小学英语三年级下册Review 1第一课时：听说辨析与读写应用综合复习课教学设计

小学英语三年级下册Review1第一课时：听说辨析与读写应用综合复习课教学设计一、教学内容分析本课是陕旅版小学英语三年级下册Review1的第一课时，核心定位为对前几个单元核心语言项目的综合复习与初步应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视角审视，本课处于从“学习理解”向“应用实践”过渡的关键节点。知识技能图谱上，本节课需整合复现“问候与介绍”、“家庭成员”、“学校物品”、“身体部位”等话题的核心词汇（如：father,mother,book,pencil,eye,mouth等）及基础句型（如：Thisis…Howareyou?What’sthis?Howmany…?）。其认知要求不仅停留在“识记”与“理解”，更强调在听、读新语境中“辨析”与“选择”的应用能力，为后续的“迁移创新”奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将具体转化为“Listenandchoose”与“Readandchoose”两项聚焦信息处理的探究活动，引导学生通过听力捕捉关键信息、通过图文阅读筛选匹配信息，体验真实的语言运用过程。素养价值渗透方面，活动设计隐含了对学生文化意识的熏陶（如礼貌问候）、思维品质的训练（如观察、比较、简单推理）以及学习能力的培养（如根据指令完成任务、利用图片辅助理解）。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生经过半学期的学习，对相关话题有了一定的词汇和句型储备，活泼好动，乐于参与游戏和角色扮演。然而，其知识掌握程度呈分化态势：部分学生能熟练指认和跟读，部分学生可能遗忘或混淆相似发音词汇（如：brother/mother）。同时，该年龄段学生注意力持续性较短，纯粹的机械跟读易使其疲劳。可能的认知障碍在于：1.听力活动中对连贯语流中关键信息的瞬时捕捉能力较弱；2.阅读简单句子时，受汉语思维影响，可能逐词翻译而非整体理解。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生课堂反应、倾听小组讨论、分析“举手率”和“选择正确率”动态把握学情。教学调适策略上，将为不同层次学生搭建“脚手架”：对基础薄弱学生，提供更多的图片提示、放慢语速或重复关键句；对学有余力学生，鼓励其在完成任务后尝试替换造句或描述更多图片细节，实现差异化支持。二、教学目标通过本节课的学习，学生将整合复习前几个单元的核心语言知识，并在听读新情境中初步应用，促进综合语言运用能力的提升。知识目标：学生能够准确识别、理解并口头说出关于家庭成员、学校物品、身体部位等话题的核心词汇；能在图片和教师的引导下，理解并运用“Thisis…”、“What’sthis?”、“Howmany…?”等基本句型结构，完成信息的匹配与选择，构建起话题与语言形式之间的关联网络。能力目标：学生能够根据听到的简短对话或句子，从多个图片选项中选出相符的一项，发展初步的听力理解与信息捕捉能力；能够阅读简短的英文句子，并结合图片语境理解其意，从选项中选出正确答语或匹配项，提升图文结合的解码与简单推理能力。情感态度与价值观目标：学生在小组合作和课堂游戏中，增强英语学习的兴趣与自信心，愿意主动参与和表达；在“介绍家人”、“询问物品”等模拟交际中，体会礼貌、友好交流的重要性，初步培养乐于与人沟通的积极态度。科学（学科）思维目标：在完成“Listenandchoose”和“Readandchoose”任务过程中，发展观察、比较、辨别的思维习惯。例如，在听力中辨析相似发音，在阅读中比对句子与图片的细节，进行简单的分析、判断，逐步形成有依据地进行选择的逻辑思维。评价与元认知目标：引导学生初步建立自我检查的意识。在完成任务后，能通过教师提供的答案或同伴互评，核对选择结果，并尝试简单说明选择的理由（如：我听到了“pencil”这个词）。鼓励学生反思“我是怎么听出来的/看懂的？”，关注有效的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生综合运用前几个单元所学的核心词汇与句型，在设定的听力和阅读任务中完成准确的信息辨析与选择。其确立依据源于课程标准的“语用”导向以及单元复习课的功能定位。复习课并非简单重复，而是要将分散的知识点置于新的、综合性的任务情境中进行“再建构”与“再应用”。此项能力是学生从知识积累迈向初步语言交际的关键枢纽，对后续更复杂的语言输出活动（如角色扮演、简短描述）具有直接奠基作用。教学难点：教学难点预计有两个方面：其一，在“Listenandchoose”环节，学生可能对语流中快速呈现的关键信息（特别是发音相近的词汇，如“book”与“look”）捕捉不牢或混淆；其二，在“Readandchoose”环节，部分学生可能受限于识字量或汉语思维定势，对简单英语句子的整体意义理解存在障碍，例如无法将“Howmanypencils?”与询问数量的图片（而非单个铅笔的图片）正确关联。预设依据来源于对学情的分析：三年级学生的听觉注意力与短期记忆能力尚在发展，而英语阅读正处在从“读图”到“读文”的过渡期。突破难点需策略性投入：针对听力难点，通过预读选项、关键词强调及多感官（听、看、指）协同来降低负荷；针对阅读难点，则强化图文结合训练，并渗透“寻找关键词（如howmany,what）”的整体阅读微技能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画角色、高清主题图片、标准录音音频）、核心词汇卡片（可粘贴）、评价用小贴纸（星星、笑脸等）。1.2学习任务单：设计分层“Listenandchoose”与“Readandchoose”练习纸（基础版与挑战版）。2.学生准备2.1复习准备：回顾第一至四单元所学的主要单词和句子。2.2学具准备：课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：按四人小组就坐，便于开展合作与讨论。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇卡，中部主板书用于呈现核心句型框架及学生生成内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，今天我们的英语教室来了一位老朋友——你们看，是谁？（课件出示卡通人物，例如Mike）Mike想举办一个‘家庭校园趣味日’，邀请我们一起去看看。不过，他给我们设了一些小小的‘挑战关卡’，我们需要用耳朵仔细听，用眼睛认真读，才能帮他解决难题，顺利参加活动。大家有信心吗？”2.问题提出与路径明晰：“第一个挑战就是‘听力大闯关’和‘阅读智慧眼’。我们要先帮Mike辨别一些声音和句子信息。别担心，我们会一起唤醒记忆宝库里的单词和句子朋友。先让我们热热身，唱一首熟悉的《Howareyou?》吧！看看谁能最快地接上老师的歌！”通过歌曲和快速闪卡游戏，激活关于问候、家庭成员、学校物品等旧知，为本课的核心听力与阅读任务做好铺垫，同时勾勒出“热身复习听力挑战阅读挑战综合应用”的学习路线。第二、新授环节任务一：听力预热与策略渗透教师活动：教师不直接播放课本听力，而是先进行“听前预热”。出示三组图片选项（如：1.book/ruler/eraser；2.father/brother/mother）。指着图片带领学生快速认读：“Let’slookatthepictures.What’sthis?Yes,it’sabook.Andthis?”然后，引导学生观察选项差异：“Lookcarefully.Theyareallschoolthingsingroup1,buttheyaredifferent.Ingroup2,theyareall…?”（等待学生说出“family”）。接着，教师给出听力微策略：“Now,wearegoingtolisten.Beforelistening,weknowwhatwearegoingtohearabout.Thiscanhelpus!ListenfortheKEYWORD.”教师用夸张的口型强调“keyword”。学生活动：学生观察图片，跟随教师或自主说出图片对应的英文单词。在教师引导下，明确每组图片的类别，意识到听前预测的重要性。调整状态，准备聆听。即时评价标准：1.能否准确、大声地说出预热图片的英文名称。2.能否在教师引导下，说出每组图片的共同范畴（如：学校物品、家人）。形成知识、思维、方法清单：★听前策略：观察选项，预测内容。在听力开始前，快速浏览图片或文字选项，猜测可能听到的话题，让耳朵有准备。▲关键词捕捉：不需要听懂每一个词，集中注意力捕捉与图片相关的核心名词或动词。★激活旧知：迅速将图片与已学的单词建立联系，是成功完成听力的第一步。任务二：分层听力挑战（Listenandchoose）教师活动：播放第一遍录音，要求学生静听，手指对应可能的图片。播放第二遍前，提出明确指令：“Thistime,listenandpointtotheanswer.Ready?”播放后，给予学生58秒选择时间。对于较难题目，进行第三遍播放，并在关键句前提示：“Listencarefullytothisone.”学生完成基础练习后，教师出示“挑战版”任务：包含更多选项或稍长对话的听力。巡视全班，重点关注犹豫不决或指错的学生，俯身轻声问：“Whichonedidyouhear?Canyoutellmethewordyoucaught?”为听清的学生提供个别化的再听机会。学生活动：学生根据指令，第一遍整体感知，第二遍手指选择，并在练习纸上勾选答案。完成基础任务后，部分学生尝试挑战版任务。在教师个别指导时，尝试说出自己听到的线索词。即时评价标准：1.听音时是否保持安静、神情专注。2.手指指示或勾选答案是否果断、准确。3.能否在接受个别帮助时，说出自己听到的片段信息。形成知识、思维、方法清单：★听力理解过程：整体感知>定位关键词>匹配选项。▲克服听力焦虑：没听清是正常的，保持镇定，准备听下一遍或下一题。★核心词汇巩固：在真实语流中再次巩固了school,family,body等主题词汇的发音与意义。▲分层学习体验：基础任务确保全员参与成功，挑战任务满足学有余力者的发展需求。任务三：听力反馈与表达延伸教师活动：核对答案时，不简单说“A/B/C”，而是提问：“Fornumber1,whydoyouchoosethebook?”引导学生说出依据：“BecauseIheard‘book’.”教师立即强化：“Great!Yourearsaresharp!Yes,thekeywordis‘book’.”对于错误选项，教师不直接否定，而是引导对比：“Somefriendschooseruler.Let’slistenagain.Isthere‘ruler’?”播放相关片段。然后，利用听力中的句子进行简单拓展问答，如图片是“father”，教师问：“Yes,thisisMike’sfather.Canyousaysomethingaboutyourfather?”鼓励学生用“Myfatheristall/nice.”等已学句子表达。学生活动：学生根据教师提问，陈述自己选择的理由。通过再次聆听，确认正确选项。在教师拓展提问时，尝试用学过的句子描述图片或联系自身。即时评价标准：1.能否用中文或简单英文（如：Ihear…）说明选择理由。2.在教师拓展提问时，是否愿意并能够尝试进行简短的口头表达。形成知识、思维、方法清单：★从理解到产出：将听力输入转化为简单的口头输出，是语言内化的关键一步。▲错误分析价值：分析为什么选错，比知道正确答案更重要，它能帮助我们找到听力的薄弱点（是词汇不熟？还是语音辨别问题？）。★理由陈述：初步培养“有依据地表达观点”的思维习惯。任务四：图文阅读解码（Readandchoose）教师活动：过渡到阅读部分：“我们的耳朵真厉害！现在，让我们擦亮‘智慧眼’，来读一读Mike留下的句子纸条。”首先，呈现一个典型例题（句子：“Thisismybrother.”配三张家庭成员的图片）。教师不直接翻译，而是带领学生“阅读三部曲”：1.指读：教师用教鞭指着句子，逐词朗读，学生跟读。2.找关键：“Whichwordisthemostimportant?Yes,‘brother’!”3.图匹配：“Now,findthepictureabout‘brother’.”随后，教师总结方法：“Whenweread,wecanfindthekeywordfirst,thenmatchitwiththepicture.”组织学生进行小组内互读和讨论其余题目。学生活动：学生跟随教师进行指读，学习“找关键词”的方法。在小组内，与同伴一起朗读句子，讨论关键词是什么，并共同决定选择哪幅图片。遇到分歧时，尝试一起再读句子。即时评价标准：1.指读时是否做到“眼到、口到、心到”。2.小组讨论时，能否积极参与寻找关键词。3.能否通过合作，为小组的选择达成共识。形成知识、思维、方法清单：★初级阅读策略：指读与关键词定位。用手指或笔尖指着单词朗读，有助于集中注意力、认读单词。在简单句中快速识别核心名词或动词（关键词），是理解句意的突破口。▲图文结合：英语初阶阅读的重要方法，用图片辅助验证和加深对文字的理解。★合作学习：在小组讨论中，互相纠正读音、交流理解，实现同伴互教。任务五：阅读应用与思维提升教师活动：在学生完成基本匹配练习后，设计更具思维含量的活动。例如，出示句子“Ihavethreepencils.”并配有两张图：一张图有三支铅笔，另一张图有一支铅笔和两支钢笔。提问：“Bothpictureshavepencils.Butwhichoneiscorrect?Why?”引导学生不仅看关键词“pencils”，还要注意数量词“three”和整体信息“Ihavethreepencils.”。接着，邀请完成快且准的学生担任“小老师”，到讲台前用教鞭指着句子和图片，向全班讲解自己的选择理由。学生活动：学生仔细阅读句子，观察图片细节，进行更精细的比较和推理。在“小老师”环节，认真倾听同伴的讲解，或主动上台展示自己的思维过程。即时评价标准：1.能否在复杂些的题目中，兼顾关键词和句子的其他重要信息（如数量、颜色、状态）。2.“小老师”讲解时，表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★整体理解与细节观察：阅读时，不能只看一个词，要把句子作为一个整体来理解，并观察图片中的所有相关细节。▲推理判断：当图片不能直接匹配时，需要根据文字信息进行简单的逻辑推理（如：“三支铅笔”意味着图片里应该只有铅笔，且数量是三）。★元认知与表达：担任“小老师”是一个自我梳理和对外讲授的过程，能极大地深化对知识的理解并提升自信心。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的实践活动，促进知识向能力的转化。基础层（全员参与）：完成教材或练习单上经过筛选的、与课堂例题同构的“Listenandchoose”与“Readandchoose”题目，确保核心技能得到巩固。教师采用“全班手势应答”（如：举1、2、3号手指代表选项）快速检查整体掌握情况。“Okay,forquestion2,showmeyourfingeranswer.One,two,three,go!大部分同学都举了‘2’，让我们听听录音确认一下。”综合层（小组合作）：开展“听音寻宝”游戏。教师描述一个教室内的物品或一位同学的特征（如：“It’sonthedesk.It’sred.Wecanuseittocolor.”），小组讨论后派代表快速指出或说出该物品。此活动综合了听、理解、协作与快速反应。挑战层（个人或结对）：提供一幅稍复杂的场景图（如：公园里，一家人在活动）。教师给出几个句子，有些描述与图片相符，有些不符（如：“Thefatherisreading.”——实际上爸爸在放风筝）。学生需要判断句子正误（TrueorFalse）或找出描述错误的句子并纠正。这要求学生进行更深入的信息观察、比对与批判性思考。反馈机制：基础层练习采用集体核对与同伴互查相结合；综合层游戏即时给予小组积分奖励；挑战层任务则通过抽取学生答案投影展示，师生共同点评其观察与推理过程。“看，明明同学发现了图片里妈妈手里拿的是包包，不是书，所以他判断这个句子是False。为你清晰的思维点赞！”第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“今天我们和Mike一起，顺利通过了听力与阅读的挑战。谁能用‘今天我学会了…’或者‘我发现…很重要’来分享一下收获？”鼓励学生从知识、方法或感受方面发言。教师结合学生的分享，用简笔画或关键词在黑板上形成思维导图式的板书（中心：Review1，分支：耳朵听抓关键词、眼睛读找关键词+看整体、用心想细比较）。作业布置分为三层：基础性作业（必做）：听读课本Review1第一部分录音3遍，并向家人介绍你最喜欢的一个挑战题目。拓展性作业（鼓励做）：用“Thisis…”和“What’sthis?”句型，为自己的3件学习用品或家人照片制作简易英文标签。探究性/创造性作业（选做）：画一幅“我的房间”简笔画，并尝试为图中的23个物品写上英文句子（可以从课本中找句子模仿）。最后，预告下节课：“下节课，我们将用今天练就的‘火眼金睛’和‘灵敏耳朵’，来玩一个更有趣的‘介绍与问答’大闯关，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读课本Review1“Listenandchoose”&“Readandchoose”部分录音至少3遍，努力模仿语音语调。2.口头分享：选择今天课上完成得最满意的一道题目，用中文或简单英文向爸爸妈妈介绍你是怎么做的（例如：我听到了“mouth”，所以我选了那张嘴的图片）。拓展性作业：“我的单词小世界”标签制作。请同学们选择自己的35件学习用品（如：pencilbox,ruler）或家人的照片，为其制作英文标签。标签上可以写：“Thisismyruler.”或“Thisismymother.”并将标签贴在相应物品或照片旁。这旨在将英语与个人生活关联，实现情境化应用。探究性/创造性作业：“图画里的英语故事”。画一幅简单的场景画，主题可以是“MyClassroom”,“MyFamilyatHome”或“InthePark”。尝试为画中的23处内容，模仿课本句型写上一句英文描述。例如，画了教室，可以写：“Iseeadesk.”画了公园里的树和小鸟，可以写：“It’satree.Howmanybirds?Two.”这项作业鼓励学有余力的学生进行创造性表达和初步的书面输出尝试。七、本节知识清单及拓展★核心词汇群复习：1.家庭成员：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。提示：注意区分brother和sister指兄弟姐妹，使用时可根据语境理解。2.学校物品：book,bag,pencil,pen,ruler,eraser,pencilbox。提示：注意pencil和pen的发音区别，/ˈpensl/与/pen/。My...部位：eye,ear,mouth,nose,face,head,hand,leg。提示：这些词多为单数形式，介绍自己时用“My...”。★核心句型结构复习：......识别：Thisismy/a...(这是我/一个...)。提示：用于介绍单个人或物，my表示“我的”。...询问物品：What‘sthis?(这是什么？)答：It’sa...提示：问近处单个物品，回答时用“It‘s”指代“this”。......?two...any...(s)?(有多少个...?)答：数字/One,two...提示：howmany后接可数名词复数，如books,pencils。7.问候与状态：Howareyou?(你好吗？)答：I‘mfine,thankyou./Verywell.提示：这是朋友间熟悉的问候，注意答语完整性。▲听力理解微技能：8.听前预测：在播放录音前，快速浏览图片选项，猜测可能听到的话题范畴（是家人？还是文具？）。9.关键词捕捉：集中注意力听取与图片选项直接相关的核心名词（如：mother,book,eye）。不必强求听懂每个词。10.听后核对：根据听到的关键词，与图片选项进行快速匹配。如有疑惑，相信第一感觉，或准备听下一遍。▲图文阅读微技能：11.指读法：初学阅读时，用手指或笔尖指着单词逐个朗读，帮助集中注意力，建立单词形音对应。12.定位关键词：在简单句中，快速找出最能代表句子意思的核心词（通常是名词或动词），如句子“Touchyournose.”中的“nose”。13.整体理解：结合关键词和句子其他部分（如数量词“three”、形容词“red”），理解整个句子的含义。14.图文互验：将理解的句子意思与提供的图片进行对照，检查所有细节是否匹配（物品、数量、人物动作等）。★综合应用与思维：15.简单推理：当文字信息与图片不完全直白对应时，需要进行一步推理。例如，句子说“Thisismybrother.”图片中是一个男孩，即可匹配。16.分类意识：能意识到词汇可按主题（家庭、学校、身体）分类，这有助于在听读任务中快速缩小搜索范围。17.策略反思：完成练习后，可以问问自己：“我答对了吗？我是怎么听出来/看出来的？”这有助于找到适合自己的学习方法。▲文化情感提示：18.礼貌交流：在模拟使用“Howareyou?”等句子时，体会英语日常问候的礼貌与友好。19.乐于表达：鼓励自己大胆开口说、动手画、用英语做标签，享受用英语做事的乐趣。八、教学反思本节复习课旨在通过整合性的听读任务，推动学生对前期知识的应用实践。从假设的教学实况反观，其成效与不足皆具反思价值。（一）教学目标达成度分析：核心的知识目标与能力目标达成度较高。通过分层递进的任务链，绝大多数学生能完成基础的听选与读选练习，课堂上“手势应答”的正确率普遍超过80%，表明核心词汇与句型的再认情况良好。情感目标在游戏和小组合作中得到较好体现，学生参与热情高涨。然而，思维目标中的“简单推理”和元认知目标中的“策略说明”仅在一部分学生身上有显著体现。许多学生能在复杂题目中选对答案，但被问及“为什么”时，往往只能说出关键词，缺乏对推理过程的清晰表述，如“因为图里只有三支铅笔都是铅笔”，这说明“思维可视化”或“语言化”的引导仍需加强。（二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了学生的参与动机，“挑战关卡”的设定契合三年级学生的心理特点。新授环节的五个任务构成了有效的“脚手架”。“任务一”的策略渗透至关重要，为后续活动提供了方法指导；“任务二”的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，为个别学生提供的“再听机会”因课堂时间所限，未能惠及所有有需要者，这是后续需改进的实操点；“任务三”的反馈延伸将输入转向输出，是亮点；“任务四”的“阅读三部曲”步骤清晰，可操作性强；“任务五”的思维提升和“小老师”机制，有效激发了高阶思维和学生的主动性。巩固环节的分层任务满足了不同需求，但“挑战层”任务因时间关系，只能作为拓展，未能让更多学生充分尝试和得到反馈。（三）学生表现深度剖析：课堂观察可见学生表现明显分层。A层学生（约20%）不仅能快速准确完成任务，还能在拓展提问和“小老师”环