七年级英语下册 Unit 11 How was your school trip Section A 1a2c 听说教学设计

七年级英语下册Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA1a2c听说教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十一单元，核心话题为“学校旅行”，语法聚焦于一般过去时（TheSimplePastTense）的初步感知与运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的生活经历交流中，发展综合语言运用能力。在知识技能图谱上，本课时是学生系统接触一般过去时的“起始站”与“敲门砖”。学生需从已熟练掌握的一般现在时表达中跨越出来，识别并使用动词过去式（规则与不规则）来描述已发生的活动，这是时态认知的关键转折点，为后续深入学习过去时的各种句式结构奠定了不可或缺的基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过大量听、说、看的活动，引导学生观察、归纳动词过去式的变化规则，并尝试在模拟的真实对话中运用，初步体验“用语言做事情”的成就感。在素养价值层面，学习描述过往经历不仅关乎语言技能，更内含着对生活经验的珍视与分享、对集体活动的回顾与评价，能潜移默化地培育学生的叙事表达能力、积极乐观的生活态度及初步的跨文化意识——理解英语中通过时态变化精准表达时间概念的思维方式。  学情诊断方面，七年级下学期的学生已积累了一定的词汇量和现在时态表达基础，对“学校旅行”话题有亲身经历和浓厚兴趣，此为教学的优势切入点。然而，其认知障碍也显而易见：首次系统接触“时态”这一抽象语法概念，容易与现在时混淆；面对动词过去式，尤其是大量不规则变化，易产生畏难情绪；在听力中快速辨识过去式并在口语中准确产出，是显著的思维与反应挑战。因此，教学过程中需嵌入动态评估：例如，在导入环节通过自由对话观察学生对“过去”概念的语言储备；在新授环节，通过举手反馈、小组讨论记录把握学生对规则归纳的普遍理解程度；在练习环节，通过巡视聆听诊断个体学生的发音与运用准确率。基于此，教学调适策略应体现差异化：为基础薄弱学生提供“动词原形过去式”配对卡片、句型模板等可视化支架；为学有余力者设计“添加细节描述”或“评价旅行感受”的拓展任务，鼓励其进行更丰富的语言组织和情感表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本课涉及的核心动词及其规则与不规则过去式形式（如visitvisited,gowent,seesaw）。他们能理解一般过去时在描述过去事件中的基本表意功能，并能在教师引导下，初步归纳规则动词过去式“ed”的发音与构成规律。you...?...够听懂关于过去学校旅行经历的简短对话，捕捉其中关键动词的过去式及活动信息（1c,2a,2b）。他们能运用“Didyou...?”询问他人过去的旅行活动，并用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及“I+Ved/不规则过去式...”等句型进行简短的肯定与否定回答，完成信息交换（1c,2c）。  情感态度与价值观目标：学生在分享和聆听彼此旅行经历的过程中，体验用英语交流真实生活的乐趣，增强表达自信。通过谈论集体活动，培养对学校生活的热爱与对美好回忆的珍视，在小组互动中学会倾听与积极回应同伴。  学科思维目标：通过对比图片中“现在”与“过去”的活动差异，发展观察与对比分析的能力。在听力任务中，训练捕捉特定目标信息（动词过去式）的专注力与筛选能力。在语法感知环节，经历从具体语言实例中归纳概括规则（动词过去式变化）的初步逻辑思维过程。  评价与元认知目标：学生能利用教师提供的“对话评价量表”（如发音、语法准确性、流利度）进行简单的同伴互评。在课堂小结时，能够反思本课学到的最有用的一个句型或一个词汇，并意识到“动词过去式需要特别记忆”这一学习要点。三、教学重点与难点...?重点：本课的教学重点是感知、理解并初步运用一般过去时态描述过去的学校旅行活动。其核心在于掌握“主语+动词过去式(+其他)”以及“Did+主语+动词原形...?”两种基本句式。确立此重点的依据在于，它是本单元乃至整个过去时态学习的语法基石。从课程标准看，掌握基本时态是构成语言能力的核心要素；从学业评价导向看，过去时的各种应用形式是中考基础考查的持续性考点，而准确使用时态进行表达更是体现语言准确性的关键能力。  教学难点：教学难点主要体现在两个方面：其一，动词不规则过去式的记忆与在语境中的快速提取应用（如gowent,seesaw）。其二，在真实的听说交际中，学生需克服母语时态表达习惯的干扰，在瞬间完成从“现在”到“过去”的思维切换，并准确选择动词形式。预设依据源于学情：七年级学生首次集中接触大量不规则变化，记忆负荷大；同时，其语言输出正处于从模仿到自主构建的过渡期，极易出现“Igotothezooyesterday.”这类时态混淆错误。突破方向在于创设高复现率的听说情境，通过多种感官通道（听、看、说）强化记忆，并提供充足的、有梯度的练习进行内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含凸显“现在”与“过去”对比的图片、1b,2a,2b听力音频、核心句型视觉化提示卡。准备单词卡片（动词原形与过去式配对）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础匹配题与拓展对话框架），准备同伴互评量规小卡片。2.学生准备  简单回想一次最近的学校或周末外出活动，并尝试用中文列出所做的34件事。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局。规划黑板区域，左侧用于呈现核心动词及其过去式，中部用于板书关键句型，右侧留作学生展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活usually...带笑容地与学生们进行简短问候：“Goodmorning,everyone!Youalllookgreattoday.Oh,IseeLiMingiswearinganewjacket.Itlookscool!”接着，教师话锋一转，指向窗外阳光明媚的天气：“Whatasunnyday!Whatdoyouusuallydoonasunnyweekend?”引导学生用Iusually...或Ioften...回答。随后，教师展示一张自己上周阴天去博物馆的照片，制造认知冲突：“ButlookatmyphotolastSunday.Itwascloudy.So,whatdidIdolastSunday?Canyouguess?‘You...?’”引导学生尝试用Youwentto...?或Youvisited...?猜测。1.1提出核心问题与路径预告  教师总结：“Greatguesses!Totalkaboutthingsinthepast,weneedanew‘timemachine’inEnglish.Today,we’regoingtounlockthismachine—theSimplePastTense.We’lllearnhowtoaskandanswerquestionsaboutpasttrips,justliketalkingaboutmymuseumvisitoryourownwonderfulschooltrips.”随即板书单元标题“Howwasyourschooltrip?”并清晰告知学习路线：“First,we’llwatchandlistentofindwhatCaroldidonhertrip.Then,we’lllearnthe‘key’—thepastformofverbs.Finally,you’llinterviewyourclassmatesabouttheirpastfun.”第二、新授环节任务一：图片环游，感知过去教师活动：呈现1a图片，不展示文字。教师指图提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?”“Yes,atafarm.Now,let’splay‘FindthePast’!Lookcarefully,whatdidCaroldoonherschooltrip?Didshemilkacow?Pointtotheevidence!”引导学生观察图中Carol的动作。接着播放1b音频前，给出明确指令：“Nowlet’slistenandcheckyourguesses.Youronlymission:catchwhatCarolDID.Putanumberfrom1to3intheboxes.”学生活动：仔细观察图片，根据教师提问指出图中对应的活动（如指认挤牛奶的画面）。带着明确目标（捕捉卡罗尔做了何事）聆听1b录音，完成编号任务。初步感受对话中描述过去活动的动词发音。即时评价标准：1.能否根据图片准确指认活动。2.能否在听力中专注捕捉目标人物“Carol”的相关信息，排除干扰。3.编号顺序是否正确，反映其对事件顺序的基本理解。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念感知：我们使用动词的过去式（如milked,rode,fed）来描述已经发生、已经结束的动作或事件。这是英语语法中“时态”概念的一次重要亮相。  ▲听力策略渗透：在进行“听音排序”类任务时，首先要明确听的目标（听谁？听什么？）。在听的过程中，可以边听边用手指或笔尖轻按选项，帮助集中注意力。  ★话题词汇初现：围绕农场旅行，初步输入一批常用动词短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos。这些是后续表达的重要“砖瓦”。任务二：聚焦形式，发现规则教师活动：将1a中出现的动词短语（milkacow,rideahorse,feedchickens）及其在听力中对应的过去式（milked,rode,fed）并列呈现在PPT上。提出问题链：“Lookattheseverbs.‘Milk’变成‘milked’，你发现了什么变化？对，加了ed。那‘ride’和‘feed’呢？它们的过去式好像不是简单加ed哦。”引导学生观察不规则变化。然后，教师领读所有动词原形及过去式，重点对比发音，特别是规则动词过去式ed的/t/,/d/,/ɪd/三种读音，通过夸张口型进行演示：“Listen,‘milked’/t/,‘played’/d/,‘visited’/ɪd/。来，跟我一起试试，注意舌尖和声带！”学生活动：观察教师提供的动词对比列表，思考并回答关于动词形式变化的问题。跟随教师大声、清晰地朗读动词原形及其过去式，特别注意模仿ed的不同尾音。尝试初步发现：有些动词加ed构成过去式，有些则变化不规则，需要单独记忆。即时评价标准：1.能否通过观察，口头说出“加ed”和“变成另一个单词”这两种过去式构成的基本区别。2.朗读时，过去式词尾发音是否清晰可辨，能否基本模仿教师的发音示范。3.学习态度是否积极，是否敢于跟读。形成知识、思维、方法清单：  ★语法规则初探：规则动词的过去式通常在词尾加ed。不规则动词的过去式形式需要逐个记忆（如riderode,feedfed,gowent,seesaw）。这是过去时学习的第一个核心知识点。  ★语音难点聚焦：规则动词过去式ed的发音有规律：清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如played），t或d后读/ɪd/（如visited）。这是影响口语准确性的关键细节。  ▲学习策略引导：从第一课开始，建议学生准备一个“不规则动词记忆卡”或专用笔记本，将遇到的不规则动词过去式像记单词一样积累起来，这是攻克过去时难关的“法宝”。任务三：听力精炼，抓取信息教师活动：过渡至2a2b：“Now,let’slistentoanotherconversationaboutKevin’sschooltrip.First(2a),justcircletheverbsyouhear.Theyareallintheirpastform!Ready?”播放2a音频。核对答案后，提升任务难度：“Greatearwork!Now,forabiggerchallenge(2b).DidKevingotothefarm?Whatdidhedothere?Listenagainandcircle‘T’or‘F’.”播放2b音频。播放后，不直接给答案，而是说：“Checkyouranswerswithyourdeskmatefirst.Ifyoudisagree,trytorememberwhatyouheard.”学生活动：在2a任务中，全神贯注地聆听，从杂乱的信息流中圈出所听到的动词过去式。在2b任务中，带着具体问题（凯文是否去了农场？做了什么？）进行第二次听，判断句子正误。随后与同桌核对答案，并就分歧处进行简短讨论，尝试回忆听力内容。即时评价标准：1.2a任务中，圈出的动词过去式是否准确、完整。2.2b任务中，判断的正误率，反映其对对话细节的理解程度。3.在同伴核对时，能否用英语或中文简单说出自己的依据（如“我听到了‘went’。”）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型输入：在对话中再次巩固“Did+主语+动词原形...？”这一般疑问句结构及其回答“Yes,...did./No,...didn’t.”。同时，输入了陈述句“He+动词过去式...”。  ▲文化点滴：对话中提到“visitedamuseum”和“sawsomepaintings”，这是国外学校旅行常见的选择之一，与农场旅行形成话题补充，拓宽了学生对“schooltrip”内容的认知。  ★信息处理能力：听力训练从“识别词汇”（2a）到“理解句意并判断”（2b），体现了信息处理层次的递进。学生需要将听到的过去式动词与句子描述的场景进行匹配验证。任务四：对话模拟，初步应用教师活动：教师邀请一位口语较好的学生进行示范：“(ToStudentA)Hi,[Name].Didyougotothezoolastweekend?”引导学生用刚学的句型回答。然后，教师将2c的对话框架投影出来，并提供一个“语言支持包”（WordBank），包含更多动词过去式（was/were,had,ate,bought等）。布置明确的小组活动指令：“Now,it’syourturn!Workinpairs.Usetheconversationin2casamodel,buttrytomakeyourOWNconversation.Youcantalkaboutarealoranimaginaryschooltrip.TheWordBankisheretohelpyou.I’llwalkaroundandbeyour‘languagehelper’.”学生活动：学生两人一组，参考2c对话结构，利用教师提供的句型框架和词汇支持，进行角色扮演对话。他们需要协商谈论一次（真实或想象的）学校旅行，并使用一般过去时进行至少三轮问答。基础较弱的学生可先模仿课本对话；能力较强的学生尝试添加更多细节，如感受（Itwasfun/boring.）。即时评价标准：1.对话中是否准确使用了“Didyou...?”问句及“Yes/No”回答。2.在陈述句中是否尝试使用了动词的过去式（无论规则与否）。3.合作是否有效，双方是否均有发言机会。4.语音语调是否自然，能否让对方听清。形成知识、思维、方法清单：  ★交际功能固化：本环节的核心目标是初步掌握如何用英语询问和回答关于过去经历的简单问题。这是将语法知识转化为交际能力的关键一步。  ▲表达拓展：在掌握基本问答的基础上，鼓励学生添加一两个简单形容词描述感受（great,fun,tiring），或使用and连接两个活动（Iwenttothezooandsawpandas.），使表达更丰富。  ★差异化支持实例：“语言支持包”（WordBank）和允许进行“想象旅行”是重要的支架。前者为词汇匮乏者提供了“弹药”，后者降低了因缺乏真实共同经历而无法对话的门槛，鼓励创造性运用语言。第三、当堂巩固训练  基础层（全员完成）：发放学习任务单第一页，完成两项练习。1.匹配连线：将左侧的动词原形（如go,see,visit,is）与右侧其正确的过去式形式（went,saw,visited,was）连线。2.句子转换：将给定的现在时句子（如Igotothepark.）在教师提供的过去时间状语（yesterday）提示下，改写成过去时句子（Iwenttotheparkyesterday.）。  综合层（大多数学生挑战）：任务单第二页提供一幅“昨天学校运动会”的图片，并配有多个人物动作气泡（如runfast,jumphigh,cheerforfriends,winaprize）。要求学生观察图片，至少写出三个完整的过去时句子描述图片内容（如LiLeiranfastintherace.）。  挑战层（学有余力者选做）：提供一个微型的“采访报告”框架：“Interviewtwoclassmatesabouttheirlastweekend.Thenwritetwosentencesforeachperson.”例如：Tomwentfishingwithhisdad.Hewashappy.。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层练习，教师巡视中选取23份有代表性的答案（包括一个典型错误，如忘记将动词变为过去式）进行投影点评，让学生“找找茬”，并一起修正。挑战层成果鼓励学生在小组内或向全班简短分享。第四、课堂小结  知识整合：教师不直接总结，而是启发学生：“Beforewefinish,let’sbuildour‘PastTenseWall’together.What’sthemostimportantthingwelearnedtodaytotalkaboutpastevents?”引导学生说出“要用动词的过去式”。教师接着问：“Howtoaskaboutpastevents?”引导学生说出“Didyou...?”。教师将这些关键词（动词过去式，Did...?）板书在预设的知识结构区域内，形成简单的思维导图雏形。  方法提炼：教师引导反思：“今天我们用耳朵‘抓’住了很多动词过去式（听力策略），还用眼睛发现了规则和不规则的区别（观察归纳法）。下次遇到新动词，你会怎么尝试说出它的过去式呢？”（先想规则，若不对，则可能是不规则，需要查证记忆）。  作业布置：“Today’shomeworkhaschoicesforeveryone.必做作业：1.熟读并背诵1b和2b的对话。2.抄写本课出现的动词原形和过去式（各三遍）。选做作业：用手机录音功能，录制一段与家人的简短英文对话，询问他们昨天做了什么（哪怕只用到Didyou...?和Yes/No回答也很棒！）。下节课，我们将继续旅行，学习如何更详细地描述一次旅行经历，并表达自己的感受。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与记忆：跟读录音，熟练朗读教材第61页1b和2b的对话，直至能流利背诵其中一个。2.词汇巩固：在作业本上规范抄写以下动词及其过去式，每个三遍：visitvisited,gowent,seesaw,iswas,dodid,feedfed,riderode,milkmilked。3.句型仿写：用Didyou...yesterday?的句型造3个问句，并写出肯定和否定回答各一句。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的旅行明信片”：假设你给朋友寄一张学校旅行的明信片。在明信片背面画一幅简笔画或贴一张图片，然后用35个英文句子描述你在旅行中做的活动。句子必须使用一般过去时。鼓励使用and连接句子，并尝试添加一个表达感受的形容词（如fun,great,tired）。  探究性/创造性作业（选做）：“动词过去式分类侦探”：利用词典或网络资源，查找并列出另外5个规则动词和5个不规则动词的原形及过去式。尝试将你找到的不规则动词按其变化特点进行粗略分类（如AAA型putputput,ABC型gowentgone等），看看你能发现什么规律或趣味之处。将你的发现制成一个小表格。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1——询问过去活动：Didyou+动词原形+其他?（你过去做了...吗？）。这是用来询问他人过去是否做了某事的通用问句。教学提示：务必强调Did后面跟动词原形，这是学生最容易出错的地方，可以比喻为“Did已经把‘过去’的活儿承包了，后面的动词就恢复原形休息”。  ★核心句型2——回答过去活动：肯定回答：Yes,Idid.否定回答：No,Ididn’t.。若要进一步陈述所做之事，用：I+动词过去式+其他.（我做了...）。教学提示：did和didn’t分别是do和does的过去式，在这里作为助动词，代表之前问句中的行为动词，避免重复。  ★语法焦点——一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课最显著的标志是动词变为过去式。常与yesterday,lastnight/week/year,...ago等时间状语连用。认知说明：这是英语时态体系的关键一环，建立“时态”概念比记忆单个规则更重要。  ★动词过去式构成（规则变化）：绝大多数动词直接在词尾加ed。如：walkwalked,playplayed。以不发音的e结尾的动词，加d。如：likeliked,livelived。语音注意：ed的三种读音需结合实例感知记忆。  ★动词过去式（不规则变化）：有常见的不规则变化形式，需特别记忆。本课出现：is/amwas,arewere,gowent,seesaw,dodid,feedfed,riderode。学习策略：建议制作记忆卡片，一面写原形，一面写过去式，利用碎片时间反复查看。  ▲话题词汇包——学校旅行活动：gotothezoo/aquarium/museum,visitafarm/thesciencemuseum,seeelephants/pandas/dolphins/paintings,rideahorse/bike,milkacow,feedchickens/sheep,takephotos/pictures,climbamountain,watchamovie。运用建议：这些是构建对话的“积木”，应鼓励学生在表达中组合使用。  ▲拓展表达——描述感受：在陈述活动后，可简单添加感受，使表达更完整。如：Itwasinteresting/fun/exciting/great.或Itwasboring/tiring.。文化点滴：西方文化中，坦诚表达感受（包括负面感受）是常见的，这与描述事实同样重要。  ▲听力策略——目标信息筛选：在进行听力练习前，明确任务指令（是听动词，还是听细节判断），能极大地提高听的效率和准确率。这是一种重要的元认知学习策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，“识别与朗读动词过去式”及“听懂对话大意”这两个知识能力目标达成度较高，大部分学生能通过图片和听力任务实现。然而，“运用‘Didyou...?’进行流畅问答”这一综合应用目标的达成呈现显著分层。约70%的学生能在支架帮助下完成模仿对话，但自主生成、尤其是正确使用不规则动词过去式进行陈述的部分，仍显生疏和错误频出。这提示，从输入到内化再到自主输出，需要比一课时更长的循环和更多情境的复现。情感目标在小组活动环节体现较好，学生分享（哪怕是虚构的）旅行经历时兴致盎然，课堂氛围活跃。  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节的“猜测教