小学英语一年级上册 Module 12 核心语言项目复习与综合应用课教学设计

小学英语一年级上册Module12核心语言项目复习与综合应用课教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级段“预备级”的要求，本节课定位于在趣味化、生活化的主题情境中，对已学核心语言知识进行整合、再现与初步应用，旨在实现从“感知与模仿”到“体验与运用”的平稳过渡。从知识技能图谱看，本复习模块通常融合了本学期末期涉及的问候、介绍、颜色、动物、简单物品及表达喜好等核心词汇与句型，如“Thisis…”，“Ilike…”，“Whatcolor?”等。其认知要求已不满足于孤立识记，而需在设定的连贯情境中进行理解与简单应用，这既是本学期语言积累的一次集中输出，也为下一阶段更结构化的对话学习奠定基础。从过程方法路径而言，课标倡导的“在做中学、在玩中学”理念，将转化为以主题任务（如：筹备派对）驱动的、融合了歌曲、游戏、角色扮演的多模态探究活动，引导学生在完成真实、微型的交际任务中内化语言规则。就素养价值渗透而言，本节课的育人价值在于：通过小组协作筹备与展示，培育初步的合作精神与交际自信；在介绍与分享的语境中，渗透礼貌、友善与分享的社交情感；在整合运用所学描述周围世界的过程中，萌芽初步的逻辑思维与创造性表达能力。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生经过近一学期的英语学习，已储备一定量的单词和简单句式，对课堂指令和英语活动形式较为熟悉，他们好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间有限，个体差异开始显现。已有基础是能跟唱歌曲、指认图片、进行简单的机械模仿；可能存在的障碍是在脱离强支持性语境（如图片、教师引领）时，自主提取并综合运用语言进行简单交际的信心与能力不足，易出现词汇混淆或句式单一。因此，在教学过程中，将通过前测性游戏快速诊断学生对核心词汇句型的记忆保持度，并通过观察学生在任务中的语言尝试、同伴互助情况，动态评估其应用水平与心理状态。教学调适策略将聚焦差异化支持：为语言储备较弱的学生提供句型模板、词汇库和伙伴协助；为能力较强的学生设计扩展性输出任务和“小老师”角色，确保所有学生在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在“生日派对”的主题情境中，准确识别、回忆并口头运用Module12及相关模块的核心词汇（如颜色、动物、食物、礼物等）和基本句型结构（如“Thisismy…”，“Ilikethe…”，“It’s…”）。他们不仅能进行单词与图片的匹配，更能在教师引导下，将这些语言元素进行组合，形成用于简单介绍、描述与表达的简短话语。  能力目标：学生能够通过参与一系列递进性的小组任务，发展初步的英语综合应用能力。具体表现为：能够听懂并执行与派对筹备相关的多步骤指令；能够结合实物或图片，用23句连贯的英语进行简单的介绍或描述（如介绍一份礼物）；能够在模拟的交际场景中，运用所学进行基本的问候、感谢与表达喜好。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作筹备派对的过程中，体验到协作与分享的乐趣，愿意倾听同伴的发言并尝试给予积极的反馈（如鼓掌、说“Good!”）。通过共同为“小伙伴”庆祝生日的情境，感受关怀与友善的班级氛围，激发乐于参与集体活动的积极情感。  学科思维目标：本节课重点发展学生的关联性思维与简单逻辑表达。引导学生将零散的语言知识（单词）依据情境（派对）进行归类、选择与组合，形成有意义的表达。通过“为什么选这个礼物？”、“怎么装饰更漂亮？”等引导性问题，鼓励学生建立物品、颜色、喜好之间的简单逻辑联系，并用英语进行初步的因果表达。  评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过完成简单的自我检查清单（如：我能说出三种派对物品吗？我能介绍一位“动物朋友”吗？），回顾本课所学，初步形成对自己学习结果的awareness。在小组展示环节，学习依据“声音是否响亮”、“表达是否清楚”等简易标准，对同伴的表演进行观察和点赞。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实的生活情境中，引导学生主动、综合地运用本学期所学的核心词汇与句型进行简单的口头交流与表达。确立此为重点，源于课标对低年级学生“在语境中理解简单信息，并作出相应反应”的能力要求，也是实现语言学习从“知识积累”向“初步应用”转化的关键枢纽。此重点直接关联学生英语交际自信的建立，是后续学习更复杂对话的基石。  教学难点：学生克服害羞心理，自信、连贯地进行超过单个词汇或句型的口语输出，以及在任务中自主地关联并调用不同模块的语言知识。难点成因在于：一年级学生语言存储尚不稳定，提取需强情境触发；其认知仍具较强形象依赖性，抽象的综合运用能力正在发展；个体性格差异导致参与度不均。突破方向在于创设安全、有趣、支持性强的任务环境，提供丰富的视觉与听觉支架，并通过分层任务设计让每个学生都能找到适合自己的输出切入点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含生日派对主题动画、闯关游戏、背景音乐；核心词汇闪卡（颜色、动物、食物、礼物）；实物或仿真道具（玩具动物、水果模型、彩色气球、礼物盒）。1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础图词匹配卡、提升情景对话卡）。2.学生准备2.1预习与物品：复习本学期学过的歌曲；每人带一件自己最喜欢的玩具或文具（用于作为“派对礼物”介绍）。3.环境布置3.1座位与板书记划：将课桌椅分组摆放，营造“派对筹备小组”氛围。黑板划分区域，用于张贴词汇思维导图及小组评价贴纸。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段欢快的《生日快乐》英文歌曲动画，画面呈现许多小动物在装饰教室、准备蛋糕。音乐停止，教师戴上生日帽，微笑着说：“Hello,boysandgirls!Look,ourfriendLinglingishavingabirthdayparty!（展示Lingling头像）Doyouwanttojoinherparty?”学生们很可能会兴奋地回答“Yes!”。教师接着抛出核心问题：“Buttojointheparty,weneedtopasssomefunchallenges.Areyoureadytohelpandlearn?”2.路径明晰与旧知唤醒：“Great!First,let’swarmupourEnglishbrains.Weneedtoremembersomewordsaboutcolors,animals,andgifts.Let’ssingthe‘colorsong’togetherfirst!”通过集体演唱一首学过的颜色歌曲，快速激活相关记忆，并自然引出本节课的学习主线——通过完成一系列“派对挑战”任务来复习和运用英语。第二、新授环节本环节以“帮助筹备Lingling的生日派对”为主线，设计五个螺旋式上升的挑战任务。任务一：魔法口袋猜猜猜（复习核心词汇）1.教师活动：教师展示一个装饰精美的“魔法口袋”，神秘地说：“Thisisourfirstchallenge!What’sinthemagicbagfortheparty?”首先，教师通过慢慢摸出物品的一部分或摇动发出声音，引导学生用英语猜测：“Isita…?”随后，教师快速展示闪卡，玩“快速眼力”游戏，同时将单词按“Food”,“Animals”,“Gifts”分类贴于黑板思维导图上。对于不敢开口的学生，教师走到其身边，轻声引导：“Canyoupointtothe‘cake’?Goodjob!”2.学生活动：学生观察教师动作和闪卡，大声或轻声说出猜测的单词。参与“快速眼力”游戏，抢答看到的单词。在教师引导下，尝试将手中的实物道具与黑板上的词汇类别进行关联。3.即时评价标准：1.参与度：能否跟随游戏节奏，做出猜测或反应（口头或手指）。2.准确性：说出的单词发音基本正确，能与实物/图片对应。3.归类意识：在教师帮助下，能初步理解物品可按主题分类。4.形成知识、思维、方法清单：★派对核心词汇库：系统回顾cake,present,balloon,cat,dog,red,yellow等关键名词与颜色词。▲猜测策略：学会结合视觉和听觉线索（看形状、听声音）进行合理猜测。◆分类意识萌芽：感知到单词可以按照其代表的事物类型进行归纳整理，这是构建语义网络的第一步。任务二：装饰派对小能手（复习颜色与方位短语）1.教师活动：教师在白板上呈现一个未装饰的派对房间图。“Now,let’sdecoratethepartyroom!Whereshallweputtheballoons?”教师邀请学生上台操作，将虚拟气球拖放到房间不同位置，并引导学生说出：“Aredballoononthechair.”对表达完整的学生给予具体表扬：“Wow,‘onthechair’!Youtoldustheplace!Excellent!”2.学生活动：学生轮流上台互动操作，选择气球颜色并放置位置，同时尝试用“颜色+物品+方位”的结构描述，如“Ablueballoonunderthetable.”台下学生一起复述。3.即时评价标准：1.语言组合：能否将颜色词与物品名词结合。2.方位运用：是否能正确使用“on,in,under”中至少一个描述位置。3.表达意愿：是否愿意尝试说出比单词更长的短语或句子。4.形成知识、思维、方法清单：★描述性短语结构：巩固“a[color][item]”的结构，并初步融入方位介词。▲空间表达能力：将语言与空间位置关系建立联系，用英语进行简单描述。◆从词到句的跨越：鼓励学生将多个单词按意义组合，这是形成句子的关键过渡。任务三：神秘嘉宾来做客（复习介绍句型）1.教师活动：教师用布盖住几个动物玩偶。“Shh…Specialguestsareing!Whoarethey?”教师模仿动物叫声，引导学生猜出动物。然后教师示范介绍：“Thisismyfriend,MissCat.Shelikesfish.”接着，将玩偶分发给各小组，“Now,introduceyouranimalfriendtoyourgroup.Youcansayitsnameandwhatitlikes.”2.学生活动：小组成员轮流“照顾”一个动物玩偶，练习用“Thisis…He/Shelikes…”的句型向组内同伴介绍。能力强的学生可以尝试增加一句“It’syellow.”等描述。3.即时评价标准：1.句型应用：能否使用“Thisis…”进行介绍。2.信息扩充：能否在介绍中至少加入一个额外信息（名字、喜好、颜色等）。3.小组互动：是否认真倾听同伴的介绍，并给予回应。4.形成知识、思维、方法清单：★介绍与陈述喜好：核心句型“Thisis…”和“…likes…”的综合运用。▲角色扮演与共情：通过扮演“小主人”介绍朋友，带入情感，使语言更有温度。◆信息叠加表达：学习在核心句基础上，添加细节信息，使表达更丰富。任务四：分享美食真快乐（复习食物与表达喜好）1.教师活动：教师呈现一个虚拟餐桌，上面有各种食物。“Timeforpartyfood!Whatdoyoulike?”教师先做示范：“Ilikecake.Yummy!Idon’tlikelemons.Sour!”做出夸张表情。然后组织“传球说喜好”游戏：音乐起传球，音乐停，持球者需说“Ilike…”或“Idon’tlike…”。2.学生活动：学生参与传球游戏，快速说出自己对某种食物的喜好。在轻松的游戏氛围中，重复练习关键句型，并观察他人的喜好。3.即时评价标准：1.句型熟练度：能否在游戏压力下快速、正确地使用“Ilike/don’tlike…”句型。2.情感表达：表达时是否带有相应的表情或语气，使语言更生动。3.倾听与尊重：能否安静倾听他人的喜好表达。4.形成知识、思维、方法清单：★表达个人偏好：熟练掌握“Ilike…/Idon’tlike…”这一功能性句型。▲非语言交际：意识到表情、语气可以辅助语言表达意义和情感。◆尊重多样性：初步感知每个人的喜好可以不同，这是重要的社交认知。任务五：我们的派对秀（综合语言输出）1.教师活动：教师宣布最终挑战：“Now,let’sshowourparty!Inyourgroup,makeashortshow.Youcanintroduceagift,decorateacorner,orsharefood.”教师巡回到各组，提供语言支持，如提示句型、提供单词卡。对遇到困难的小组说：“Howaboutstartingwith‘Hello,thisis…’?”2.学生活动：小组内分工合作，运用前面任务中练习过的语言，准备一个30秒左右的微型展示。例如，一个学生介绍气球，一个学生介绍带来的“礼物”（自己的文具），并表达感谢。3.即时评价标准：1.合作与分工：小组成员是否都参与了准备过程。2.语言综合度：展示中是否运用了本课复习的两项或以上语言点（如：介绍+颜色/喜好）。3.展示自信：展示时声音是否能让同学听见，是否有眼神接触。4.形成知识、思维、方法清单：★微型项目式综合应用：在模拟真实交际场景中，自主调用、整合不同语言模块的知识。▲协作学习能力：体验在小组中为共同目标（完成展示）进行简单分工与合作。◆从学习到运用的闭环：体验将课堂所学，通过自己的组织，创造性地呈现出来，获得运用语言的成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练活动，确保所有学生在“派对”结束后得到针对性强化。1.基础层（全体必做）——“派对宾果（Bingo）”游戏：每位学生拿到一张有9格图片的宾果卡（图片为本课核心词汇）。教师随机念单词，学生听到自己卡上的单词则用贴纸覆盖。首先连成一线（横、竖、斜）的学生大喊“PartyBingo!”此活动直观检验词汇听力辨识。2.综合层（大部分学生尝试）——“情景反应卡”：教师出示情景图片卡，如“一个小朋友递上礼物”，引导学生说出相应的短句，如“Thankyou!”，“Thisisforyou.”。或是“看到一只蓝色的气球”，引导说出“Ablueballoon.”。这考察在接近真实情境中语言的恰当反应。3.挑战层（学有余力学生选做）——“我是小小评论员”：邀请23个小组上台进行简短的“派对秀”展示。展示后，教师引导台下学生用简单英语进行点评，如“Good!”，“Ilikeyourdog.”，教师可补充“Loudvoice!”、“Happyface!”等评价维度词汇，渗透评价意识。  反馈机制：宾果游戏后，教师快速巡视检查；情景反应采取全班集体回答与个别抽查相结合；对于挑战层的展示与点评，教师即时提炼和复述学生运用到的优美句子或给出的精彩点评，让正向范例被所有人听见。“Look,Tomsaid‘abigredballoon’!Whatagoodphrase!”第四、课堂小结  引导学生从知识、方法、情感三个维度进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上已丰富的思维导图，问：“WhatdidweuseforLingling’sparty?”引导学生一起回顾“Wehavegifts,food,animals,colors…”鼓励学生用“Wecansay…”来总结学到的句子。2.方法提炼：“今天我们像小侦探一样，通过玩游戏、做任务，把英语单词和句子都找出来，用在了派对上。真棒！”强调“在做中学”的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：给家人用英语介绍一件你今天带到学校的“礼物”（玩具/文具），至少用两句话（如：Thisismy…It’sred.）。2.5.选做（拓展性）：画一幅“MyHappyParty”的画，并尝试为你画中的23样东西贴上英语标签或写一句英语描述。3.6.延伸思考：想一想，如果我们要为一位外国小朋友庆祝新年，可以准备哪些有中国特色的东西？试着找出它们的英文名字（可以在家长帮助下查找）。六、作业设计基础性作业：听读模仿。听Module12的课文录音并跟读至少3遍，要求语音、语调尽量模仿。与父母玩一次“快速指认”游戏，指认家中与颜色、动物、食物相关的物品，并尝试说出其英文名称。拓展性作业：情景录音。假设你正在参加一个生日派对，用手机录制一段约30秒的“英语派对报道”。内容需包括：打招呼、介绍现场一样物品（包括颜色）、表达对一样食物的喜好。例如：“Hello!Thisisayellowballoon.Ilikecake.”探究性/创造性作业：制作一张“双语派对邀请卡”。用图画和简单的英文句子设计一张邀请卡，邀请朋友参加一个你想象的派对。需包含：派对主题（图画表示）、时间（Time:Saturday）、地点（Place:myhome）、以及一句欢迎语（如：Weletomyparty!）。鼓励装饰精美。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型：...2.介绍：Thisis(my)...用于介绍人、动物或物品。教学提示：提醒学生介绍时通常伴有手势。2.3.表达喜好：Ilike.../Idon\'tlike...用于表达对食物、颜色、动物等的偏好。可与表情、语气结合教学。3.4.描述属性：It\'sa[color][item].将颜色与物品结合的基本描述结构。是构成更复杂句子的基础。5.★派对主题词汇群：1.6.食物：cake,sweet,lemon（可拓展juice,fruit）。2.7.礼物/物品：present,balloon,kite,toy。3.8.动物朋友：cat,dog,panda,bird（复习本学期学过的）。4.9.颜色：red,yellow,blue,green（用于装饰和描述）。10.▲方位介词初感知：on,in,under。在本课中主要结合“把气球放在哪里”的任务进行感知和模仿使用，不要求完全掌握，重在建立方位与语言的关联。11.◆礼貌用语在情境中的运用：Thankyou.Hello/Hi.在本课的派对情境中，这些用语被赋予了真实的交际意义，鼓励学生在模拟互动中自然使用。12.▲从词到句的思维跨越：这是本复习课的核心思维目标。清单中的句型和词汇不是孤立的，通过“装饰（颜色+物品+方位）”、“介绍（Thisis+名字/物品+描述/喜好）”等任务，引导学生体验将词汇按逻辑组合成有意义的语块。13.◆学习策略体验：猜测（根据声音、部分信息猜单词）、分类（将派对物品分类）、合作（小组准备展示）、运用（在模拟任务中输出）。这些策略是比语言知识更持久的能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂整体氛围和最终小组展示来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能在“派对”情境的提示下，调用相关词汇和句型，尤其是在任务二（装饰）和任务四（传球游戏）中，学生输出短语和句子的频率较高。情感与价值观目标达成显著，小组合作筹备展示的过程充满了欢笑与互助，学生们在听到同伴说“Ilikeyour…”时表现出的开心，体现了友善氛围的生成。思维目标中“关联性思维”在任务一和任务五中有所体现，但部分学生在自主整合不同语言点时仍显生涩，需更多类似任务磨练。元认知目标仅在课堂小结时被简要触及，尚未形成系统，思考：“下次是否能在每个任务后增加一个简单的‘拇指自评’环节？”  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：生日派对情境创设成功，迅速抓住学生注意力，并建立了清晰的学习使命。歌曲热身无缝衔接，旧知激活效率高。2.新授环节（任务链）：五个任务围绕同一主题，层层递进，从词汇复习到简单句，再到综合输出，结构合理。任务三（介绍动物朋友）因有玩偶道具，学生代入感最强，语言输出也最自然生动。任务五（小组秀）作为高潮，时间略显仓促，部分小组准备不充分，反思：“是否应将任务四的部分时间匀给任务五，或者将任务五作为课后延伸项目的起点？”3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，“宾果游戏”全员参与度高，反馈及时。但挑战层的“小小评论员”因时间关系，仅少数学生参与，思考：“能否将口头点评改为课后‘点赞贴纸’活动，让每个学生都有机会匿名为自己欣赏的展示点赞并附一个简单理由词？”  （三）学生表现深度剖析：课堂上观察到明显的分层现象。约三分之一的学生（语言优势者）始终积极，能在任务中尝试组合句子、主动帮助组员，他们是课堂的“引擎”。约半数学生（跟随者）在明确指令和同伴示范下能顺利完成任务，享受过程，是课堂的“主体”。仍有少量学生（内向或基础薄弱者）在需要独立或首发输出的环节（如单独介绍）表现出犹豫和沉默。针对后者，本节课采取的“伙伴协助”、