探索一日生活建构时间叙事-七年级英语上册 Starter Unit 9 Our Day 教学设计

探索一日生活，建构时间叙事——七年级英语上册StarterUnit9OurDay教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中英语起始阶段，是北师大版七年级上册StarterUnit9“OurDay”的核心启动部分。从《义务教育英语课程标准》视角审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它聚焦于“时间表达法”与“日常起居活动”两大词汇语法集群的初次系统建构。具体涉及整点与非整点时间（如seveno’clock,halfpastseven）的听、说、认读，以及getup,havebreakfast,gotoschool等高频动词短语的学习。这些内容是构建个人日常叙述的基石，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，上承已学的简单问候与自我介绍，下启后续更复杂的频率副词与一般现在时第三人称单数的学习。其认知要求从“识记”具体短语，迈向在模拟真实语境中的“理解”与初步“应用”。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将着力于将“调查访谈”、“信息差交流”等社会研究方法微型化、课堂化，引导学生在询问、记录、汇报同伴一日安排的任务中，自然习得语言。其素养价值渗透则体现在多个层面：语言能力上，训练信息获取与初步输出的能力；文化意识上，通过对比不同生活作息，初步感知中外校园文化或个体习惯的异同，培养开放心态；思维品质上，学习将零散活动按时间顺序进行逻辑化、结构化表述；学习能力上，通过小组合作与资源（如钟表模型、日程表）运用，提升协同学习与工具使用效率。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已有基础与障碍并存。一方面，他们对数字112、部分简单动作词汇（如eat,play）已有接触，对“时间”概念拥有丰富的生活体验，这是宝贵的兴趣点与认知起点。另一方面，将中文的“几点几分”思维转换为英语“分钟+介词+小时”的表达（如tenpastsix），可能构成认知难点；同时，在连贯叙述中需注意动词形式（主要是原形）的正确使用，易受汉语习惯干扰。为动态把握学情，本课将设计过程评估设计：在导入阶段通过快速问答“Whattimeisitnow?”诊断时间认读基础；在新授环节通过巡视倾听小组对话，捕捉学生在时间介词和动词短语搭配上的普遍性错误；在巩固环节通过分层任务完成情况，评估不同层次学生的内化程度。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供更多视觉支持（如带指针的钟面图）和句型模板，并安排其在小组中先担任记录者，从“听”和“读”开始；对于学有余力者，鼓励他们在描述中增加活动细节（如haveabigbreakfast,gotoschoolbybike），并尝试转换人称进行转述，为其提供挑战性支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、书写本课核心的日常活动短语（如getup,gotoschool）及整点、半点的英文表达；能够在教师创设的“一日生活”语境中，理解并初步运用“Whattimedoyou…?I…at…”的核心句型框架，就个人作息进行简单的问答与陈述。  能力目标：学生能够通过听力活动，从一段关于他人日常安排的简短对话中提取关键时间与活动信息；能够在小组调查任务中，运用所学句型进行有效信息询问与记录，并最终整合信息，向全班做一句式清晰的简单汇报，发展初步的信息加工与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生通过分享与了解彼此的作息，增进同学间的相互了解，在小组协作中培养倾听与尊重他人习惯的意识；同时，在梳理“一日生活”的过程中，初步反思个人时间安排的合理性，渗透健康作息、珍惜时间的积极生活态度。  科学（学科）思维目标：学生在本课中将主要发展“时序思维”与“信息归纳”能力。通过将零散的日常活动按照时间顺序进行逻辑排列与表述，训练思维的条理性；通过对比分析不同同学的作息表，寻找共性与差异，培养初步的比较与分类思维。  评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，依据“信息准确、表达清晰”的简单量规，对同伴的口头汇报进行初步的倾听与判断；在课堂小结环节，能够通过完成结构化图表（如时间轴），反思自己对本课核心句型的掌握情况，并识别出仍需巩固的词汇或表达。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够运用“Whattimedoyou…?”和“I…at…”的句型，就一日生活中的常见活动进行问答与陈述。确立依据在于，该句型是表达个人日常习惯的核心语言结构，是《课程标准》在“人与自我”主题下对“日常生活”话题描述的基本要求，掌握此结构能为后续学习一般现在时其他形式（如第三人称单数）奠定坚实的句式基础，同时也是培养学生初步英语交际能力的关键一步。  教学难点：教学难点可能有两个方面：一是对“at+时间点”这一介词结构的准确运用，学生易受母语影响而遗漏介词；二是在连贯性口头描述中，多个活动与时间的正确配对及动词短语的准确回忆与输出。预设依据源于学情分析：七年级学生初学系统语法，对英语介词的功能不敏感；“动词短语”作为一个意群记忆单位，对初学者存在记忆负担。突破方向在于，通过高频次、多样化的听说活动强化“at”的听觉和视觉输入，并利用直观的时间轴图表作为思维支架，帮助学生建立活动与时间的可视化关联，降低记忆提取难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态时钟、活动图片、听力音频、示范视频）；实物钟表模型一个。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C版）；小组调查记录表；学生自评卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察自己周六上午的作息，尝试用中文或已知英文单词列出34个主要活动及大致时间。2.2物品准备：英语练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为46人一组的小组围坐式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！周末过得怎么样？老师今天早上可是经历了一场‘时间赛跑’——6点半被闹钟叫醒，7点匆匆吃了早餐，差点在7点50分迟到！大家有没有类似的经历？”（展示几张匆忙早晨的趣味漫画）通过分享教师个人经历和直观漫画，快速拉近与学生的距离，激活其关于“早晨忙乱”的共同体验。1.1提出核心问题：“看来，管理好我们的一天，尤其是早晨的时间，真的很重要。那么，如何才能清晰、有条理地用英语来介绍自己的一天呢？这就是今天我们要一起解锁的新技能。”1.2唤醒旧知与明晰路径：首先，指向教室的钟或课件上的钟面，“Look!Whattimeisitnow?”复习数字和时间的基本读法。然后简要勾勒学习路线：“今天，我们将先成为‘时间侦探’，学习如何用英语准确说出活动和时间；然后，我们要当一回‘生活记者’，去采访你的伙伴，了解他们的日常安排；最后，我们会举办一个‘我的精彩一日’分享会。准备好了吗？我们的探索现在开始！”第二、新授环节任务一：感知与匹配——我的早晨活动“词云图”教师活动：教师在白板上展示一个大的“Morning”气泡图，周围散乱贴有getup,havebreakfast,brushteeth,gotoschool等图片及单词卡。教师手持钟表模型，分别拨到6：30，7：00，7：30等，并用夸张的肢体语言表演相应动作，同时清晰说出“Igetupatsixthirty.”“Ihavebreakfastatseveno’clock.”引导学生关注“动作”与“时间”的连接。然后提问：“Canyouhelpmeputthepicturesinorder?”邀请学生上台，根据老师的示范，将活动图片按时间顺序排列在时间轴线上。学生活动：学生观察教师的演示，理解短语含义。部分学生上台参与排序游戏，其他学生在座位上尝试跟读短语和句子。小组内互相用中文或简单英文说说自己早晨活动的顺序。即时评价标准：1.能否在教师演示后，准确跟读核心活动短语？2.参与排序的学生能否将图片与教师口述的时间大致对应？3.小组讨论时，是否所有成员都尝试参与了表述？形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool等。学习这些短语时，建议结合动作（TPR）加深记忆。▲时间表达初感：初步建立“活动+at+时间点”的听觉印象。●排序思维：将事件按时间顺序排列是清晰叙述的第一步。任务二：聚焦与操练——“Whattime”大挑战教师活动：教师指向时间轴上的某个活动，例如“gotoschool”，做出疑问表情，自问自答：“Whattimedoyougotoschool?Igotoschoolatseventhirty.”清晰板书核心句型“Whattimedoyou…?I…at…”。然后进行机械性到意义性操练：首先，教师问，全班根据PPT提示时间集体答；接着，开展“链条问答”，A问B，B答后再问C；最后，进行“猜猜看”游戏，教师准备几张学生日常生活照片（遮挡时间），让学生用句型猜测：“Whattimedoeshe/she(可能未来学到，此处用图片暗示)usuallyreadbooks?”学生活动：学生观察句型结构，进行集体跟读和回答。参与链条问答，练习听说。在猜测游戏中，运用句型进行合理推测，并听到教师用“He/Shereadsbooksat…”进行反馈，为后续学习埋下伏笔。即时评价标准：1.在集体操练中，句型的语音语调是否基本正确？2.链条问答时，学生能否在听清问题后做出相应回答？3.猜测游戏中，学生是否尝试使用完整句型进行提问？形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whattimedoyou+动词原形短语？I+动词原形短语+at+时间。”这是本课语法核心，需反复操练内化。●问答逻辑：学习如何就具体信息（时间）发起询问并给予准确回应。▲第三人称单数渗透：通过教师反馈，让学生初步感知不同人称下动词形式可能变化，建立注意意识。任务三：听力输入——解密Tom的日程表教师活动：教师创设情境：“我们的朋友Tom想和大家分享他的一天，但他有点害羞，只发来了一段录音。我们来当一回听力侦探，找出他的秘密日程吧。”播放一段关于Tom上午活动的简短对话（含背景音效）。第一遍播放，要求学生圈出听到的活动图片；第二遍播放，引导学生在任务单上的时间轴填写具体时间。播放后，教师通过提问核对答案，并引导学生齐声复述：“Tomgetsupat…Hehasbreakfastat…”学生活动：学生第一遍听主旨，抓取关键活动词；第二遍听细节，捕捉具体时间信息。在任务单上完成信息提取任务。之后，根据教师引导和板书提示，尝试完整复述Tom的上午安排。即时评价标准：1.第一遍听后，能否识别出至少3个核心活动？2.第二遍听后，时间信息填写的准确率如何？3.复述时，能否使用“Heverbs…”的结构进行连贯表达？形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：泛听抓主旨（活动），精听抓细节（时间）。这是重要的语言学习策略。●信息转换：将听到的音频信息转化为书面符号（勾选、填写），再转化为口头输出。▲第三人称陈述：在复述中正式接触并尝试使用动词的第三人称单数形式（gets,has），教师此时可不深入讲解规则，强调模仿。任务四：阅读内化——解析日程表文本教师活动：教师出示一篇关于Lucy一日生活的简短图文段落（时间从上午延伸至下午，如gohome,dohomework,havedinner）。首先，让学生快速阅读，将段落中提到的活动图片排序。接着，针对学有余力学生，提出深层思考问题：“WhendoesLucydoherhomework?Isitearlyorlate?Whatdoyouthinkaboutit?”引导学生关注文化习惯或个人选择。教师带领学生分析文本结构，总结如何有条理地描述一天：通常以时间顺序展开，使用一些连接词如then,afterthat。学生活动：学生独立或同桌合作进行阅读，完成排序任务。部分学生尝试回答深层思考问题。在教师带领下，圈划出表示时间顺序的词，并观察描述一天的文本是如何组织的。即时评价标准：1.阅读排序任务完成的准确度和速度。2.在回答深层问题时，学生是否能从文本中找到依据？3.学生能否指出至少一个表示顺序的连接词？形成知识、思维、方法清单：★文本结构意识：描述日常惯例的文本常按时间顺序展开。●连接词：then,afterthat等使叙述更连贯。▲文化/习惯思考：不同人的作息可能反映其生活习惯或文化背景，没有绝对标准，培养批判性思维萌芽。任务五：初步应用——伙伴作息小调查教师活动：教师发布小组调查任务：“现在，你就是小记者！请用我们刚学的‘法宝’，去采访你的组员，了解他们周六上午的两项活动及时间，并记录在调查表上。”教师提供调查表范例，并巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提供句子开头辅助。临近结束时，邀请12个小组进行示范性汇报。学生活动：学生4人一组，轮流扮演采访者和被访者，使用“Whattimedoyou…onSaturday?”进行问答，并将信息填写在调查记录表上。组内协商，推选一位代表准备进行简要汇报（如：Inourgroup,Agetsupat…Bhasbreakfastat…）。即时评价标准：1.访谈过程中，是否使用了目标句型进行问答？2.记录的信息是否准确、清晰？3.小组合作是否有序，每位成员是否都有机会发言？形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实交际情境中综合运用所学短语、句型和时间表达。●合作学习：在小组中分工协作，共同完成任务。▲信息整合与报告：学习如何将收集到的分散信息进行归纳，并做简要的口头总结报告。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层（巩固核心结构）：完成句子排序练习，将打乱顺序的单词组成一个关于早晨活动的正确句子（如：I/at/seven/getup/o’clock）。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌互相读一读，检查一下‘at’有没有安对家。”综合层（情境应用）：观看一个名为“Mike’sBusyMorning”的无声动画片段（约30秒），要求学生根据动画内容，选择或填写正确的活动短语和时间，完成一段描述性文字。“注意看，Mike先做了什么？墙上的钟显示是几点？考验大家观察力和记忆力的时候到了！”挑战层（创造性输出）：假设你是学校广播站的英语小编，需要为一位新同学（虚构）设计一份“理想校园一日”时间表（从起床到就寝，至少包含6个活动），并用35句英文进行亮点介绍。“想一想，怎样的作息既充实又健康？发挥你的创意，让你的设计有理由！”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型答案进行即时核对。综合层任务完成后，教师邀请学生口述答案，并追问判断依据。挑战层任务作为展示环节，邀请志愿者分享其设计，教师点评其创意与语言运用的亮点，例如：“这个‘haveareadinghourafterdinner’的想法真不错，既用了新短语，又体现了合理安排。”第四、课堂小结  “不知不觉，我们的‘一日探索之旅’快到站了。现在，请大家花两分钟时间，在个人学习卡片上画一个简单的‘时间轴’，或者列一个清单，写下你今天学到的最重要的三样东西：可以是一个新单词、一个关键句子，或者一种描述时间的方法。”学生进行自主梳理后，教师邀请几位学生分享，并顺势进行结构化总结：“看来大家收获满满！我们今天的核心学习就像搭积木：首先是‘活动短语’这块积木，然后是‘时间表达’这块积木，最后用‘Whattimedoyou…?I…at…’这个句型框架把它们牢牢地组合在一起，就能搭建出属于你自己的‘一日生活’小故事了。”  作业布置：必做作业：1.听读课本相关部分至少三遍，模仿语音语调。2.用所学句型，向家人用英文介绍自己明天（周六）上午的计划。选做作业：拍摄一段1分钟左右的短视频，用英文介绍你家中一位成员（如爸爸、妈妈）某个时间段的惯例活动（可借助字幕或图画）。下节课我们将分享大家的作品，并继续探索如何更丰富地描述他人的生活。六、作业设计基础性作业：1.朗读与抄写：熟练朗读StarterUnit9“OurDay”部分的对话与词汇表，并正确抄写核心动词短语及句型两遍。2.完成《练习册》本节对应的基础选择题和连线题，巩固时间与活动的匹配。拓展性作业：设计一份“MyPerfectSunday”（我的完美周日）图文日程表。要求用英语标注至少5个主要活动及其理想时间，并准备在下节课用12句话向同桌介绍其中你最期待的一项安排。探究性/创造性作业：（二选一）1.小调查：用英文采访你的父母或一位朋友，了解他们工作日早晨的一项固定活动及时间，并记录在卡片上，比较与你自己的异同。2.微视频制作：与组员合作，创作并拍摄一个约12分钟的微型情景剧，主题为“AMorningRush”（匆忙的早晨），需合理运用本课所学的时间表达和活动词汇。七、本节知识清单及拓展1.★核心活动短语：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上学），gohome（回家），dohomework（做作业），havedinner（吃晚餐）。记忆提示：多为“动词+名词”结构，注意have在此类短语中表示“进行、吃”等含义，非常高频。2.★整点时间表达：…o’clock（…点钟）。如：seveno’clock（7点）。用法注意：o’clock仅用于整点，前面必须有数字。3.★“半”点时间表达：halfpast…（…点半）。如：halfpastseven（七点半）。思维转换：中文说“七点半”，英文思维是“一半过了七点”。4.★核心问答句型：—Whattimedoyou+动词原形（短语）?—I+动词原形（短语）+at+时间点。结构剖析：这是询问个人习惯性动作发生时间的最基本句型，do是助动词，无意义；回答时用动词原形。5.★介词“at”用于时间点前：表示在某一具体时刻。如：at6:30,athalfpastseven。易错警示：这是中英文表达重要差异之一，中文常说“我六点起床”，英文必须说“Igetupatsix.”，介词“at”不可或缺。6.●动词第三人称单数形式（初步感知）：当主语是he,she,it或单个人名时，陈述句中动词词尾常加s或es。如：Hegetsupatsix.Shegoestoschoolatseven.现阶段要求：能听懂、读懂，并在教师帮助下尝试模仿使用，不要求掌握变化规则。7.●描述一天的基本顺序：通常按时间从早到晚顺序叙述。可使用简单连接词使叙述更流畅，如：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…8.▲拓展时间表达（为学有余力者准备）：“过”一刻钟：aquarterpast…（…点一刻）；“差”一刻钟：aquarterto…（…点差一刻，即…点四十五分）。如：aquarterpasteight（8:15），aquartertonine（8:45）。9.▲拓展活动短语：brushteeth（刷牙），washface（洗脸），takeashower（淋浴），readbooks（读书），watchTV（看电视）。学习建议：结合个人实际生活积累相关词汇。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能掌握“Whattimedoyou…?”的问答句型，并能在调查活动中进行简单运用，知识目标基本达成。能力目标方面，听力任务完成度较高，但部分学生在将采访信息整合为小组报告时，表现出组织语言的困难，说明从单句输出到语段输出的跨度需要更多支架。情感与思维目标在小组合作和日程设计活动中有所体现，学生表现出兴趣，但深度反思时间管理的环节因课堂时间所限，未能充分展开。  （二）核心环节有效性分析“任务二：聚焦与操练”中的“链条问答”和“猜猜看”游戏有效地维持了高参与度，实现了句型的密集操练。“任务五：初步应用”的小组调查是本课的高潮，它创造了真实的交际需求。然而，巡视中发现，个别小组因角