指向地理实践力与决策思维培养的深度学习-《地图的选择与应用》第二课时教学设计

指向地理实践力与决策思维培养的深度学习——《地图的选择与应用》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“地图”主题下的核心要求展开，聚焦于“地理工具使用”与“地理问题解决”的关键连接点。在知识技能图谱上，它承接第一课时“地图三要素”的读图基础，升华至“按需选图、依图析境”的综合性应用层面，是单元知识链从“理解工具”到“使用工具”的质变环节。其核心认知要求已从“识记”与“理解”跃升至“综合应用”与“决策分析”，要求学生能辨析不同地图类型（如政区图、地形图、交通图、电子地图）的功用差异，并能在具体、真实的问题情境中，筛选、组合并应用最适宜的地图解决问题。过程方法上，本课天然蕴含“地理实践力”的培养路径，拟通过创设系列“地图选择决策”任务，引导学生经历“明确需求→分析地图信息特征→比较择优→实际应用→反思优化”的完整探究流程，将静态知识转化为动态的地理思维方法。素养价值层面，本课是培育“综合思维”与“地理实践力”的绝佳载体。通过对地图这一地理“第二语言”的主动、审慎运用，学生不仅是在学习一项技能，更是在内化一种基于信息工具进行空间认知、分析与决策的思维模式，为其未来参与社会、解决真实空间问题奠基。同时，在任务设计中融入国情、乡情考察，可潜移默化地渗透家国情怀与地方认同感。  从学情诊断来看，七年级学生已初步掌握地图的基本阅读方法，对各类地图有零散接触，尤其对电子地图（如手机导航）的直观性、便捷性有强烈的感性认知和生活依赖。然而，他们的认知普遍存在两大障碍：一是“功能认知片面化”，往往将“地图”等同于“导航图”，对不同专题地图的独特价值认识模糊；二是“选择思维缺失”，面临具体任务时缺乏主动分析需求并匹配最佳工具的意识和策略。对策上，教学将首先通过“前测”活动——如呈现一组常见地图让学生快速说出其用途——暴露这种认知的惯性与盲区，引发认知冲突。随后，在教学全程嵌入“决策日志”或“选择理由陈述”环节，作为动态评估学生思维过程的窗口。针对不同层次学生，将提供差异化的“脚手架”：为基础较弱学生提供包含关键比较维度的“选择决策表”；为学有余力者设计更开放、要素更复杂的综合决策任务，鼓励其进行创新性应用与批判性反思。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述常见地图类型（政区、地形、交通、旅游、电子地图等）的核心功能与适用场景，辨析其信息呈现的侧重与局限；能清晰说明“根据目的选择地图”所依据的关键比较维度，如比例尺大小、内容详略、专题信息、更新时效和便携性等。  能力目标：学生能够在一个模拟的真实情境（如规划行程、选址分析、灾害评估）中，独立或协作完成“地图选择决策”流程，即精准界定信息需求→快速评估备选地图的资源特性→做出合理选择并应用地图解决问题→流畅陈述决策理由，初步形成地理工具应用的程序化思维。  情感态度与价值观目标：学生在任务探究中体验地理工具的实用价值与选择智慧，增强主动运用地图探索世界的兴趣；在小组协作决策中，能认真倾听同伴意见，理性比较不同方案，形成尊重证据、合作解决问题的科学态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理决策思维与空间关联思维。通过“为何选A而不选B”的持续追问，引导其建立“目的—信息需求—工具特性”三者间的逻辑链条，学会从多维度权衡利弊，做出优化选择，从而将地理学习从“是什么”推向“怎么用更好”的高阶思维层次。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规，对小组或个人的地图选择方案进行互评与自评；能在学习小结时，回顾并提炼自己在不同任务中运用的选择策略，反思“我之前为什么没想到用这种图”，逐步构建关于地图应用的元认知知识。三、教学重点与难点  教学重点为：建立“按需选图”的决策思维模型。其核心是掌握选择地图的决策维度（比例尺、内容、专题、时效性、形式等）并能综合应用。确立依据在于，课标将“根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息”作为“地理实践力”素养的关键表现；同时，这也是连接地图知识与现实问题解决的枢纽能力，是学生能否将地理学习“活学活用”的标志，在各类学业评价中常以情境应用题形式考查，分值比重和思维要求高。  教学难点为：在复杂或多目标情境中，灵活、综合地应用多个决策维度进行地图的权衡与优选。难点成因在于，学生需要克服单线思维（如只考虑“好不好找”或“详不详细”），进行多因素综合考量，甚至需要在信息冲突时（如一幅图内容详细但陈旧，另一幅图更新但简略）做出取舍判断。这涉及到较高层级的分析、评价思维，对七年级学生的认知整合能力构成挑战。突破方向在于设计阶梯式任务，从单一维度选择逐步过渡到多维度综合决策，并提供思维工具（如决策矩阵）辅助分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含各类地图（中国政区图、福建省地形图、福州市交通旅游图、某景区导览图、手机导航APP界面截图）的高清图片及对比表格；实物地图若干（地图册、单张交通旅游图）。1.2学习材料：设计并印制《“地图侦探”任务卡》（内含3个分层情境任务）、《我的选图决策日志》学习单。2.学生准备  预习回顾地图三要素；观察生活中接触到的各类地图（如课本附图、公共场所指示图、家庭旅游地图）；有条件者可简要记录使用电子地图的一次经历。3.环境布置  课桌椅按46人合作学习小组布局；教室墙面可提前张贴一些不同类型的地图，营造地理氛围。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，如果现在要带第一次来福州的朋友游览三坊七巷，你是打开手机里的电子导航地图，还是从书架上抽出一本厚厚的《中国旅游地图册》呢？看来大家几乎都选手机导航。那我再问：如果你想了解三坊七巷在整个福州古城中的历史格局和周边山水关系，又该看什么图呢？是不是有点犹豫了？2.核心问题提出与旧知唤醒：看，地图的世界很丰富，但“没有最好，只有最合适”。今天，我们就化身“地图侦探”和“决策大师”，来解决一个核心问题：面对千差万别的任务，我们如何聪明地选择并使用最“给力”的那张图？上节课我们学会了“怎么看懂”一张地图，这节课要升级技能，学会“怎么选用”一地图。3.学习路径概览：我们将通过三个闯关任务，从“帮人指路”到“规划研学”，难度步步升级，最终让大家都能成为会选图、会用图的地理小达人。第二、新授环节任务一：初试锋芒——为不同情境匹配“最佳拍档”教师活动：首先，我会在屏幕上并排展示四幅图：①手机导航地图（局部）、②福州市交通旅游图（全张）、③福建省地形图、④中国政区图。然后抛出驱动问题：“假设现在有四位朋友分别遇到了小困难，请大家小组讨论两分钟，为他们推荐一幅最合适的地图，并说出你的理由。”我会依次陈述情境：A同学想从学校去最近的地铁站（生活导航）；B同学想规划周末市内一日游路线（旅游规划）；C同学想了解他的家乡龙岩市是平原多还是山地多（地形认知）；D同学想知道海南省会海口在我国的大致方位（宏观区位）。在学生讨论时，我会巡视各小组，倾听他们的初步想法，并适时追问：“为什么你们觉得交通图比政区图更适合B同学？这两幅图在信息上到底有什么不同？”学生活动：学生以小组为单位，观察对比四幅地图的差异，结合具体情境进行快速讨论。他们需要将情境与地图进行匹配，并尝试用语言描述选择的依据，例如“去地铁站用手机导航因为它更新快、能定位”“看地形当然要用地形图，上面有海拔颜色”。小组内部可能会产生争议，例如对C情境是选福建地形图还是中国地形图，这将促使他们更深入地比较。即时评价标准：1.匹配是否准确：能否为四个情境找到最贴切的地图。2.理由陈述是否指向地图特征：理由是否涉及比例尺（范围大小）、内容（交通线、地形、行政区划）、形式（电子/纸质）等具体维度，而非简单说“这个好”。3.小组讨论参与度：是否每位成员都发表了看法，讨论是否围绕地图特性展开。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：地图的专长。不同地图因制作目的不同，承载的核心信息（专题）不同，因而有各自的“专长”和主要应用场景。政区图重行政划分与城市位置，地形图重地表起伏与海拔，交通旅游图重路线与景点，电子导航图重实时定位与路径规划。▲决策维度初探：任务目的与地图专题的匹配度是选择的第一要义。教师提示：“我们选择地图，首先要问自己：我主要想获取什么信息？然后去找专门呈现这类信息的地图。”任务二：深入探究——剖析“比例尺”与“内容详略”的抉择教师活动：承接上一个任务，我会聚焦一个矛盾点：“大家刚才为B同学（市内一日游）推荐了福州市交通旅游图，很好。但如果这位同学是个‘细节控’，想知道三坊七巷里每一个小巷子的名字和具体位置，这张市级的交通旅游图还能满足他吗？”引导学生发现可能不够详细。此时，我呈现一幅三坊七巷景区放大图（大比例尺详图），与福州市交通旅游图（小比例尺略图）进行对比。“请大家仔细观察、对比，这两幅图描述同一区域，究竟有哪些看得见的不同？”我会引导学生从“范围大小、内容细节、街道名称清晰度、能否找到‘林觉民故居’等具体点”来观察。随后，总结并板书关键关系：“图幅相同时，比例尺越大，表示范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示范围越大，内容越简略。”学生活动：学生通过直观对比，清晰感知比例尺大小带来的视觉和信息差异。他们需要用自己的话描述两幅图的区别，并尝试用刚学到的关系解释原因。部分思维活跃的学生可能会联想到：“哦，就像用手机导航放大缩小一样，放大了（比例尺变大）街景店名都出来了，缩小了（比例尺变小）就只能看到主干道。”即时评价标准：1.观察描述是否全面：能否从范围、内容细节等多个方面对比两图。2.原理表述是否准确：能否用“比例尺大范围小内容详”的关系链解释观察到的现象。3.能否联系生活经验：能否举出生活中类似的“放大看细节”的例子。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：比例尺、范围与内容详略的三角关系。这是地图选择的决定性维度之一。选择地图时，必须在“想看多大范围”和“想看到多详细”之间做出权衡。★思维方法：具体问题具体分析。没有绝对“好”的比例尺，只有“合适”的比例尺。要看任务是需要宏观把握还是微观深入。▲易错点提醒：学生容易混淆“比例尺大小”与“内容详略”的因果关系，需强调是“比例尺大小决定了在相同图幅下内容的详略”。任务三：综合决策——制定一份“地图装备包”方案教师活动：现在，我们要面对一个更综合、更接近真实生活的挑战。我会发布《“地图侦探”任务卡》上的核心任务：“福州某中学七年级‘探索榕城’研学小组，计划利用周末一天时间，完成两个目标：上午，从学校集体乘车前往鼓山，开展登山与自然观察；下午，返回市区参观福建省博物院。请你作为‘后勤参谋’，为他们设计一个‘地图装备包’方案（可选择多种地图组合），并说明每幅地图在何时、为何使用。”我会提供备选地图资源库（包括：①福建省交通图、②福州市区详图、③鼓山风景区导览图、④手机电子地图、⑤福建省博物院官网导览图）。首先，引导学生分解任务需求：“这个任务包含了几个子任务？分别需要什么信息？”（如：从学校到鼓山的行车路线规划、鼓山内部的登山路径与景点识别、从鼓山到博物院的转场路线、博物院内部展厅分布）。然后，让学生分组讨论，完成《我的选图决策日志》学习单，要求他们为每个子任务选择地图，并写下至少两条选择理由。学生活动：小组进入深度协作探究阶段。他们需要共同分析复杂任务的多重需求，并审视每幅备选地图的特性。过程中会涉及激烈的讨论和权衡：比如，从学校到鼓山的路线，是用手机电子地图（实时、精准）还是纸质交通图（全景、无电量焦虑）？鼓山内部是用景区导览图（专题信息集中）还是放大了的电子地图？他们需要在学习单上梳理出清晰的决策逻辑链。讨论中，学生自然会综合运用前两个任务习得的“专题匹配”和“比例尺权衡”维度，并可能自发考虑到“时效性”（电子地图更新快）、“便携性”、“成本”等新维度。即时评价标准：1.需求分析是否透彻：能否将复合任务清晰分解为几个明确的地理信息需求点。2.方案是否合理且具创新性：地图搭配是否高效覆盖所有需求，理由是否充分；是否考虑到电子与纸质地图的混合使用等策略。3.协作与论证质量：小组成员分工是否明确，讨论时能否用地理语言（如“因为这幅图比例尺更大，能显示登山步道”）说服同伴。形成知识、思维、方法清单：★决策模型整合应用：地图选择是一个多维度综合决策过程。核心维度包括：任务目的（核心）、地图专题、比例尺与内容详略、时效性（电子/纸质）、便携性与成本。★综合思维：复杂任务常需地图组合方案。学会根据任务的不同阶段和不同需求，灵活组合使用不同类型、不同尺度的地图，形成“地图工具包”。▲实践智慧：电子地图与传统纸质地图各有优劣。电子地图优势在实时、交互、海量POI（兴趣点）；纸质地图优势在全景概览、无依赖、适合宏观规划。现代公民应具备整合运用二者的能力。第三、当堂巩固训练  训练采用分层设计，所有学生均从基础层开始，自主选择是否挑战更高层次。  基础层（全体必做）：“连连看”练习。左侧列出一组简单情境（如“想知道长江流经哪些省份”、“在陌生城市寻找预定的酒店”、“了解家乡所在省份的主要山脉分布”），右侧列出地图类型（中国政区图、电子导航图、省地形图），要求学生进行正确匹配，并口头简述理由。（好，我们花两分钟快速完成，看看谁做得又快又准。）  综合层（多数学生挑战）：呈现一则新闻简讯：“某探险队计划徒步穿越塔克拉玛干沙漠东部区域进行科学考察。”提供三幅图：①小比例尺中国地形图、②大比例尺塔克拉玛干沙漠遥感影像图、③该区域的古代丝绸之路路线图。提问：“为保障考察安全并完成科学任务，探险队最需要携带哪幅（或哪几幅）图？为什么？”此题需综合考量安全（地形、现实环境）、科考（具体区域细节）与历史对比等多重目标。  挑战层（学有余力者选做）：开放性问题：“如果请你为咱们学校的新生设计一份《校园生活指南》中的地图部分，你会设计成什么样的地图（或地图组合）？需要考虑呈现哪些信息？说说你的设计思路。”此题鼓励创造性应用，并关联校园真实情境。  反馈机制：基础层练习采用全班齐答与快速个别抽查结合，即时纠正错误概念。综合层与挑战层任务，先由小组内部讨论形成方案，再请不同小组派代表展示。我会引导全班共同依据本节课梳理的“决策维度”进行互评。（请第三组分享你们的观点……大家同意吗？有没有小组补充不同的考量角度？）针对精彩方案或典型误区，我会进行聚焦讲评，深化对决策模型的理解。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。（同学们，经过一节课的‘侦探’工作，现在请大家静心回顾，用一句话或几个关键词，分享你今天最大的收获或感悟。是关于地图的，更是关于如何思考的。）学生可能分享“我知道了选地图要看干什么用”、“没有万能的地图”、“要考虑好多方面”。在此基础上，我引导学生共同结构化梳理本节课的思维脉络：我们首先学会了识别地图的“专长”（专题），然后掌握了调控视野的“法宝”（比例尺），最后在复杂任务中学会了“综合考量，择优组合”。这个过程，就是我们地理工具应用思维的成长过程。  作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：完成练习册上关于地图选择的基础习题。选做A（拓展性）：情境写作——“我的周末出行地图方案”：规划一次真实的市内出行（如去图书馆、公园），描述你会使用哪些地图工具（至少两种），并解释为什么这样组合。选做B（探究性）：小调查：采访一位家人或朋友（如经常出差的父母、热爱旅游的亲朋），了解他们在工作或旅行中最常使用的地图是什么？遇到了什么与地图相关的有趣或困扰的经历？写下你的访谈记录和发现。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：  1.整理课堂笔记，绘制简易思维导图，梳理“选择地图需考虑的维度”及其相互关系。  2.完成同步练习册中关于地图类型判断与简单情境匹配的练习题，巩固核心概念。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  请以“我的周末地理微探险”为题，完成一份简短的方案设计。内容需包括：①探险目的地（如市内某公园、博物馆、历史街区）；②本次探险你想了解的核心地理问题（如“它的布局特点”、“它与周边交通的连接”等）；③你将主要依赖哪一类或哪几类地图来帮助完成这次探险？并详细说明你选择这些地图的理由。要求理由需结合课堂所学维度进行阐述。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：  项目式任务：“设计未来校园智能地图”。想象你是校园数字化改造的小顾问，请构思一个服务于新生和访客的校园电子地图应用（或交互式导览屏）应具备哪些核心图层（即不同专题的地图信息，如教学楼分布层、运动场馆层、安全疏散通道层、校园植物认知层、历史文化景点层等），并为你设计的每一个图层撰写一份简短的“产品说明”，解释该图层服务于什么需求、应突出显示什么信息、为什么这样设计。鼓励图文并茂，形式可自由创新。七、本节知识清单及拓展  ★1.地图的选择依据（核心决策模型）：选择地图绝非随意，而应基于任务目的进行系统性考量。核心维度包括：（1）地图专题与内容：是否直接提供任务所需的核心信息（政区、地形、交通、景点等）。（2）比例尺与详略：大比例尺地图范围小、内容详，适用于微观深入；小比例尺地图范围大、内容概略，适用于宏观把握。（3）时效性：电子地图通常更新更快，适用于交通、导航等动态信息；纸质地图版次需留意，历史地图则具有特殊史料价值。（4）形式与便携性：电子地图交互性强、便于携带且功能集成度高；纸质地图无需耗电、全景感强，适合宏观规划与长时间查阅。  ★2.常见地图类型的核心功能定位：  ▲政区图：核心显示国家、省、市等行政区域的划分、界线、行政中心及主要城市的位置。用于了解宏观政治空间格局。提示：找国家、省会的相对位置，它是首选。  ▲地形图：通过等高线、分层设色等方式，精确表示地表的海拔高度、起伏形态（山脉、盆地、高原等）与地貌特征。用于分析自然环境、规划工程建设。提示：想了解“哪里是山，哪里是谷”，必须用它。  ▲交通图：突出显示铁路、公路、航线、水运等交通线路的网络分布、枢纽站点及里程信息。用于路线规划与旅行安排。提示：规划“怎么去”，它的信息最集中。  ▲旅游图/导览图：在交通图基础上，重点标注名胜古迹、公园、博物馆等旅游景点的位置，常配有照片和简介。用于游览观光。提示：它是“玩什么”的指南，通常比例尺较大。  ▲电子导航地图：基于GPS和移动互联网的交互式地图，核心功能是实时定位、路径规划（多种方式）、周边搜索、路况信息及地点详情查询。特点是动态、个性、高度便捷。提示：解决“我现在在哪，怎么最快到那里”的瞬时需求，它无可替代。  ★3.比例尺的实战意义：比例尺不仅是地图上的一个数字或线段，更是选择地图时的“视野调节旋钮”。面对任务时，要自问：我需要鸟瞰全局，还是洞察细微？这直接决定了应选择多大比例尺的地图。例如，规划跨省旅行路线，用小比例尺全国交通图；寻找小区内的具体楼栋，则需要该小区的大比例尺平面图或电子地图放大视图。  ▲4.组合用图思维：解决复杂地理问题往往需要“地图组合拳”。例如，一次野外研学，可能需先用地形图了解区域整体地貌与安全风险，用交通图规划抵达路线，到达具体地点后使用大比例尺的野外实习图或手机地图进行精准定位与观察记录。建立“工具箱”意识，而非“单一工具”依赖。  ▲5.批判性审视地图信息：任何地图都是对现实世界的抽象、选择和简化，都隐含制图者的目的与视角。因此，在使用地图时，要有意识地问：这幅图强调了什么？省略了什么？它的数据来源和出版时间是什么？这有助于避免被过时或不完整的信息误导，培养信息素养。八、教学反思  （一）目标达成度与过程评估分析  本课预设的核心目标是建立“按需选图”的决策思维模型。从“当堂巩固训练”与课堂反馈来看，绝大多数学生能够准确完成基础情境的匹配，并能在陈述理由时，有意识地运用“专题”、“比例尺”等术语，表明知识目标基本达成。在综合层任务讨论中，约三分之二的小组能提出较为合理的地图组合方案，并能展开多维度的理由论证，这标志着能力目标中的决策思维得到了有效发展。情感目标在小组协作的热烈氛围中得以自然渗透，学生表现出较高的参与兴趣。主要的证据点在于学生讨论时自然流露的“争辩”与“说服”，这正是理性思维与合作态度的萌芽。（巡视时听到一个学生急切地说：‘不对，光用手机地图不行，万一没信号呢？得带张纸质的备用！’——瞧，他们已经自发考虑到工具的冗余备份了，这就是真实的实践智慧。）  （二）教学环节的有效性与调适空间  1.导入环节以“三坊七巷”设问，成功制造了认知冲突，迅速将学生从“地图就是导航”的惯性思维中拉出，激发了探究“为何选”的欲望，效果显著。  2.新授环节的三个任务构成了清晰的思维阶梯。任务一（匹配）是“感知专长”，任务二（对比）是“理解原理”，任务三（综合决策）是“应用模型”。这个由易到难、由单一到综合的设计，符合学生认知规律。特别是任务三的《决策日志》学习单，作为思维“外化”的脚手架，有效引导了小组讨论的深度，避免了讨论流于表面。（看到学生们在‘选择理由’一栏认真地写下‘比例尺大，能看清登山步道’、‘电子地图可以查实时公交’，我知道他们的思维正在变得具体和有序。）若时间允许，可在任务三后增加一个“方案答辩”环节，让不同小组相互质疑、补充，能将思维碰撞推向更高潮。  3.巩固训练的分层设计兼顾了巩固与拓展，反馈机制较为及时。但在处理挑战层开放性问题时，由于时间所限，仅能由个别小组展示，未能让更多创意得到分享。今后可考虑利用班级学习墙或在线平台，将此类优秀课后作业进行展示，延续学习效益。  （三）差异化关