不起的一点是什么？有没有同学想从不同角度补充？”在学生展示中，教师敏锐捕捉其语言亮点（尤其是时态、词汇的准确运用）和逻辑闪光点，并简要记录。2.学生活动：小组代表上台展示。其他学生认真倾听，可以就感兴趣的事实提问，或对观点表示赞同与补充。听众需至少记录下一位演讲者提到的、令自己印象深刻的英雄品质关键词。3.即时评价标准：①展示者语言是否流畅，时态使用是否基本准确；②观点是否鲜明，并有事实支撑；③听众互动是否积极，提问或补充是否与主题相关。4.形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言输出：将本课所学的时态、词汇、信息整合后进行口头表达，是语言能力的综合体现与提升。  ▲倾听与互动礼仪：学习如何有效倾听、提出有建设性的问题或评论，如“Iagreewithyoubecause.../Ihaveaquestionabout...”。  ★元认知——学习收获可视化：通过聆听同伴，反思自己对同一主题的理解深度和表达角度，取长补短。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成一份聚焦过去完成时结构辨识与单句应用的练习。例如：用动词的过去完成时形式填空（提供明确的时间参照点）；将两个简单句合并成含有过去完成时的复合句。“同学们先独立完成，然后和同桌交换，用红笔互批，重点检查‘had’有没有漏掉，过去分词形式对不对。”  综合层（大多数学生尝试）：提供一个简短的、未按顺序排列的英雄事迹段落，要求学生首先用时间轴梳理事件顺序，然后用正确的时态（一般过去时/过去完成时）改写段落，使其逻辑清晰。“这个任务有点挑战性，关键在于先理清时间线，确定哪个是‘参照点’。小组内可以讨论一下时间顺序。”  挑战层（学有余力选做）：提供一句有争议性的观点（如：“Aheromustbefamous.”），要求学生写一个简短的段落进行反驳或支持，必须使用至少一处过去完成时，并引用一个真实或课文中的例子作为论据。“这道题没有标准答案，看谁的论证更巧妙，更让人信服。写好可以贴在教室的‘观点墙’上分享。”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评+教师快速抽查投影讲评；综合层任务选取12份学生的时间轴和改写文稿进行展示，师生共评逻辑与语言；挑战层作业作为拓展，提供个性化书面反馈或课下简短交流。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘英雄探索之旅’第一站即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获泡泡图’，中间写上‘Module3Heroes’，然后画出分支，写下你今天最大的两点语言收获和一点对‘英雄’的新认识。”教师巡视，并邀请几位学生分享。“我听到有同学说弄懂了‘过去的过去’，有同学记住了‘devoteto’这个短语，还有同学发现英雄也可以是身边的普通人。太棒了！”  “课后，我们的探索继续：必做作业是整理本课的知识清单，并完成练习册中本模块关于过去完成时的基础练习。选做作业有两个方向：一是寻找一位中国英雄的英文介绍，制作一份更精美的英文履历卡；二是准备一个2分钟的‘MyHero’英文演讲，我们下节课前五分钟可以自愿分享。期待大家更精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.语法巩固：完成练习册中Module3关于过去完成时的专项练习（单选、用动词适当形式填空），强化对结构形式和时间逻辑的理解。2.词汇整理：绘制本模块“人物描写”主题词汇思维导图，至少包含“成就”、“品质”、“挑战”三个分支，每个分支列举5个以上相关单词或短语。3.课文复习：跟读Unit1&2课文录音各三遍，模仿语音语调，并背诵Unit2中描述人物品质的关键句23句。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.微型项目——英雄卡片：选择一位你敬佩的中外英雄（非课文人物），搜集资料，制作一张A4大小的英文英雄卡片。内容需包括：姓名、头像（可手绘）、35条生平大事记（使用时态正确）、你最欣赏他/她的一点品质及理由。2.情境写作：假设你校英文报“HeroesAroundUs”专栏征稿，请你写一篇80词左右的短文，介绍一位你身边的“平凡英雄”（如家人、老师、社区工作者），简述其事迹并表达你的看法。  探究性/创造性作业（选做）：1.对比研究：观看一部关于英雄的中文纪录片片段和一部英文电影预告片（如《我和我的祖国》片段与《隐藏人物》预告片），分析中西方叙事中塑造英雄形象的方式有何异同，用中文或简单的英文关键词记录你的发现。2.创意表达：以“AHeroinMyEyes”为题，创作一首英文小诗或一段说唱歌词（46句），表达你对英雄的理解。可配图或录制音频。七、本节知识清单及拓展  ★1.过去完成时的核心定义与结构  表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作或状态。其结构为：had+动词的过去分词。例如：Bythetimehewas18,hehadreadover100Englishnovels.(到18岁时，他已经读了100多本英文小说。)关键是要在语境中找到那个“过去的”参照点（此句中为“was18”）。  ★2.过去完成时的典型时间状语语境  常与by/before+过去时间点，或when/before/bythetime等引导的含一般过去时的时间状语从句连用。例如：Shehadfinishedherworkbeforeherbossasked./Thefilmhadalreadystartedwhenwearrivedatthecinema.  ★3.与一般过去时的核心区别  一般过去时描述过去某个时间发生的独立事件或状态；过去完成时则强调该事件发生在另一个“过去事件”之前，两者存在先后或因果联系。比较：Heleft.(他离开了。)/WhenIcalled,hehadleft.(我打电话时，他已经离开了。)第二句用过去完成时明确了“离开”发生在“打电话”之前。  ▲4.描述人物生平事件的时态选择策略  叙事主线使用一般过去时，按时间顺序叙述。当需要说明在主线事件的某个节点之前已完成的背景、原因或准备工作时，则切换到过去完成时。这使叙述逻辑清晰、层次分明。  ★5.核心品质形容词（HeroicQualities）  brave(勇敢的),determined(坚定的),hardworking(勤奋的),intelligent(智慧的),kindhearted(善良的),modest(谦虚的),persistent(坚持不懈的),responsible(有责任心的),selfless(无私的)。建议搭配使用：show...quality/befullof...  ★6.高频动词短语  devoteoneself/timeto...(投身于...),overedifficulties(克服困难),makeacontributionto...(对...做出贡献),achieveone‘sdream(实现梦想),lookupto...(敬仰...),setagoodexample(树立好榜样)。  ▲7.表达观点的句型框架  Iconsider/thinkof...asaherobecause...(我认为...是英雄，因为...)/Whatmakes...heroicisthat...(...的英雄之处在于...)/From...,Ilearnthat...(从...身上，我学到了...)。  ▲8.区分事实(Fact)与观点(Opinion)  事实是客观、可验证的陈述（如：Hewonthechampionshipin2008.）。观点是主观的看法、感受或判断（如：Heisthebestplayerever.）。在论述时，应用事实支撑观点。  ★9.英雄(Hero)概念的多元理解  英雄不仅限于战功赫赫者或超级明星。它可以是在平凡岗位上做出卓越贡献的人(someonewhomakesoutstandingcontributionsinanordinaryposition)，在危难时刻挺身而出的人(someonewhostepsforwardintimesofcrisis)，或者是以高尚品格影响他人的人(someonewhoinfluencesotherswithnoblecharacter)。这种多元视角是文化意识的重要组成部分。  ▲10.学习策略：利用时间轴（Timeline）  在阅读人物传记或复杂叙事时，随手画出时间轴，标出主要事件及其发生时间。这是理清顺序、理解过去完成时逻辑关系的可视化利器。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本预习课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴动画和文本侦探活动，多数学生能初步理解过去完成时的意义，并能在有支持的语境中识别与简单运用。英雄履历表任务有效驱动了学生整合信息与运用语言，观点工作坊则引导了思维深化。情感目标在多元英雄案例的探讨中得到渗透，课堂氛围显示学生对主题有较高参与度。元认知目标通过小结时的“泡泡图”得以启动，但学生反思学习策略的深度仍有待后续课程持续引导。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“无声短片”与核心提问迅速聚焦了学生注意力，成功链接了主题与语法需求。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、验证到应用、综合，符合认知规律。“任务二（课文侦探）”和“任务三（英雄履历表）”将语言学习与主题内容紧密结合，避免了语法教学的孤立与枯燥。“任务四（观点工作坊）”是关键的思维爬坡环节，提供的句架降低了表达难度，但部分学生在有限时间内从事实提炼观点并进行论证