媒介变迁与未来想象：电脑会取代书本吗？-外研版九年级英语上册 Module 9 Unit 1 教学设计

媒介变迁与未来想象：电脑会取代书本吗？——外研版九年级英语上册Module9Unit1教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）学业要求范畴，核心在于引导学生在“人与社会”主题下，探讨科技发展对传统生活与学习方式的冲击与重塑。从知识技能图谱看，本单元语法聚焦“一般将来时的被动语态”，这是对之前所学一般将来时和被动语态的整合与升华，处于英语时态和语态知识网络的关键节点。学生需从识记结构（willbe+过去分词）走向在真实语境中理解其表意功能（强调未来动作的承受者或客观趋势），并最终能在表达个人对未来预测时准确应用。过程方法上，本课天然蕴含“比较与对比”、“批判性思维”及“基于证据的预测”等学科思想方法。课堂将通过分析听力与阅读文本中支持或反对“电脑取代书本”的多元论据，引导学生经历“获取信息梳理观点评估论证形成己见”的完整探究路径。素养价值渗透方面，知识载体背后是数字时代公民不可或缺的媒介素养与辩证思维。教学需在语言学习过程中，悄然植入对科技双刃剑效应的理性审视，对阅读本质（无论是纸质还是电子）的价值坚守，以及在信息洪流中保持独立判断的文化自觉，实现语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。

学情研判需立足初三学生认知特点。已有基础方面，学生已掌握一般将来时和被动语态的基本结构，具备就熟悉话题进行简单讨论的能力，且对“电脑与书籍”话题有切身生活经验与感性认识，兴趣浓厚。潜在障碍在于：将两种语法结构综合运用时易出现结构错误（如遗漏be动词）；从听懂、读明白具体信息到提炼抽象观点并进行有逻辑的论证，存在思维跨度；讨论易停留在浅层喜好陈述，难以进行深度辩证思考。教学对策上，过程性评估将贯穿始终：通过课始的“观点站队”快速探测前概念；在新授环节设置层层递进的引导性问题链，诊断学生理解层级；利用小组讨论与展示，观察其语言输出与思维品质。针对差异，将为语法学习提供“结构公式卡”可视化支架；为观点论证提供“论据工具箱”（如表示因果、对比的逻辑连接词库）；并为思维挑战设置“思考助推问题”，如“如果书本完全消失，我们会失去什么电脑无法替代的东西？”。二、教学目标p.p.知识目标：学生能够准确理解并初步运用一般将来时的被动语态（willbe+p.p.）来描述未来可能发生的、强调受事者的动作或状态。他们不仅能识别和复现课文中的目标句型，还能在模拟的未来生活情境中，进行诸如“更多的树木将被种植”、“传统技能将被更重视”等句子的意义协商与正确表达。

能力目标：学生能够从涉及未来科技与生活的对话或语篇中，通过听力捕捉关键细节信息，并通过阅读梳理出关于某一趋势（如电脑取代书本）的正反两方面论点及支撑论据。在此基础上，他们能够整合信息，结合个人经验，运用目标语言结构有条理地陈述自己对未来某一发展趋势的预测与看法。

情感态度与价值观目标：通过对“科技与传统”议题的探讨，学生能意识到技术进步的必然性与双面性，培养对阅读行为本身（无论载体如何）的尊重与热爱。在小组讨论中，能认真倾听不同观点，包容异见，并以理性的态度参与辩论，初步形成不盲目追逐科技潮流、也不固守传统的辩证价值观。

学科思维目标：重点发展学生的比较与批判性思维。通过构建“电脑vs.书本”的对比图表，引导学生系统分析两者优劣；通过评估文本中论据的有效性（如“电脑更方便”是事实还是观点？），练习区分事实与观点；最终引导其超越非此即彼的二元对立，形成“融合发展”或“各具功能”的更为复杂的认知模型。

评价与元认知目标：在小组辩论展示环节，引导学生依据“观点清晰度、论据支撑力、语言准确性”等简易量规进行同伴互评。课程尾声，通过“学习日志”提示卡，引导学生反思本课核心语法点的掌握情况，以及自己在讨论中是如何搜集和运用证据来支持观点的，从而提升对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点

教学重点为一般将来时被动语态在真实语境中的理解与初步运用，以及围绕核心议题提取和梳理正反论据的听力与阅读微技能。其确立依据源于课程标准对初三学生“能在具体语境中理解语法项目的表意功能”及“能从语篇中提取主要信息并简单概括”的能力要求。此重点亦是连接本课语言形式与意义探究的枢纽：掌握该语法结构是表达未来预测的语言工具，而获取与分析论据是形成个人预测的思维基础，两者共同服务于“有依据地探讨未来”这一核心任务。

教学难点在于引导学生进行辩证思考，并运用目标语言结构进行有逻辑的论证表达。难点成因有二：其一，思维层面，初中生易陷入“好坏”的简单判断，需要搭建阶梯引导其看到事物的多面性及条件性；其二，语言输出层面，在表达相对复杂的个人观点时，需同时驾驭语法结构、词汇选择及逻辑连贯，对语言综合运用能力要求较高。突破方向在于提供丰富的观点范例和结构化表达支架，降低认知与表达负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：剪辑好的短视频（展现从竹简、纸张到电子屏幕的媒介变迁）；多媒体课件（内含目标句型结构动画演示、听力文本、关键词汇与思维导图模板）；实物道具（一本精装书和一台平板电脑）。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力任务梯度选项、讨论问题卡、辩论准备框架）；语法“结构公式卡”和“论据工具箱”便利贴。2.学生准备

复习一般将来时和被动语态的基本构成；思考并简单记录自己日常使用电脑和书籍进行学习或娱乐的体验。3.环境布置

将教室前部空出，便于开展“观点站队”活动；学生座位按四人小组摆放，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知冲突

（播放短视频）同学们，让我们快速回顾一下人类记录信息的方式。从古老的岩壁、竹简，到后来的纸张、印刷术，再到今天的屏幕和数字存储。好，现在请大家看看我手中的两样东西（举起书和平板）。我有一个问题想问问大家：在你心里，是这本书的墨香更有味道，还是这块屏幕里的世界更吸引你？不用急着回答，我们先来做个现场小调查。1.1观点初探与问题提出

请大家根据直觉，移动到教室相应区域：坚信“未来电脑一定会完全取代书本”的同学请站到左侧；认为“书本永远有不可替代价值”的同学请站到右侧；觉得“不好说，看情况”的同学请留在中间。观察一下你的同伴，是不是发现大家的想法还挺不一样的？那么，我们今天的核心问题就产生了：Willputersbeusedmorethanbooksinthefuture?电脑在未来会被使用得比书本更多吗？我们该如何有理有据地探讨这个关于未来的问题呢？今天，我们将首先通过一段对话，听听Tony和爸爸是怎么看的，并学习一个描述未来事物的“超级句式”。1.2学习路径勾勒

这节课，我们将先“听”和“读”，获取信息与观点；然后“析”和“学”，掌握关键的语言武器；最后“说”和“辩”，尝试表达我们自己的预测。准备好了吗？让我们一起踏上这场未来探索之旅。第二、新授环节任务一：聆听未来之声——获取对话核心信息1.教师活动：首先进行听力策略指导：“预测是听力理解的金钥匙。在听之前，请大家快速浏览任务单上的选项，猜猜对话可能会涉及哪些方面？”然后播放第一遍录音，要求学生验证预测并勾选Tony和爸爸讨论到的具体话题（如：学校、图书馆、书籍形式）。接着，提出驱动性问题：“他们俩的观点一致吗？谁更倾向于电脑，谁更捍卫书本？”播放第二遍录音，引导学生重点关注表达观点和态度的句子，并完成信息匹配练习。我会这样引导：“注意听那些表示‘认为’、‘相信’、‘担心’的词，比如think,believe,worryabout，它们往往是观点信号的发射器。”2.学生活动：学生根据教师指令，先进行预测，再带着问题聆听。第一遍听，验证预测，捕捉主旨及讨论话题。第二遍听，聚焦观点，区分说话者立场，并完成细节信息提取任务。随后与同伴核对答案，并就“你认为谁的理由更让你信服？”进行一分钟的快速交流。3.即时评价标准：1.能否在听前做出合理预测；2.听力过程中是否体现目的性（如第一次听大意，第二次抓细节）；3.提取的信息（如谁支持什么观点）是否准确；4.与同伴交流时，能否用英语或中英结合简单陈述听到的理由。4.形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：Tony和爸爸就未来电脑与书本的使用前景进行辩论，代表了年轻一代与技术拥抱者和年长一代与传统眷恋者的不同视角。（教学提示：这是理解后文观点差异的基础，可引导学生联系自身与长辈的类似讨论。）★关键观点捕捉：Tony认为电脑更轻便、信息更新快、未来学校可能全面数字化；爸爸则担忧电脑依赖损害健康（如眼睛）、电力依赖存在风险、书本的触感与专注体验无可替代。（认知说明：这是后续进行对比分析的原始材料。）▲听力微技能：“预测验证”策略能激活背景知识，提升听的主动性；识别“观点信号词”（Ithink,Ibelieve,inmyopinion）能快速定位说话者态度。任务二：解密未来句式——发现与理解被动语态p.p.师活动：聚焦听力文本中含有“willbe+p.p.”的句子，如“Willputersbeusedmorethanbooks?”“Theywillbereplacedbyputers.”将其醒目地呈现在屏幕上。我会问：“大家发现这些句子在谈论什么时间的事情？主语是动作的执行者还是承受者？和我们以前学的‘willdo’有什么不一样的感觉？”引导学生观察、比较、归纳。随后，利用动画演示，将“Peoplewilluseputersmore.”转化为“puterswillbeusedmore.”，直观展示主动变被动的过程，强调其“强调受事、凸显客观”的语用功能。提供更多与主题相关的例子进行机械性操练与意义性选择，如“Inthefuture,homework(willsend/willbesent)byemail.”2.学生活动：学生观察例句，在教师引导下合作总结出一般将来时被动语态的结构和意义。通过完成句子转换练习（主动变被动），巩固结构认知。在意义选择练习中，根据语境判断是否应使用被动语态，并说明理由。3.即时评价标准：1.能否准确归纳出“willbe+过去分词”的结构公式；2.在转换练习中，结构变换是否准确（特别是过去分词形式）；3.在语境选择中，能否理解使用被动语态是为了强调“作业”被发送这一事实，而非谁发送。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：一般将来时被动语态：will+be+及物动词的过去分词。用于描述将来某个时间会发生的动作，且句子的主语是这个动作的承受者。（教学提示：这是本课语言形式重点，需通过多情境复现帮助学生内化。）★语用功能初探：当不知道或不必指出动作执行者，或者想强调动作的承受者、描述客观趋势时，常使用被动语态。例如，讨论未来趋势时，“puterswillbeusedmore”比“Peoplewilluseputersmore”更突出“电脑”这一对象。（认知说明：避免学生为用被动而用被动，需结合语义理解。）▲学习策略：利用“结构公式卡”进行可视化记忆；通过“主动被动”对比练习，深化对二者区别的理解。任务三：深掘观点矿藏——构建对比分析图1.教师活动：指导学生回到听力文本的详细内容，开展小组合作。发布任务：“现在我们化身观点分析师，请以小组为单位，绘制一个‘电脑vs.书本’优劣对比图。左边列电脑的优势与潜在问题，右边列书本的优势与局限。记得从对话中找出具体依据哦！”巡视指导，推动学生不仅找出词句，更要用自己的话解释。随后，邀请小组代表分享，并将关键点整合到板书的思维导图中。我会追问：“爸爸说‘bookscanbeusedanywhere’，这个说法完全正确吗？在没电没网的地方，电脑呢？这提醒我们评估论据时要注意什么？”2.学生活动：小组成员共同细读或回忆对话内容，搜寻、讨论并归类双方论点与论据。合作完成对比分析图的绘制。在分享环节，倾听其他小组的发现，补充或修正自己的图表。3.即时评价标准：1.对比图是否清晰反映了正反双方的主要论点；2.所列论据是否有文本依据或合理推断；3.小组分工是否明确，讨论是否围绕任务展开；4.分享时表达是否有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★核心论点梳理：支持电脑方主要论点为便捷性、信息容量与更新速度、环保（节约纸张）；支持书本方主要论点为健康友好（护眼）、独立性（不依赖电与网络）、体验感（触感、专注度）与传统价值。（教学提示：这是学生形成自己观点的基础素材库。）★对比分析法：将复杂议题分解为不同维度（如便利性、健康、体验、环保）进行逐项比较，能使分析更系统、全面，避免以偏概全。（认知说明：这是重要的思维工具，可迁移至其他争议性话题。）▲论据评估意识：论据有强弱之分，需结合具体情境判断。例如，“随处可用”对书本而言更绝对，而对电脑则需条件。（教学提示：初步渗透批判性思维，不盲目接受所有陈述。）任务四：思辨未来走向——小型辩论预备会to...for...对比图，提出进阶任务：“基于我们的分析，未来很可能不是简单的‘取代’，而是‘共存’或‘融合’。那么，在哪些特定场景下，电脑‘将更被广泛使用’？在哪些场景下，书本‘将仍然被珍视’？请小组选择两个具体场景（如图书馆、野外探险、日常通勤、艺术创作），用上我们的‘未来句式’，进行场景化描述。”我会提供语言支架：“Inlibraries,puterswillbeusedto...whilepaperbookswillstillbekeptfor...”并分发“论据工具箱”便利贴，上面有逻辑连接词（however,therefore,forexample）、表达可能性的副词（probably,possibly,maybe）等。2.学生活动：小组选定场景，结合之前讨论的观点，运用目标语法和提供的语言支架，共同构思一段包含预测与理由的简短陈述。他们需要协商内容，分配汇报角色，并尝试使表达更有逻辑。p.p.时评价标准：1.预测的场景是否合理、具体；2.描述中是否尝试正确运用了“willbe+p.p.”结构；3.理由阐述是否与场景特点相结合；4.小组成员是否均参与构思。4.形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：语法和词汇的生命力在于具体语境。将“电脑与书本的未来”置于“图书馆”、“野外”等不同场景中讨论，使语言运用和思维活动更贴近真实，避免空谈。（教学提示：这是将知识转化为能力的关键一步。）★条件性思维：认识到事物的优劣和价值并非绝对，而是依赖于具体条件和需求。这种“视情况而定”的思维模式是辩证思考的重要表现。（认知说明：帮助学生超越非黑即白的简单判断。）▲合作输出策略：在小组中，先进行脑力激荡生成观点，再利用支架组织语言，最后协同演练，能有效降低个人输出的难度，提升表达的信心与质量。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式任务，促进知识向能力的转化。基础层（全体必做）：完成一篇关于未来学校的短文填空，重点巩固一般将来时被动语态的结构。文中包含“Textbookswillbereplacedbyebooks.”，“Classeswillbetaughtonline.”等句子，学生需根据上下文用动词的适当形式填空。完成后同桌交换，依据“结构正确、语义通顺”的标准互评。综合层（大多数学生挑战）：提供一则关于“未来智能图书馆”的简短文段阅读，其中包含被动语态及对新技术（如AR图书）的描述。学生需回答两个问题：1.找出文中两处使用一般将来时被动语态的句子。2.你认为智能图书馆会完全取代传统图书馆吗？请给出至少一个理由。我会巡视并提示：“你的理由可以来自课文，也可以来自自己的生活观察。”p.p.学有余力者选做）：思考并简要撰写：除了电脑和书本，还有什么传统事物（如现金、信件、线下会议）正在或可能被数字技术改变？选择其一，用12句“willbe+p.p.”的句子描述其变化，并思考这种变化带来的一利一弊。教师将邀请完成者分享，并给予点评：“你看到了变化的另一面，思考很有深度。”

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速纠错；综合层和挑战层的问题，将通过随机抽取学生回答、教师点评、展示优秀或典型答案（匿名）的方式进行集中反馈。重点反馈逻辑的严密性、语言的准确性以及观点的独创性。第四、课堂小结p.p.p.p.p.p.化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的探索，现在我们回到最初的问题和各自的站位，你的想法有变化吗？哪怕是一点点微调？”请学生回顾学习过程，尝试用一句话总结今天最大的收获（可以是关于句型的，也可以是关于观点的）。随后，教师带领学生利用板书梳理知识逻辑线：我们从一个问题出发，通过听和读获取了不同观点，学习了表达未来预测的“willbe+p.p.”结构，并通过分析和讨论，认识到科技与传统的未来更可能是融合而非取代。“最后，请大家花一分钟，在‘学习日志’卡片上写一写：我今天成功用‘willbe+p.p.’造了几个句子？在小组讨论中，我为自己组的观点贡献了哪个有力的理由？”作业布置：1.基础性作业：熟记本课核心词汇与句型结构，完成练习册中相关语法练习。2.拓展性作业（二选一）：a)绘制一幅思维导图，呈现你对“未来家中学习方式”的预测，并标注可能使用的技术。b)录制一段1分钟音频，用英文阐述你对“纸质书是否会消失”的看法，至少使用两个“willbe+p.p.”的句子。3.探究性作业（选做）：调研一种新兴的数字阅读技术（如电子墨水屏、交互式故事书APP），分析其相较于传统纸质书的创新与不足，用简短的英文报告或海报呈现。六、作业设计1.基础性作业p.p.全体学生必做。旨在巩固课堂所学最核心的语言知识。包括：(1)抄写并默写本课出现的5个含有一般将来时被动语态的关键句子。(2)完成练习册中针对“willbe+p.p.”结构的单项选择与句型转换练习。(3)朗读听力对话原文，注意模仿语音语调。2.拓展性作业

鼓励大多数学生根据兴趣选择一项完成。注重在情境中应用语言与思维。选项A（实践型）：假设你是一名未来产品设计师，为你理想中的“未来混合式书籍”（结合纸质与数字优势）画一个简图或写一段简要的英文介绍，说明它的主要功能（至少两项）。选项B（思辨型）：写一篇简短的英文日记（80词左右），记录你今天课堂上关于电脑与书本的思考，并预测20年后你自己的孩子主要会通过什么方式阅读。3.探究性/创造性作业

供学有余力、对此话题有浓厚兴趣的学生选做。强调开放性与跨学科联系。任务：以“TheFutureofMemory:HowWillWePreserveOurHistory?”（记忆的未来：我们将如何保存历史？）为主题，进行微型探究。可以对比数字存储（如云盘、区块链）与物理存储（如书籍、博物馆）在保存文化记忆方面的优缺点，并用一份小型PPT或一张图文并茂的手抄报呈现你的发现与思考，其中需包含至少3个使用不同动词的将来时被动语态句子。七、本节知识清单及拓展★核心语法：一般将来时被动语态

结构：will+be+及物动词的过去分词。否定式在will后加not，疑问句将will提前。核心功能是描述将来会发生的动作，且句子的主语是动作的承受者。例如：Theproblemwillbesolvedsoon.（问题将很快被解决。）易错点：过去分词形式要准确；be动词原形不可省略或改为is/are。★话题核心词汇集群hand...hand...ter,keyboard,screen,online,digital,information,update,replace,send,receive。传统侧：book,paper,page,print,bookstore,library,touch,smell,concentrate。讨论用语：believe,think,agree,disagree,inmyopinion,ontheonehand...ontheotherhand...。★听力微技能：预测与信号词捕捉is...is...目、选项预测内容；听中注意捕捉“Ithink/believe/guess”、“Theadvantageis...”、“Theproblemis...”等观点态度信号词，能高效定位关键信息。▲辩证思维工具：对比分析表

将争议性议题的正反双方论点，按不同维度（如：便利性、成本、健康、环境、体验）列表对比，能使分析更全面、客观，是避免极端化思维的有效方法。★关键文化意识点

技术革新是时代潮流，但文化遗产与人类特定的物理体验（如纸质书的触感、翻阅的节奏感）具有独特价值。理性态度是拥抱变化，同时审视技术可能带来的异化，珍视那些定义我们为何为人的本质性体验。▲延伸思考：媒介环境学视角

媒介不仅是工具，更塑造了我们的思维方式。深度阅读纸质书可能更利于培养线性、专注、批判性思维；而碎片化数字阅读可能强化非线性、多任务、即时满足的思维习惯。讨论“电脑vs.书本”本质也是在对我们未来希望拥有何种思维习惯进行选择。八、教学反思

本教学设计尝试将语言知识学习置于真实的思辨议题中，以“未来媒介之争”驱动整个教学流程。从假设的实施效果看，导入环节的“观点站队”迅速激活了学生的前认知与表达欲，现场生成的差异成功制造了认知冲突，使后续学习成为内在需求。新授环节的几个任务基本形成了递进链条：任务一解决“他们说了什么”，任务二解决“用什么语言说”，任务三解决“如何分析他们说”，任务四迈向“我们