我的甜蜜家庭：成员介绍与情感表达-初中英语七年级上册单元教学设计

我的甜蜜家庭：成员介绍与情感表达——初中英语七年级上册单元教学设计一、教学内容分析is...is...has...循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生“三级”能力的要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课位于“家庭成员称谓”、“人物外貌与性格特征描述”、“情感表达”这一知识链的核心节点。学生需在已掌握基本称谓（如father,mother）的基础上，学习拓展词汇（如parents,cousin,cute,friendly），并运用核心句型“Thisis.../Heis.../Shehas...”进行综合性的口头与书面介绍，实现从单词识别到语段表达的认知跃迁。过程方法上，本课强调在真实或模拟的家庭情境中，通过听、说、读、看、写等多模态活动，引导学生进行信息获取、梳理与描述，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，教学内容本身是培育“文化意识”与“思维品质”的优质载体。通过对“家庭”这一普世概念的探讨，学生能感知中西方家庭结构的异同，初步建立跨文化理解；通过组织语言描述家人，学生需观察、比较、归纳特征，并尝试有逻辑、有情感地表达，这直接关联“思维品质”中的逻辑性与创造性。教学重难点预判为：在描述中准确使用第三人称单数动词形式（has/is），以及超越罗列事实，融入简单情感与评价性语言。  学情诊断显示，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对家庭话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为语言输出提供了内容基础。其认知障碍可能在于：第一，词汇量有限导致表达单一；第二，汉语思维负迁移，易忽视英语中动词随人称、数变化的特点；第三，羞于在公开场合进行个性化表达。对策上，教学过程将嵌入动态评估：如导入环节的“家庭树”填空用于前测词汇储备；任务中的同伴互评关注语言形式准确性；展示环节则评估其表达的流畅性与情感饱满度。基于差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生准备句型框架和词汇库；为进阶学生设开放性问题与创造性表达任务，鼓励其使用连词（and,but）和更丰富的形容词，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、读出并书写核心家庭称谓词汇（如grandparent,uncle,cousin）及描述性形容词（如kind,tall,hasbigeyes）。他们能在具体语境中理解并初步运用“Thisismy...”、“He/Sheis...”、“He/Shehas...”等句型结构，描述家庭成员及其基本特征，构建起关于“人物介绍”的初步语言图式。  能力目标：学生能够通过倾听一段关于家庭的简短介绍，抓取关键信息（如成员关系、外貌特征）；能够结合图片或真实情境，组织语言，进行不少于五句话的、有逻辑的家庭成员口头或书面介绍；并能在小组活动中，通过询问与回答，交换简单的家庭信息。  情感态度与价值观目标：在学习和介绍家庭的过程中，引导学生感受家庭温暖，增进对家人的了解和情感。在小组分享时，鼓励学生认真倾听同伴的介绍，学会尊重不同的家庭构成，初步培养家庭自豪感与对亲情的珍视。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、归纳与简单描述能力。通过“看图描述”、“信息对比”等活动，训练学生从具体形象（照片）中提取关键特征（外貌、神情），并按照一定逻辑（从关系→外貌→性格）组织语言进行表达的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音是否清晰？句子是否完整？），对同伴或自己的口头介绍进行初步评价。在课堂小结时，能回顾本课所学，用“我今天学会了用…句型来介绍…”的句式进行学习反思，初步建立学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：能够综合运用本课核心词汇与句型，进行连贯、准确的家庭成员口头与书面介绍。确立依据：此能力是课标“表达与交流”要求在该主题下的核心体现，是连接词汇、语法单项知识与真实语言运用的枢纽。它直接关乎学生能否用英语完成一项完整的交际任务，也是后续学习更复杂人物描述、情感表达的基础。从学业评价看，此类“介绍类”语段输出是常见考查形式，重在测试语言的组织与运用能力。  教学难点：在描述中克服母语干扰，自觉、准确地使用第三人称单数主语对应的动词形式（如He/Shehas...;He/Sheis...）；以及在基础描述上，自然融入表达个人情感与评价的简单语言（如Iloveher.Sheisnicetome.）。预设依据：七年级学生语法意识尚在形成中，极易说出“Hehave...”或“Shelike...”此类错误；同时，其表达容易停留在客观事实罗列层面，缺乏将语言“个人化”、“情感化”的意识和词汇储备，这是从“正确”表达迈向“地道”、“有感染力”表达的关键跨越点。突破方向在于提供大量可替换的形容词库、情感表达句，并通过高频次、有意义的操练内化语言形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动画家庭树、目标词汇闪卡、多种家庭合照范例（体现文化多样性）、听力材料音频及任务提示。准备实物投影仪，用于展示学生作品。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础填空版与开放创作版）、同伴互评表（采用笑脸/星星等简单图标评价）、家庭相框造型的写作纸。  2.学生准备  携带一张自己最喜欢的家庭照片（或绘制一幅家庭画），并预习课本相关词汇。  3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组围坐式，便于讨论与分享。黑板预留区域用于板书核心句型框架和生成的“好词好句”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段温馨、简短的动画，展示一个多样化家庭其乐融融的场景，背景音乐轻快。随后，课件定格在一幅“家庭树”图示上，但部分家庭成员名称处于空白状态。“同学们，家是我们最温暖的港湾。看，这是Lucy的家谱，但有些信息藏起来了，考考你们的记忆力，能帮我补全吗？”  1.1问题提出与路径明晰：学生在补全grandparent,parents等词时，教师自然引出：“大家记性真好！那如果让你向Lucy介绍你自己的家人，除了说出称呼，你还能怎么说，让他们听起来更生动、更独一无二呢？今天，我们就来学习如何更丰富、更有感情地介绍我们甜蜜的家人。我们会先学习一些‘魔法词汇’，然后听听别人怎么介绍，最后亲手为自己的家人制作一张‘明星介绍卡’。”第二、新授环节  任务一：词汇解锁——认识我的大家庭  教师活动：首先，利用动画家庭树，逐一呈现并领读拓展词汇（uncle,aunt,cousin,grandparents）。采用“分步揭示”策略：先显示图片，问“Who‘sthis?”引导学生猜测；再显示单词，强调发音，特别是cousin的发音。然后，进行“快闪快说”游戏，巩固词汇识别。接着，引入描述性形容词，使用夸张的表情和图片对比（如kind的微笑面容vs.serious的严肃面容），并提问：“如果你想说你妈妈很和蔼，用哪个词？爸爸很高大呢？”最后，将词汇分类板书：家人（FamilyMembers）和描述（Descriptions）。  学生活动：学生跟读、齐读、个别读新词汇。在游戏环节快速抢答屏幕上闪现的单词。根据教师提供的图片和表情，尝试将形容词与人物特征配对，并做简单造句尝试，如“Mygrandmotheriskind.”  即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿核心词汇的发音，特别是多音节词。2.词义匹配反应速度：看到图片或听到描述时，能否快速说出或指出对应单词。3.初步应用意愿：是否敢于用新词尝试组合已知句型。  ★形成知识、思维、方法清单：核心家庭称谓网络：理解grandparents是集合概念，区分uncle/aunt与中文“叔叔/阿姨”可能涵盖范围的不同。▲情感形容词初接触：理解kind,friendly,cute等词用于描述内在品质或给人的感受，与tall,haslonghair等外观描述互补。方法提示：将新单词与具体人物形象或自身经历关联记忆，效果更佳。  任务二：句型支架——搭建介绍的“骨架”  教师活动：教师在黑板中央贴上“Thisismy...”句型卡。通过课件展示多张不同人物的照片，引导学生用该句型介绍。然后，引入重点句型：“Heistall./Shehasbigeyes.”通过大量例句对比，突出“is”用于状态、特征，“has”用于“拥有”。设计“FindtheRule”活动：展示几组正确与错误例句（如Hehaveabike./Sheisaroundface.），让学生小组讨论哪句有问题，为什么。“大家火眼金睛，发现了‘he,she’后面的小秘密吗？”总结规则，并板书形成清晰的句型结构图。  学生活动：学生利用教师提供的照片进行句型替换操练。参与小组讨论，辨析例句正误，尝试归纳出第三人称单数主语后动词的变化规则。进行“句子接龙”游戏，用不同句型描述同一幅人物图片。  即时评价标准：1.句型使用的准确性：在操练中是否开始注意并正确使用is/has。2.规则归纳的参与度：在小组讨论中是否能提出观察或倾听同伴意见。3.语言生成的流畅性：在接龙游戏中能否快速反应。  ★形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Thisis...”（引出人物），“He/Sheis+adj.”（描述性质），“He/Shehas+n.”（描述拥有）。▲语法关注点：第三人称单数主语（he,she,it,单数人名）在一般现在时中，谓语动词需用三单形式（is,has）。易错警示：has表示“有”，后面接名词（hasbigeyes）；is是“是”，后面接形容词（istall）或名词（isateacher）。思维方法：通过对比、发现错误来学习语法规则，比死记硬背更有效。  任务三：听力输入——感知完整的介绍  教师活动：播放一段关于Tommy介绍家人的短音频（含背景音效）。播放前，布置分层任务：基础任务为“听出提到了哪几位家人”；进阶任务为“填写信息表（如：Who?→Job?→Looks?→Nice?”）。“耳朵准备好，我们要‘窃听’一下Tommy的家庭秘密啦！”播放后，引导学生核对答案，并将听到的关键描述性短语（如：worksinahospital,hasawarmsmile）补充到黑板的词汇区。  学生活动：学生根据自身水平选择任务难度，专注听力材料，抓取关键信息。完成信息填写或勾选。听后与同伴交换答案，并尝试用一句话复述听到的关于某位家庭成员的信息。  即时评价标准：1.信息抓取的准确性：能否完成所选难度任务的要求。2.听力策略运用：是否在听前浏览了问题，听时有针对性。3.信息转述能力：能否将听到的零散信息组合成一句完整的话。  ★形成知识、思维、方法清单：★介绍性语篇的基本要素：通常包括称呼、关系、外貌、职业、性格/情感等（不必全部涵盖）。▲听力技巧：听前预测内容，听中抓关键词（尤其是名词、形容词），而非试图听懂每个词。拓展表达：学习并积累听力材料中出现的、超出课本的实用表达（如warmsmile）。  任务四：结构化表达——从句子到语段  教师活动：基于听力材料，教师以思维导图形式在黑板上示范如何组织一篇介绍。中心是“MyFather”，分支包括“Who?”、“Looks?”、“Job?”、“Hobby?”、“Ithink...”。教师边画边说，示范如何将零散句子连成一段话。“看，这样介绍是不是更有条理，像讲一个小故事？”然后提供几个不同家庭成员作为主题，让学生小组选择其一，合作完成一个简单的思维导图大纲。  学生活动：学生观察教师示范，理解信息组织的逻辑。在小组内，选定一位家人，讨论可以从哪些方面介绍，共同绘制简单的思维导图或列出关键词提纲。派代表简要分享小组的构思。  即时评价标准：1.逻辑结构的理解：能否指出教师示范中的信息类别。2.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了讨论和贡献想法。3.提纲的合理性：列出的要点是否适合描述该家庭成员。  ★形成知识、思维、方法清单：★语段组织逻辑：介绍人物时可遵循一定顺序（如：关系→外貌→其他信息→个人感受），使表达有条理。▲协作学习：通过小组讨论，集思广益，可以激发更多表达灵感，并互相学习。方法提示：在开口说或动笔写之前，先用思维导图或列表整理思路，能让你的表达更清晰、更完整。  任务五：个性化创作——制作“家庭明星卡”  教师活动：这是本课的核心产出任务。教师分发“家庭相框”写作纸，要求学生选择一位家人，结合自备的照片或绘画，完成介绍卡。提供分层支持：A.基础框架填空（提供部分句型）；B.提供开头结尾，中间自由发挥；C.完全自由创作，鼓励使用连词。教师在巡视中提供个别化指导，重点关注三单动词形式和个人化表达的添加。“让我们把对家人的爱和观察，变成文字，装饰在这个漂亮的相框里吧！”  学生活动：学生根据自身水平选择写作框架，独立完成介绍卡的写作。可以查阅黑板上的词汇句型和课本。写完后，轻声读给自己的同桌听，进行初步检查和修改。  即时评价标准：1.语言准确性：句型使用，特别是三单形式是否正确。2.内容的丰富性与个人化：是否包含基本事实以外的细节或个人情感。3.书写与排版：字迹是否工整，布局是否美观。  ★形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将本节课所学词汇、句型、组织方法整合应用于一项具体的书面输出任务。▲个性化学习路径：学生可根据自己的能力选择不同难度的任务支架，实现“我能行”的体验。情感融入：写作不仅是语言练习，更是情感表达的过程，鼓励学生在文字中注入真情实感。第三、当堂巩固训练  1.分层展示与互评：邀请不同层次的学生志愿者展示其“家庭明星卡”。使用实物投影，学生进行口头介绍。其他学生根据教师提供的简单评价表（内容：介绍是否清晰？有没有用上新学的词？句子对吗？）进行同伴评价。“请大家做一回小评委，仔细听，看看他的介绍有没有打动你的地方？”  1.1变式应用练习：课件展示几张陌生但特征明显的名人或卡通人物家庭合照，设置情境：“假如你是他/她，如何向新朋友介绍你的‘家人’？”此活动将学生从个人情境迁移至新情境，考验其语言迁移能力。学生可进行快速口头准备后作答。  1.2反馈与强化：教师根据学生展示和互评情况，进行集中反馈。重点表扬准确使用目标语言和富有情感的表达。针对普遍存在的动词形式错误，进行快速“外科手术式”纠正和集体强化操练。展示几个优秀的、有创意的句子，将其收录为“班级好句集锦”。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的“学习旅程”。教师提问：“今天，我们解锁了哪些介绍家人的‘新装备’？”学生集体说出核心词汇和句型。接着，教师引导学生进行元认知反思：“你觉得介绍一位家人，怎样才能说得更棒？是先想好再说，还是想到哪说到哪？”鼓励学生意识到先构思再表达的重要性。最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读背诵课本对话，并工整抄写核心句型。2.拓展性作业：完善课堂上的“家庭明星卡”，为其配上颜色和装饰，准备下节课在班级墙报展示。3.探究性作业：（选做）观看一段英文动画片中关于家庭的片段，记录下其中用于描述家人的12个新句子，并尝试模仿其语调。“期待下次课看到大家更精美的作品，听到更多关于家庭的温暖故事！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课本SectionA的对话至少三遍，注意语音语调。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（Thisis...Heis...Shehas...）每个两遍，并自己造一个句子。3.词汇记忆：制作单词卡，正面写英文单词（如cousin），背面画图示或写中文，用于自我检测。  拓展性作业：1.情景应用：假设你的笔友（penpal）来信问及你的家庭，请根据课堂完成的“家庭明星卡”内容，给他/她写一封35句话的回信片段，介绍你的一位家人。2.采访实践：用英文简单采访一位家人（如：What’syourjob?/Whatdoyoulike?），并尝试用12句英文记录采访结果。  探究性/创造性作业：1.家庭海报设计：为你的一家设计一张英文小海报“MySweetFamily”。可以贴上照片或绘画，并用英文句子为每位成员添加注释。鼓励使用艺术字和创意布局。2.微视频创作：录制一段1分钟左右的短视频，用英文介绍你的某位家人或宠物。可以加入简单的道具和背景音乐。七、本节知识清单及拓展  1.★核心家庭成员词汇扩展：parents（父母，双亲），grandparents（祖父母/外祖父母），uncle（叔叔/舅舅/伯伯等），aunt（阿姨/姑姑/婶婶等），cousin（堂/表兄弟姐妹）。教学提示：注意区分中西方对亲戚称谓的宽泛与精细差异，理解英语词汇的概括性。  2.★人物描述性形容词：tall/short,thin/strong,kind,friendly,cute,nice。认知说明：这类词用于表达对人物性格或给人的感觉的主观评价，是让描述生动起来的关键。  3.★核心介绍句型1–引出人物：“Thisismy+家庭成员称谓.”例如：Thisismymother.应用实例：向朋友展示照片时的标准开场白。  4.★核心介绍句型2–描述特征（状态）：“He/Sheis+形容词.”例如：Sheiskind.Heistall.易错点：is后面直接跟形容词，不需要加a/an（除非后面是名词，如：Heisateacher.）。  5.★核心介绍句型3–描述特征（拥有）：“He/Shehas+名词短语.”例如：Shehaslonghair.Hehasbigeyes.语法聚焦：此处的has是have的第三人称单数形式，是本课语法难点，需反复强化。  6.▲第三人称单数主语动词变化规则（初探）：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名、单数名词时，谓语动词要用第三人称单数形式。本课涉及：is(am的变形)，has(have的变形)。记忆口诀：他/她/它，动词尾巴加一加（或变一变）。  7.★介绍语篇的基本结构：通常遵循“称呼/关系→外貌特征→其他信息（职业、爱好等）→个人感受/评价”的逻辑顺序。思维方法：使用思维导图可以帮助有效组织语言内容。  8.▲情感表达句：在介绍末尾可添加简单情感表达，如：Ilovemyfather./Weareahappyfamily.功能价值：使介绍更具个人色彩和感染力，实现语言交际的情感维度。  9.▲听力策略–听前预测：在播放听力材料前，快速浏览问题或图片，预测即将听到的内容主题和可能出现的词汇。方法提示：这是一种重要的主动学习策略，能显著提高听力理解效率。  10.★连词and的初步运用：用于连接两个并列的句子或成分，使表达更流畅。例如：Mymotheriskindandshehasawarmsmile.应用拓展：鼓励学生在写作中尝试使用简单连词。  11.▲跨文化意识点：西方家庭中，对uncle,aunt,cousin的称呼可能比中文更宽泛；鼓励学生了解并尊重不同的家庭结构和文化。教学提示：可通过图片展示多种家庭形态（如多子女家庭、单亲家庭、祖孙家庭等），传递包容观念。  12.★学习策略–个性化联想记忆：将新学的单词与熟悉的人物、明星或自身经历联系起来记忆。例如：将“cute”联想到自己最喜欢的一个卡通形象。元认知价值：引导学生找到适合自己的高效记忆方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“家庭明星卡”作品分析，绝大多数学生能准确运用核心词汇和句型框架进行书面介绍，口头展示环节也显示出学生从羞于开口到愿意尝试的积极转变。情感目标在分享照片和作品时得以自然渗透，课堂氛围温馨。然而，科学思维目标中“有逻辑地组织语言”一项，部分学生仍停留在句子堆砌层面，未能自觉运用教师示范的结构，这说明下一阶段需在多个主题中反复强化结构化表达的思维训练。元认知目标的达成主要依赖于教师提问引导，学生自主反思的意识尚显薄弱，未来需设计更具体的反思工具（如学习日志单）。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的“家庭树”填空成功激活旧知并引发兴趣，用时恰当。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从输入到输出，支架搭建较为扎实。其中，任务二（句型辨析）和任务四（思维导图）是关键转折点，前者攻克了语法难点，后者架起了句与篇的桥梁。巡视中发现，小组合作绘制思维导图时，部分基础薄弱学生参与度不高，主要扮演记录员或旁观者角色，这是设计时考虑不足之处，应提供更明确的小组角色分工指导。任务五（个性化创作）是亮点，分层写作纸的设计有效支持了差异化产出，学生作品质量层次分明但各有亮点。巩固环节的“同伴互评”氛围活跃，但评价深度不够，多停留在“好”与“不好”的层面，需进一步训练学生使用更具体的描述性反馈。  （三）学生表现与差异化应对深度分析本节课中，学生的表现大致可分为三类：第一类，语言能力强、表达自信的学生，他们迅速掌握规则，并能在创作中灵活添加课外词汇和情感表达，对这部分学生，挑战性任务和展示机会是他们需要的“营养”。第二类，能跟上节奏、但表达较为机械的学生，占大多数，他们依赖于教师提供的框架，能准确但缺乏创造性地完成任务，针对他们，需要鼓励其在框架内进行微小替换和个性化尝试，并及时给予肯定。第三类，基础薄弱、参与困难的学生，他们在听力和快速反应活动