小学低段英语自然拼读复习课教学设计：Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的发音、书写与CVC拼读综合复习与游戏应用

小学低段英语自然拼读复习课教学设计：Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的发音、书写与CVC拼读综合复习与游戏应用一、教学内容分析

本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段“语言知识”中“语音”部分的要求进行设计，聚焦“在具体语境中理解简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词”。本次复习课在单元知识链中处于关键枢纽位置，既是对Gg至Ll六个字母的“音形义”关联及基础CVC（辅音元音辅音）拼读能力的巩固，更是为后续学习更复杂拼读模式（如辅音丛、长元音）奠定坚实的解码（decoding）基础。从学科核心素养视角审视，本课超越了单纯的字母与发音记忆。在知识技能图谱上，学生需达成对目标字母名称音、发音、大小写书写的自动化识别，并能在图片或情境提示下，初步应用规则拼读如“pig”、“jet”、“log”等CVC单词，实现从“看字读音”的技能应用。其过程方法路径体现为“感知归纳应用”的探究循环：教师通过创设“字母小镇”主题语境，引导学生通过听辨、比对、分类、拼合等活动，主动归纳发音规律，经历“见词能读”的完整思维过程。本课的素养价值渗透在于，通过游戏化、协作式的任务，培养学生对英语语音的敏感度（语言能力），在“帮助字母居民”的拟人化故事中渗透友爱互助的价值观（文化意识），并通过拼读推理过程发展其分析、归纳的逻辑思维品质。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，学生已初步学习过Gg至Ll六个字母，但掌握程度易出现分化：部分学生可能混淆字形相近的“Ii”与“Ll”或发音相近的浊辅音/g/与/dʒ/；在拼读环节，将单个音素流畅组合成单词的能力是普遍难点，易出现“断音”或混淆。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过“快闪认读”进行前测；在新授环节通过观察小组拼读操作、聆听个人发音进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务单完成情况收集后测数据。教学调适策略上，针对视觉型学习者，提供丰富的字母与单词图卡；针对动觉型学习者，设计“身体字母操”和“拼读积木”实体操作；针对听觉型学习者，强化示范与跟读。对于拼读困难学生，提供“音素拖长”或“逐音指读”的脚手架；对学有余力者，则鼓励其尝试拼读非目标词汇或创编简单句子。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说出字母Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的名称音及其在单词中的核心发音（如/g/,/h/,/ɪ/,/dʒ/,/k/,/l/）；能够规范书写这些字母的大小写形式；能够在图片提示下，识别并拼读出包含这些字母的典型CVC单词（如：pig,hat,ink,jam,kid,leg）。

能力目标：学生能够运用“见词能读”的解码策略，通过识别单词中的字母并联想其发音，尝试独立拼读简单的未知CVC单词，初步建立音形对应的拼读意识与能力。在小组活动中，能够通过分工协作完成拼读游戏任务。

情感态度与价值观目标：通过参与“字母小镇”的系列任务，学生体验用英语语音规则解决问题的乐趣，增强学习英语的自信心。在小组合作中，学会倾听同伴的发音，相互纠正与鼓励，培养团队协作精神。

科学（学科）思维目标：发展学生的“归纳思维”与“应用思维”。引导其从多个含有相同字母的单词实例中（如“jam,jet,jug”）归纳出字母Jj的发音规律/dʒ/，并能将此规律迁移应用到拼读新词（如“jig”）中，完成从具体到抽象再到具体的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的自评量表（如“笑脸/平脸/哭脸”）对自己的字母发音和单词拼读准确性进行评价。在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天用了‘先看字母，再想发音，慢慢连起来’的方法读出了新单词”，初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是巩固Gg至Ll六个字母的“音形”对应关系，并在此基础上进行基础的CVC单词拼读。确立依据在于，这是自然拼读体系的基石，是课标中“借助拼读规则拼读单词”要求的直接体现，也是学生实现英语阅读启蒙最关键的一步。掌握此核心技能，后续学习更多字母组合和复杂音节时才不会成为无源之水。

教学难点：本节课的难点在于引导学生流畅、准确地进行CVC单词的合成拼读（blending）。具体节点为：1.克服单个音素逐一蹦出的“断音”式读法，实现音素的平滑连接；2.准确发好短元音/ɪ/（如in“pig”），避免与长元音/i:/或字母名称音混淆；3.区分浊辅音/g/与/dʒ/（Gg与Jj）。难点预设依据源于低龄学生口腔肌肉控制与语音辨听能力尚在发展，且汉语拼音可能存在负迁移。突破方向在于提供大量可操作、可听的范例，并通过游戏化反复操练内化肌肉记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“字母小镇”故事动画、字母发音歌曲、互动拼读游戏）；GgLl字母大卡片（正面为字母，反面为含该字母发音的经典单词图，如“gift”）；单词图卡（pig,hat,ink,jam,kid,leg,dog,net等）；实体“拼读积木”（每块积木印有一个字母）；奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：字母描红与图片连线；进阶版：填写缺失字母并拼读；挑战版：阅读简单句子并圈出含有目标发音的单词）。2.学生准备2.1学具：字母小卡片一套；一支笔。2.2预习任务：在家听读GgLl的发音歌谣，并尝试指着课本上的相关单词图片说一说。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：黑板左侧预留“字母之家”区域（张贴GgLl大卡），中部为“拼读擂台”区（用于粘贴学生拼出的单词），右侧为“今日收获”思维导图区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与快闪前测：上课伊始，教师播放一段简短的“字母小镇”动画，画面中Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll六个字母拟人化地躲藏在镇上的各个角落。“同学们，字母小镇的居民们今天和我们玩捉迷藏呢！看看谁的眼力最快，能大声叫出它们的名字？”接着，课件快速闪现六个字母的大小写形式，学生集体抢答。2.提出问题与明确目标：教师说：“大家认出了它们，真棒！可是镇长考考我们：光知道名字还不够，当这些字母居民手拉手组成单词小队时，我们能不能听出它们各自的声音，并帮它们排好队呢？这节课，我们就是‘拼读小侦探’，一起去揭开G到L这六位居民‘发音’和‘组队’的秘密吧！”以此引出本节课的核心驱动问题——如何准确识别并拼读包含这些字母的单词。3.勾勒路径：“我们先去每个字母家做客，复习它们最特别的声音；然后我们要玩一个‘声音连线’游戏；最后，成为侦探，破解单词密码！请大家准备好你们的‘侦探工具’——小耳朵仔细听，小嘴巴勇敢说。”第二、新授环节任务一：字母之家做客——音形义巩固复习1.教师活动：教师扮演“小镇导游”，依次出示GgLl大卡片。以Gg为例：“欢迎来到Gg家！听听它最喜欢发什么声音？”播放标准发音/g/。“看，它家的代表性物品是‘gift’（出示图片）。请大家跟我读：/g/,/g/,gift。”随后，引导学生做“身体字母操”：双手叉腰，身体微微弯曲呈g形，同时发音/g/。依次类推其他字母，特别强调：Hh（手做喝水状，发/h/）；Ii（手指点一点，发短促的/ɪ/）；Jj（做倒果酱动作，发/dʒ/）；Kk（学小鸡啄米，发/k/）；Ll（手指划过喉咙，感受/l/的发音位置）。同时，在黑板“字母之家”区贴好卡片。2.学生活动：学生跟随教师，通过听觉、视觉、动觉多渠道感知每个字母的发音。集体跟读、分小组读、个人读。模仿教师动作，边做动作边发音，加深肌肉记忆。尝试根据教师出示的单词图片（如hat,ink），说出其首字母发音。3.即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地发出目标音素，尤其是/ɪ/,/g/,/dʒ/。2.形音关联速度：看到字母卡或图片，能否在3秒内反应出核心发音。3.参与度与模仿：能否积极跟随动作与朗读。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★字母发音（PhonicsSound）是拼读的基石：每个字母除了名字（LetterName），在单词里还有自己的“声音”（Sound）。例如，字母Gg在“gift”中发/g/，不是“吉”。这是我们拼读时要用的关键声音。2.6.★多感官记忆法：记发音不光靠听和看，加上动作（如身体字母操）和关键词图片（如jamforJj），记忆更牢固、更有趣。大家可以自己发明喜欢的动作。3.7.▲易混淆点提醒：字母Ii的短音/ɪ/要又短又脆，像中文“一”的轻声短促版，别拉长。Jj和Gg的声音不一样，Jj是/dʒ/（像“织”的声母但浊化），Gg是/g/（像“哥”的声母）。任务二：声音听力特训——首音听辨分类8.教师活动：教师宣布：“现在进入‘声音连线’游戏！我会读一个单词，比如‘kite’，你的‘侦探耳朵’要听出它的第一个音是什么，然后迅速举起对应的字母卡片。”教师念出一系列单词，如：game,hot,insect,jump,king,lamp。初期速度稍慢，后期加快。对于易混淆的（如“goat”vs.“jar”），重点对比。“听出来了吗？/g/是Gg家的声音，/dʒ/是Jj家的，要分清哦！”9.学生活动：学生集中注意力聆听教师发音，快速判断单词首音，并举起手中相应的字母小卡片。同桌之间可以快速互相检查。听到对比词时，仔细观察教师口型，尝试模仿并区分。10.即时评价标准：1.听辨准确率：举卡是否正确。2.反应速度：是否能在单词读完后的合理时间内做出反应。3.纠错意识：当听到同伴举错卡时，能否友善地低声提示。11.形成知识、思维、方法清单：1.12.★首音意识（InitialSound）：单词的第一个音（首音）是打开拼读大门的第一把钥匙。听单词时，要有意识地去捕捉这个起始音。2.13.▲思维方法：归类与匹配：这个活动训练我们把听到的语音，与脑中存储的字母发音知识进行快速匹配和分类。这是阅读中“音形对应”思维的第一步实践。任务三：拼读积木工坊——CVC合成拼读初体验14.教师活动：教师拿出实体“拼读积木”，展示CVC结构。“瞧，字母居民们开始手拉手了。比如这个单词‘pig’（依次摆出p,i,g的积木）。我们怎么读呢？秘诀是：看字母，想发音，慢慢连起来。”教师用“拖音法”示范：手指着p，发/p/；滑向i，发/ɪ/，然后快速连接成/pɪ/；最后指向g，发/g/，再与前面的/pɪ/连接，从慢速/p//ɪ//g/过渡到正常语速的“pig”。强调：“中间的元音是‘粘合剂’，要读清楚，别着急。”接着带领学生用同样方法拼读“hat”、“leg”。15.学生活动：学生观察教师示范，理解“合成拼读（blending）”的步骤。跟着教师一起，用手指指着课件或积木上的字母，用“拖音法”尝试慢速拼读教师提供的单词。从集体跟读，到小组内轮流当“小老师”带领拼读。16.即时评价标准：1.步骤遵循：是否按“先看字母，再单独发音，最后尝试连接”的步骤进行。2.拼读流畅度：能否从断音逐渐过渡到连贯的发音。3.元音准确性：中间短元音（如/ɪ/,/æ/,/e/）的发音是否到位。17.形成知识、思维、方法清单：1.18.★合成拼读法（Blending）是核心技能：这是将单个音素融合成完整单词的关键技术。口诀是：“看形→想音→慢连→快读”。初期一定要放慢速度，让每个音都发出来。2.19.★拖音法（StretchingSounds）是有效的学习支架：对于拼读困难的学生，将每个音略微拖长（如sss—u—nnn），再快速合拢（sun），能显著降低拼合难度。3.20.▲元音的核心作用：在CVC单词中，中间的元音是必不可少的“心脏”。拼读时若漏掉或读错元音，整个单词就“认不出来了”。任务四：拼读侦探在行动——小组合作拼图任务21.教师活动：教师布置挑战任务：“现在，你们就是正式的拼读侦探了！每个小组会得到一个‘密码包’，里面有一些字母积木和对应的单词图片（如‘jam’的图片和j,a,m的字母积木）。你们的任务是：1.根据图片说出单词；2.合作找出对应的字母积木；3.用我们刚学的方法拼读出来；4.派代表将拼好的单词贴到黑板‘拼读擂台’上。”教师巡视，对有困难的小组进行个别指导，重点听他们拼读的过程。22.学生活动：小组成员协作，观察单词图片，讨论是什么单词。共同从字母积木堆中筛选出正确的字母，并按顺序排列。组内轮流尝试拼读，互相纠正，直至熟练。选派代表上台展示拼读并张贴。23.即时评价标准：1.协作有效性：小组内是否有分工（如找字母、排顺序、尝试拼读）。2.拼读过程是否规范：是否运用了“看想连”的方法。3.结果准确性：单词拼写与拼读是否正确。24.形成知识、思维、方法清单：1.25.★合作学习策略：在拼读学习中，同伴互助是宝贵资源。听别人读，可以自查；教别人读，可以巩固。大胆说，耐心听。2.26.▲从图片到单词的解码过程：这个任务模拟了阅读的初始过程：看到意义符号（图片），唤起语音词汇，再用拼读规则去验证和建构单词的书面形式。这是一个完整的微缩阅读体验。任务五：巩固拓展与快速抢答27.教师活动：教师利用课件进行快速反应游戏。屏幕上随机出现本节课涉及的CVC单词（无图片提示），如“kid,net,log,hug”。“这次没有图片帮忙了，全靠你们的拼读本领！看到单词，先自己心里默默拼，我数‘1、2、3’，大家一起读出来！”对于拼读正确的单词，教师点击播放标准发音和奖励音效。“太厉害了！你们已经能自己读出新单词了！”28.学生活动：学生独立面对书面单词，运用所学拼读策略在心中或小声尝试拼读，听到指令后集体大声读出。享受成功拼读的成就感。29.即时评价标准：1.独立拼读能力：面对新词，能否不依赖教师或图片，尝试自主解码。2.整体流畅度与自信度：集体朗读是否整齐、响亮、准确。30.形成知识、思维、方法清单：1.31.★见词能读（Decoding）的初步实现：这是自然拼读学习的直接目标。当看到一个陌生但符合规则的单词时，敢于并能够运用规则去尝试发音，是迈向自主阅读的重要里程碑。2.32.▲学习成就感与动机：成功拼读出一个单词带来的喜悦，是驱动学生继续学习拼读、探索阅读世界的强大内在动力。教师要及时给予积极反馈。第三、当堂巩固训练

教师分发分层学习任务单，学生根据自我评估选择完成（鼓励尝试进阶）。基础层（夯实基础）：任务一：字母书写描红（GgLl）。任务二：看图，将图片（pig,hat等）与对应的单词首字母连线。综合层（情境应用）：任务一：根据图片和部分字母提示（如j_m），填写缺失的字母并拼读单词。任务二：阅读三个简单的CVC单词（如acatandadog），并圈出其中含有今天复习的某个字母发音的单词。挑战层（迁移创造）：任务：用字母积木或卡片，尝试组合出两个今天没教过、但符合CVC规则的“新单词”（如“feg”），并尝试拼读给同桌听，判断是否可能是一个“假想词”。

反馈机制：学生完成基础层任务后，同桌互换，根据课件上的答案用红笔进行“同伴互评”，画勾或圈出错误。综合层和挑战层任务，教师选取典型样例进行投影展示与讲评。对于拼读“假想词”活动，教师引导大家关注拼读过程本身是否正确，而非单词是否真实存在，保护学生的探索积极性。“只要你的发音是根据规则来的，你就是合格的‘造词家’！”第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾黑板：“今天，我们拜访了字母小镇的哪六位居民？（学生齐说GgLl）我们学会了它们的什么本领？（发音）还一起玩了什么厉害的游戏？（拼读单词）”邀请一位学生上台，在“今日收获”区域，以思维导图形式简单画出字母和几个拼读出的单词。

方法提炼：“今天我们最重要的收获不仅是记住了声音，更学会了‘拼读小侦探’的工作方法：先听音辨字，再用‘拖音法’把声音连起来。记住这个口诀，回家也可以当爸爸妈妈的小老师哦！”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做作业是听读课本相关页面5遍，并用手机录下自己最满意的一次拼读（单词：pig,jam,leg）发给老师。选做作业A是画一幅画，里面藏有今天学过发音的物体，并标上它的英文单词（如画一只狗，写上dog）。选做作业B是试着用拼音或画画的方式，记录一个你听到的、含有/g/或/k/声音的中文词语（如‘哥哥’、‘开心’），想想英文和中文发音有什么不同？我们下节课分享。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读与模仿：跟随教材配套音频或点读笔，听读、指读今天复习的字母及例词（Gggift,Hhhat,Iiink,Jjjam,Kkkite,Llleg）至少5遍，确保发音准确。2.书写练习：在四线三格练习本上，规范书写字母Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的大小写，各两行。3.录音任务：请家长协助，用手机录制你清晰拼读单词“pig”、“jam”、“leg”的音频或视频，提交给老师。拓展性作业（大多数学生可完成）：4.图文配对小书：制作一本迷你翻翻书。每页画一个包含今天所学字母发音的物品（如画一件礼物，代表Gg），并在图片下方写出对应的单词（如“gift”）。至少完成3页。5.家庭寻宝游戏：在家中寻找名称（英文或中文）里含有/g/、/k/或/l/音的物品（如“果（guo）”汁、“可乐（kele）”、“楼（lou）梯”），至少找到3样，并记录下来。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.单词串烧故事：尝试用今天学过的单词（如pig,hat,leg,dog,net等）编一个23句话的超级小故事，可以配图。例如：“Apiginahat.Adogwithanet.”并尝试读出来。7.发音对比小研究员：仔细听辨字母“Cc”在“cat”中的发音/k/，和字母“Kk”在“kite”中的发音/k/，它们听起来一样吗？再听听字母“Gg”在“gift”中的发音/g/，和中文“哥哥”的“哥”发音一样吗？把你的发现用画画或简单文字记录下来。七、本节知识清单及拓展8.★字母Gg的核心发音/g/：发音时舌后部抬起，抵住软腭，然后突然放开，声带振动，发出浊辅音/g/。关键例词：gift,goat,game。教学提示：可让学生触摸喉咙，感受振动，与清辅音/k/（无声带振动）对比。9.★字母Hh的核心发音/h/：发音时气流从声门轻微摩擦而出，像轻轻的呵气声，声带不振动。关键例词：hat,hot,hen。教学提示：避免发成汉语拼音的“h”（舌根摩擦较重），英语/h/更轻柔。10.★字母Ii的短元音发音/ɪ/：这是本节课的难点音。舌尖抵下齿，舌前部稍抬高，口形扁平，比长元音/i:/开口稍大，发音短促。关键例词：ink,insect,pig。教学提示：强调“短而快”，可用拍一下手的动作来示意时长，防止拖长。11.★字母Jj的核心发音/dʒ/：舌端抵住上齿龈后部，形成阻碍，气流冲破阻碍摩擦而出，声带振动。关键例词：jam,jet,jug。教学提示：易与Gg混淆。可对比“Jelly（果冻）”的柔软感和“Guitar（吉他）”的浑厚感来联想区别。12.★字母Kk的核心发音/k/：舌后部抬起，抵住软腭，然后突然放开，气流冲出口腔，声带不振动。关键例词：kite,kid,king。教学提示：是清辅音，与浊辅音/g/成对。可做“咳嗽”状但不发出声音来感受。13.★字母Ll的核心发音/l/（位于元音前）：舌尖抵住上齿龈，气流从舌侧泄出，声带振动。关键例词：leg,lamp,lion。教学提示：在词尾时发音略有不同（如bell），本节课暂不涉及，避免增加负担。14.★CVC单词结构：辅音（Consonant）元音（Vowel）辅音（Consonant）的单词结构，如pig,hat,net。这是英语中最基础的音节和拼读模型。15.★合成拼读法（Blending）：将单词中每个字母或字母组合的发音连续快速地读出来，组合成单词的发音。这是解码（阅读）的核心技能。操作口诀：“看字母，想发音，慢连起，快读出”。16.▲拖音法（Stretching）：初学拼读时的有效辅助技巧。将每个音素略微拖长（如mmm—a—p），再迅速合并成词（map），帮助大脑建立音素连接。17.▲首音意识（InitialSoundAwareness）：识别单词开头第一个音素的能力。这是音素意识的重要组成部分，是拼读和拼写的先导技能。18.▲音素（Phoneme）：单词中最小的语音单位。如“dog”有/d/,/ɒ/,/g/三个音素。本节课重点是建立“字母”与“音素”的对应概念。19.★字母名（LetterName）与字母音（LetterSound）的区别：这是自然拼读的核心概念。字母名是它的“名字”（如Gg读作/dʒi:/），字母音是它在单词中的“发音”（/g/）。拼读时使用的是字母音。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”的任务单完成情况和课堂观察来看，大部分学生能够准确指认并说出GgLl的发音，知识目标基本达成。在能力目标方面，约70%的学生能在图片或首字母提示下较为流畅地拼读目标CVC单词，但在独立面对无提示新词时，仍有约30%的学生表现出犹豫或错误，说明合成拼读技能的自动化程度仍需后续持续练习。学生在小组“拼读侦探”任务中表现出较高的积极性，情感目标得以实现，合作过程有初步的倾听与互助迹象。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“快闪认读”有效激活了旧知，并快速诊断出个别对字形（b/d,Ii/Ll）仍不熟悉的学生，为后续个别关注提供了依据。2.新授环节的五个任务环环相扣，从“音形巩固”到“听辨”，再到“拼读建构”和“应用”，层次清晰。其中“拼读积木工坊”的实体操作和“拖音法”示范是突破难点的关键支架，学生参与度高。3.巩固与小结环节的分层任务单满足了不同需求，但课堂时间稍显紧张，挑战层任务的展示与分享不够充分，略显遗憾。

（三）对不同层次学