基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语Unit 2“Around the World”单元整体教学设计

基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语Unit2“AroundtheWorld”单元整体教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生了解世界主要国家的文化习俗与文化景观。从知识技能图谱看，本单元以国家、国籍、地标建筑及相关文化活动的词汇（如theUK,BigBen,drinkteafrom...in...ishe/shefrom?He/Sheisfrom...He/Shelivesin...Whatdoeshe/sheoftendo?”为语言基础。其认知要求从对各国文化的简单识记与理解，过渡到在模拟的真实交际情境中，综合运用所学介绍个人国籍、居住地与惯常文化活动，形成连贯的口头或书面语篇。这一能力构成了小学高段学生从句子表达到语篇输出、从中国话题转向世界视野的关键节点。课标蕴含的学科思想方法主要体现在“文化对比”与“信息归纳”上，可通过组织学生对比中西方典型生活方式，或根据图文资料归纳某国文化特点的探究活动来实现。其素养价值深远：语言能力上，锻炼信息提取与语篇组织能力；文化意识上，初步建立尊重差异、开放包容的跨文化认知，并在此过程中反观中华文化，树立文化自信；思维品质上，培养基于事实进行归纳、比较与简单分析的逻辑思维；学习能力上，强化通过合作探究、利用多渠道资源（如图片、短视频）获取并处理文化信息的能力。

基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：六年级学生已积累一定国名、国籍词汇及“Whereareyoufrom?”等简单问答，具备初步的信息检索和小组合作能力，对异国文化充满好奇，此为教学开展的有利基础。然而，潜在障碍在于：第一，词汇与句型虽学过，但在“国家地标典型活动”这一多维、网状知识结构中灵活、准确提取并组合应用的能力不足，易产生信息错配（如将BigBen对应到美国）；第二，文化认知可能流于表面符号（如仅记住kangaroo代表澳大利亚），缺乏对其与地理环境、生活方式的关联性思考；第三，在语篇输出时，易受母语思维影响，出现“HefromLondon.”或“Sheoftendrinktea.”等语法错误。为此，教学中将通过“前测性”提问（如快速看图说国名）、观察小组讨论中的词汇运用、分析随堂造句的典型错误等手段动态评估学情。教学调适策略将聚焦差异化支持：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的词汇支架和句型模板；为大多数学生创设需稍加思考的信息整合任务；为学有余力者设置开放性的文化比较与成因探究问题，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标from...in...学生能准确识别并说出英国、美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家名称及其对应的典型文化符号（如地标建筑、代表性动物、特色活动）；能在理解的基础上，于真实或模拟情境中，综合运用“Whereishe/shefrom?He/Sheisfrom...He/Shelivesin...Whatdoeshe/sheoftendo?”等核心句型，连贯描述他人的国籍、居住地及惯常文化活动，注意主谓一致等基本语法规则的准确性。

能力目标：学生能够通过阅读图文结合的简短语篇或观看短视频，提取关于某一国家文化特点的关键信息，并尝试用自己的话进行归纳复述；能够在小组合作中，基于分配到的不同国家信息卡片，通过问答交流完成信息差任务，并协作完成一份简易的“国家文化名片”海报，锻炼信息处理与协作交流能力。

情感态度与价值观目标：在了解和介绍各国文化的过程中，学生能表现出对文化差异的好奇与尊重，愿意倾听同伴关于不同文化的分享，并在课堂讨论中初步形成“各美其美，美美与共”的开放态度。通过将外国文化现象与自身生活经验对比，能自然产生对中华文化的认同与自豪感。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比思维。通过“信息归类”活动，引导其将分散的文化特征（食物、建筑、活动）系统归纳到特定国家维度下；通过“文化小发现”环节，鼓励其对中外同类文化现象（如中外饮茶习惯）进行观察比较，发现异同，并尝试提出简单的、基于生活经验的猜测性解释，培养初步的文化探究意识。

评价与元认知目标：在完成“国家文化名片”海报后，学生能依据教师提供的简易评价量规（如内容完整、图文匹配、语句正确），进行小组自评与组间互评。在课堂小结时，能回顾学习过程，反思自己是如何通过图片、视频和同伴交流来获取并记住新知识的，例如“我发现把地标建筑和国家名字放在一起记，更容易记住”。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是学生能够综合运用本单元核心词汇与句型，在情境中连贯、准确地介绍某人的国籍、居住地及其代表性的文化活动。确立依据在于，此项能力是《课程标准》在“表达与交流”层面对于小学高年级学生的核心要求，它整合了语言知识、文化知识和语用知识，是学生从学习理解走向应用实践的关键标志，也是后续进行更深层次跨文化沟通和书面表达的基石。从学业评价角度看，此类综合语言输出任务是考查学生语言运用能力的常见和高频形式。in...does...教学难点有二。其一，学生容易混淆国家、城市、地标建筑及文化活动之间的对应关系，例如可能说出“HeisfromtheBigBen.”这样的错误句子。其二，在第三人称单数句型“He/Shelivesin...”、“He/Sheoftendoes...”的应用中，普遍存在遗漏动词第三人称单数形式的问题。预设依据源于学情分析：前者源于学生对文化知识的记忆仍是零散的“点状”，尚未形成逻辑关联的“网状”结构；后者则是受母语负迁移和以往非第三人称句式熟练度的干扰，属于典型的语内和语际错误。突破方向在于通过可视化工具（如思维导图）建立知识关联，并通过高频次、有意义的操练强化语法意识。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界地图、各国地标与文化活动动态图文、相关短视频片段）；实物单词卡与句型条；四个主要国家（英、美、加、澳）的“信息锦囊”信封（内装分层次的任务卡）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B拓展版）；小组合作“国家文化名片”海报模板（半成品）；课堂巩固练习活页。2.学生准备

复习已学国名、国籍单词；通过书籍或网络，初步了解一个自己感兴趣的英语国家的12个有趣事实。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式；后方黑板预留“世界文化风采展”海报展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师在白板上呈现一张动态的世界地图，并播放一段融合了各国标志性景观和声音（如大本钟钟声、牛仔音乐、袋鼠跳跃）的短片。“同学们，伴随着这些声音和画面，我们的‘环球文化之旅’专列马上就要发车了！今天，我们将成为文化小使者，去探访几个有趣的英语国家，并学会如何向世界介绍那里的朋友。”

1.1核心问题提出与旧知唤醒：短片结束后，地图上亮起四个光点（伦敦、纽约、多伦多、悉尼）。教师提问：“大家快看这张世界地图，你们能指出我们中国在哪里吗？那这几个亮起的城市，你们知道它们分别属于哪个国家吗？”（学生可能说出英国、美国等）教师继续引导：“如果我们想结识一位来自伦敦的新朋友，并了解他在那里的生活，我们该怎么用英语问，又该怎么介绍他呢？这就是我们本次旅程要掌握的核心任务。”

1.2学习路径明晰：“首先，我们要拿到‘旅行攻略’——学习关键词汇和句型；然后，我们将分组进行‘深度探访’，搜集各国文化信息；最后，我们要举办一场‘文化分享会’，展示我们的学习成果。准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：地图寻踪，初识国度

教师活动：教师指向地图上的四个光点，依次点击呈现国家轮廓、国旗和国名（theUK,theUSA,Canada,Australiafrom...形义”结合法：先清晰领读，接着提问“哪个单词里有‘国王（king）’的影子？”（UK），通过联想帮助记忆。然后，呈现这些国家的典型人物图片（如英国女王卫兵、美国牛仔），引出句型“Whereishe/shefrom?He/Sheisfrom...”。教师示范后，进行快速连锁问答：“(ToS1)Whereishefrom?(S1:HeisfromtheUK.)Good!Nowaskyourdeskmateabouther.”。

学生活动：学生跟读、指认国家名称，并尝试发现单词特点。参与连锁问答游戏，用新句型就图片人物进行快速问答。基础较弱学生可先跟读答案，能力较强学生需快速切换不同国家问答。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确读出国家名称，特别是Australiafrom...反应准确度：在问答游戏中，是否能正确匹配人物与国家。3.句型完整性：是否使用完整句子“He/Sheisfrom...”，而非只说单词。

形成知识、思维、方法清单：

★国名与句型基石：核心四国名称theUK（英国）、theUSA（美国）、Canada（加拿大）、Australia（澳大利亚）是本节课的基石词汇。记忆时，可将国家与其国旗、轮廓或首字母关联。“Whereishe/shefrom?”是询问他人国籍的通用句型，回答时务必注意国名前的冠词（theUK/USA）。任务二：地标对对碰，聚焦城市

教师活动：教师说：“知道了他们来自哪个国家，那他们具体住在哪个城市呢？让我们看看这些著名的地标建筑都在哪里。”呈现BigBen,StatueofLiberty,CNTower,SydneyOperaHouse图片，并动态将其“放置”在对应城市（London,NewYork,Toronto,Sydneyin...句型“He/Shelivesin...”。教师设计“听音猜地标”游戏：播放一段大本钟钟声，“Whichlandmarkisthis?Andinwhichcity?”。随后，将国家、城市、地标三列信息打乱，邀请学生上台进行“拖拽配对”。

学生活动：学生观察图片与城市的对应关系，学习城市名称。参与听音游戏，积极猜测。部分学生上台完成互动白板上的配对任务，台下学生集体判断正误。

即时评价标准：1.观察与关联能力：能否快速建立地标与城市的直观联系。2.听力理解：能否根据声音线索识别地标。3.信息整合：在配对活动中，能否将国家城市地标三者正确串联。

形成知识、思维、方法清单：

▲文化符号关联记忆：地标建筑是国家和城市最鲜明的文化符号。将BigBen与London及theUK捆绑记忆，形成“theUK—London—BigBen”的知识链，能有效避免信息混淆。“livesin”后面接城市名，注意城市名首字母大写。任务三：生活放大镜，体验文化

教师活动：教师创设情境：“现在，我们来到了这些城市，看看这里的‘朋友’日常生活都喜欢做些什么呢？”呈现一组动态图片：英国人喝下午茶、美国人吃汉堡、加拿大人滑雪、澳大利亚人在海滩冲浪。引出短语drinktea,eathamburgers,goskiing,gotothebeachoften...doeshe/sheoftendo?He/Sheoften...”。教师重点演示第三人称单数形式，用彩色笔标出动词词尾的“s”，并幽默地说：“看，当主语是he,she,it或者单个人名时，动词就要加上这个‘小尾巴’s’，就像给他一个专属动作标签一样！大家跟我一起把这个‘s’读得有力一点，drinks,eats,goes。”often...生活动：学生观看图片，学习新的动词短语。跟读并特别注意动词第三人称单数的发音。进行句型替换练习，根据教师出示的不同人物图片，完整描述“He/Sheoften...”。

即时评价标准：1.词汇理解：能否正确说出图片对应的活动短语。2.语法意识：在口头描述中，是否能有意识地为动词添加“s”或“es”（如goes）。3.句型流畅度：能否将“He/Sheoften+动词短语”顺畅地说出来。

形成知识、思维、方法清单：

★核心语法突破点：一般现在时第三人称单数做主语时，谓语动词要加“s”或“es”，这是本课语法难点。通过“专属标签”的比喻和彩色标注，可强化视觉和概念印象。often（经常）一词点明了这是一般性、习惯性的活动，是时态判断的关键信号词。任务四：信息拼图，合作探究

教师活动：教师将学生分为四组，每组抽取一个“国家信息锦囊”。锦囊内装有分层次的任务卡：A卡（基础）提供该国人物姓名、国家、城市、地标和活动的完整图文信息；B卡（挑战）仅提供部分信息（如只有地标和活动图片），需要学生根据已有知识推理或向教师求助补全。教师发布任务：“各小组请根据你们的‘锦囊秘笈’，在5分钟内，共同完成两个挑战：1.用今天学的句子，向组员介绍这位朋友。2.合作完成海报上‘国家文化名片’的初步填写（国家、城市、地标、活动图画）。”教师巡回指导，尤其关注使用B卡的小组，提供词汇提示。

学生活动：小组成员打开锦囊，阅读任务卡，分享信息。用英语进行内部介绍练习（如：“ThisisTom.HeisfromtheUK.HelivesinLondon.Heoftendrinkstea.”）。分工合作，在海报模板上绘制或粘贴相关图画，并写下关键词句。能力强的学生负责组织语言和书写，能力稍弱的负责图画和关键词查找。

即时评价标准：1.合作有效性：组内是否人人参与，分工明确，用英语交流任务信息。2.语言应用准确性：在组内介绍时，句型结构是否完整，动词单三形式使用是否正确。3.信息整合能力：能否将分散的信息点整合成一份完整的、图文并茂的海报初稿。

形成知识、思维、方法清单：

▲从句子到语篇的跨越：此任务推动学生将零散的单词和单一句型，组织成一段连贯的人物介绍，是迈向语篇输出的关键一步。合作探究不仅锻炼语言运用，更培养了信息处理与团队协作的核心能力。差异化任务卡的设计确保了不同起点的学生都能卷入学习。任务五：文化小发现，对比思考

教师活动：在各组准备海报的同时，教师抛出深化思维的“文化小发现”问题：“同学们，在准备过程中，你们有没有发现一些有趣的文化现象？比如，英国朋友喜欢‘drinktea’，我们中国人也爱喝茶，这两种‘茶’文化一样吗？”引导学生自由发表看法。接着展示一张对比图：英式下午茶（配茶点、三层架）与中式茶馆（盖碗茶、茶艺）。教师总结：“真是个好问题！想想看，为什么同样是面食，意大利的披萨和中国的面条吃起来感觉那么不同呢？文化就像一面镜子，让我们看到世界的丰富多彩。了解别人，也让我们更懂得自己文化的独特之处。”

学生活动：学生暂停小组活动，思考教师提出的问题。大胆表达自己的观察，如“他们喝茶加牛奶！”“我们喝茶更注重茶本身的味道”。通过对比图，直观感受文化差异的细节。

即时评价标准：1.观察的敏锐性：能否指出文化现象的具体差异点。2.表达的意愿与逻辑：是否愿意分享观点，并用简单语言说明。3.跨文化意识的萌芽：是否表现出对差异的兴趣而非武断评价。

形成知识、思维、方法清单：

▲素养渗透：从了解到理解：超越语言知识的记忆，引导学生观察文化现象的差异，并尝试进行简单比较。这种初步的对比思维是培养跨文化理解能力的起点。将外国文化现象与熟悉的本土文化相联系，能激发更深层的思考与共鸣，实现文化意识的潜移默化。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：教师发放活页练习，包含三个层次：

基础层（全体必做）：看图填空/连线。呈现人物图及其对应国家、城市、活动图片，要求学生用线连接或将单词填入句子空白处（如：Heisfrom____.Helivesin____.Heoften____.）。

综合层（鼓励完成）：情景补全对话。提供一个简短对话场景（如：Amy在介绍她的笔友），部分句子缺失，要求学生根据上下文和图片提示补全对话，涉及多轮问答。

挑战层（选做）：微型写作。提供一位新人物（如：来自加拿大、住在温哥华、喜欢骑自行车的女孩）的图片和关键词，要求学生独立写一段34句的连贯介绍。

1.1反馈与讲评：学生独立完成后，教师公布答案，学生同桌互查基础层题目。针对综合层和挑战层，教师选取有代表性的学生答案（匿名）投影展示，进行集体评议。“大家看看这位同学的对话补全得怎么样？有没有把‘livesin’和‘oftengoes’用对？”重点讲评常见错误，如动词单三形式遗漏、国名与城市张冠李戴。对完成挑战层的同学给予特别表扬，并请其大声读出自己的小短文。第四、课堂小结is...from...构化总结：教师邀请各小组上前，快速展示他们的“国家文化名片”海报初稿，并派一名代表用12句话做最简介（“Thisis...Heisfrom...andlivesin...”）。随后，教师引导学生回顾板书（已形成以国家为核心的思维导图分支），共同总结：“今天，我们学会了如何通过询问‘Where...from?’和‘What...oftendo?’来了解一位朋友，并用完整的句子把他/她的国家、城市和特色活动介绍清楚。看，这就是我们构建知识地图的过程！”

1.1元认知反思与作业布置：教师提问：“在今天的学习中，你觉得哪种方法帮你记得最牢？是看图片、做游戏，还是小组合作？”听取几位学生分享。最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本Unit2核心部分三遍。2.在自己的练习本上，画一画并写一写你最喜欢的一个英语国家的“名片”（至少3句话）。选做作业（二选一）：1.录制一段1分钟小视频，模仿小导游介绍一个国家。2.查找资料，对比中美两国小学生的某一个校园生活习俗，并用中文简单记录你的发现。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成听读任务，确保核心语言输入的正确性与流畅性；图文结合的“国家名片”书写任务，旨在巩固课堂所学，实现从口头表达到初步书面输出的转换，要求信息准确、句子结构完整。

拓展性作业：大多数学生可尝试完成。录制小导游视频任务，是将语言学习置于更真实的交际情境中，综合锻炼学生的语言组织、口头表达及多媒体运用能力，富有挑战性和趣味性。

探究性/创造性作业：为学有余力、对文化深度感兴趣的学生设计。中美校园生活习俗对比，超越了课本内容，引导学生进行初步的、有目的的跨文化信息检索与比较分析，并用母语进行归纳，侧重思维拓展与文化探究意识的培养，为后续学习打下伏笔。七、本节知识清单及拓展

★核心四国与城市：theUnitedKingdom(theUK)英国—London伦敦；theUnitedStatesofAmerica(theUSA)美国—NewYork纽约；Canada加拿大—Toronto多伦多；Australia澳大利亚—Sydney悉尼。记忆贴士：国名多为专有名词，首字母需大写。theUK/USA前需加定冠词the。

★标志性地标：BigBen(UK)，StatueofLiberty(USA)，CNTower(Canada)，SydneyOperaHouse(Australia)。这些地标是国家和城市的象征，将地标与城市配对记忆是高效学习方法。

★典型文化活动短语：drinktea(UK)，eathamburgers(USA)，goskiing(Canada)，gotothebeach(Australia)。短语体现了不同国家的地理与生活特色。

★核心问答句型1：—Whereishe/shefrom?—He/Sheisfrom+国名.用于询问并回答他人的国籍。注意回答时国名前可能需要the。

★核心陈述句型2：He/Shelivesin+城市名.用于说明他人的居住城市。城市名作为专有名词，首字母必须大写。

★核心问答句型3：—Whatdoeshe/sheoftendo?—He/Sheoften+动词短语（第三人称单数形式）.这是本课语法重难点。often提示一般性习惯。当主语为he/she/it/单数人名时，谓语动词要加s或es，如drinks,eats,goes。

▲从句子到语篇：能将上述三个核心句型流畅组合，即可形成一段连贯的人物介绍语篇。例如：ThisisJohn.HeisfromtheUK.HelivesinLondon.Heoftendrinkstea.语篇输出是语言综合运用能力的体现。

▲文化比较初探：了解文化现象时，可尝试与熟悉的本土文化进行对比（如：英式下午茶vs.中式饮茶）。这不仅能加深记忆，更是培养跨文化理解力和思维深度的开始。差异无好坏，重在理解和尊重。

▲学习策略：利用思维导图或表格，将国家、城市、地标、活动进行归类整理，有助于形成知识网络，避免信息混淆。小组合作中，积极用英语交流任务信息，是练习口语和培养协作能力的好机会。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指认核心国家与地标，并能在支架辅助下运用句型进行简单介绍，表明知识目标已落实。在小组合作制作“文化名片”环节，学生展现了较高的参与度与信息整合能力，能力目标得以体现。情感目标在“文化小发现”讨论中可见端倪，学生能饶有兴趣地谈论差异。语法难点（动词单三）的突破情况则呈现分化：约70%的学生在教师强调和后续练习中能注意到并尝试使用，但仍需在后续课中持续强化。

（二）环节有效性评估导入环节的短片与地图成功创设了“环球旅行”情境，迅速抓住了学生注意力。“任务一”至“任务三”的阶梯式设计，遵循了从词汇到句型、从理解到应用的认知规律，脚手架搭建较为扎实。特别是“任务四”的信息拼图与合作探究，是本课高潮，真正实现了学生的主体地位和差异化学习。我注意到，拿到B卡（挑战卡）的小组起初有些茫然，但在教师提示和组员协作下，最终完成的探究深度反而更佳。这提示我，挑战性任务需要明确的引导和支持。“任务五”的文化对比讨论时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开，未来可考虑将此环节与小组海报展示更深度结合，让展示