小学道德与法治三年级下册《第四课 同学相伴》第一课时教学设计：我们在一起

小学道德与法治三年级下册《第四课同学相伴》第一课时教学设计：我们在一起一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的学校生活”学习主题。课程标准在此学段强调引导学生“体验集体生活，学会与同伴友好交往，初步形成集体意识、合作精神”。本节课作为《同学相伴》单元的起始课，其核心定位在于唤醒学生对同伴关系积极价值的内心认同，为后续学习解决同伴交往中的具体问题奠定坚实的情感与认知基础。从知识技能图谱看，学生需理解“集体”与“同伴支持”的基础概念，并初步学会辨识生活中同学相伴的积极行为。过程方法上，课程强调通过情境体验、合作探究与反思分享，引导学生从“自我中心”思维向“关系互动”视角过渡，实践“观察体验反思表达”的社会性学习方法。素养价值层面，本节课是培育学生“道德修养”（友爱互助）、“健全人格”（乐于交往）和“责任意识”（集体归属）等核心素养的关键载体。教学重难点预判为：如何将抽象的“陪伴价值”转化为学生可感可知的具体经验，并引导其内化为主动寻求并维护良好同伴关系的行为倾向。  三年级学生处于从低年级向高年级过渡的关键期，其同伴交往的需求日益强烈，但交往策略与冲突解决能力尚在发展中。他们拥有丰富的在校同伴相处经验，能直观感受“一起玩”的快乐，但对于“陪伴”更深层次的价值——如情感支持、安全归属、共同成长——缺乏系统性认知。常见的认知误区可能包括将“同学相伴”狭义理解为“一起玩耍”，或在发生矛盾时全盘否定同伴关系的意义。基于此，教学需创设安全、正向的体验情境，搭建从具体行为到抽象价值的认知阶梯。课堂中将通过观察小组合作中的互动质量、分析情境故事中的角色选择、倾听学生的分享与辩论等形成性评估手段，动态诊断学生的理解水平与情感态度。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：为理解较快的学生设计开放性的思辨问题；为需要更多支持的学生提供具象化的行为范例和句式支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确描述“同学相伴”的多种形式，并结合自身经历，举例说明同学相伴带来的具体好处，如快乐分享、困难分担等，从而理解集体生活对个人成长的积极意义。  能力目标：学生能够在创设的“孤岛求生”等模拟情境或提供的两难故事中，通过小组协作提出解决方案，并清晰表达同伴合作相较于单独行动的优势，初步锻炼在具体情境中分析、权衡与合作解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与分享中，自然流露出对现有同伴关系的珍惜之情，并愿意在接下来的学校生活中，更主动、友善地参与到集体活动中，初步形成“我们在一起更好”的集体认同感。  科学（学科）思维目标：通过“体验反思归纳”的学习路径，引导学生发展从具体事例中概括抽象价值的归纳思维，以及在两难情境中进行简单价值判断的辩证思维，如思考“当朋友有缺点时，相伴的意义何在”。  评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否具体”、“倾听是否认真”等简易标准，对个人及同伴的课堂分享进行初步评价，并能在课程尾声通过“我的收获树”等形式，回顾并梳理自己关于“同学相伴”的新认识与新感受。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻体验并理解同学相伴的积极价值，即认识到和谐的同伴关系能带来快乐、支持、安全感与归属感，是个人校园生活幸福感和集体成长的重要基础。其确立依据源于课程标准对本学段“形成集体意识”的核心要求，以及“学会交往”这一贯穿个体终身社会化进程的基础能力。此重点亦是打通本单元知识脉络的枢纽，只有建立起对“相伴价值”的积极认同，后续探讨如何解决相伴中的问题才具有内驱力。  教学难点：如何帮助学生将“同学相伴很重要”这一认知，有效地转化为在真实、复杂（甚至包含小摩擦）的同伴交往情境中，依然能主动选择维护关系、积极解决问题的行为倾向。难点成因在于学生认知与行为之间存在鸿沟，且其思维易受具体事件和即时情绪影响。预设依据来自对学情的分析：三年级学生知行转化能力尚弱，当遇到争执或偏好不同时，容易因一时矛盾而否定整体关系。突破方向在于，教学中不仅要呈现理想化的相伴图景，更需引入贴近其真实生活的、略带挑战性的情境，引导学生在思辨中巩固认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“荒岛”情境图、生活化情境图片或短视频、核心问题与关键词句。“同伴力量卡”纸质模板（用于课堂活动）。1.2活动材料：设计并打印“同伴相处情境卡”（包含正面和略带挑战的情境）；准备“我的收获树”海报底板及便利贴。2.学生准备  回顾一件近期与同学一起完成的、令自己感到开心或温暖的小事。课前按46人组成异质小组，便于讨论与合作。3.环境布置  将教室桌椅调整为适合小组讨论的布局。黑板或白板预留区域用于张贴学生生成的“收获树”和记录课堂核心观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境游戏，激活体验  同学们，想象一下，如果现在我们每个人独自漂流到一个无人小岛上，会是什么感觉？（稍作停顿，观察反应）可能会有点孤单，有点害怕，对吗？好，现在魔法发生！你发现岛上还有我们班的其他几位同学，感觉一下子有什么不同？1.1提出问题，聚焦核心  为什么有同学在，我们的感觉就会不一样呢？“同学相伴”到底能给我们带来什么？这就是今天我们要一起探索的秘密。1.2明晰路径，链旧引新  我们将通过一个特别的小岛求生计划、几个生活中的小故事，来寻找答案。最后，看看我们能共同种下一棵怎样的“收获之树”。第二、新授环节任务一：体验“孤岛”上的选择——初探相伴的价值教师活动：首先，呈现“荒岛”情境，并提出挑战：“岛上资源有限，你们需要完成搭建避难所、寻找食物等任务才能生存。现在有两种选择：A.独自完成所有任务；B.与岛上的几位同学合作完成。”我会引导：“请各小组用2分钟讨论，你们会选择哪种方式？为什么？”讨论中，我会巡视聆听，适时用问题推动思考：“独自做，每件事都要自己从头学，时间够吗？”“合作时，如果有人擅长找材料，有人擅长搭建，会怎么样？”讨论后，请小组代表分享理由。学生活动：学生在小组内积极发表看法，可能会说“一个人太累了”、“合作更快”、“大家一起想办法更好”。他们会尝试列举合作的具体优势，并派代表向全班汇报小组的共识。即时评价标准：1.参与讨论的积极性：是否每个成员都表达了观点。2.理由的合理性：是否能从任务完成效率、心理感受（如不孤单）等角度阐述选择合作的缘由。3.倾听与回应：能否认真听取组内其他同学的意见。形成知识、思维、方法清单：★合作能提高效率与成功率。面对复杂任务时，分工合作可以发挥各自长处，让事情完成得更快更好。★相伴能减少孤独与恐惧。他人的存在本身就能提供心理安慰和支持，这是独自一人无法获得的体验。▲初步的辩证思维起点。引导学生在“独自”与“合作”的对比中，初步感知集体行动的相对优势。任务二：链接生活“放大镜”——发现身边的相伴教师活动：承接上一任务，我会说：“其实，不需要漂流荒岛，在我们的校园生活里，‘同学相伴’时时刻刻都在发生。它可能就藏在一次课间游戏、一次小组学习里。”随后，播放或展示一组贴近学生日常的图片（如：一起研究题目、运动会搀扶、分享课外书、合作打扫卫生）。针对每幅图，我会追问：“看，图里的同学们正在一起做什么？你觉得图中的主人公心情如何？如果没有同学在场，可能会怎样？”学生活动：学生观察图片，联系自身经历进行描述和解读。他们会识别出“学习上的帮助”、“游戏时的欢乐”、“困难时的支持”等具体相伴场景，并分享自己类似的经历。即时评价标准：1.观察与描述的细致度：能否清晰说出图中的相伴行为。2.情感共情能力：能否推断并表达图中人物的可能感受。3.联系自身：能否自然联想到自己的相似经历并简要分享。形成知识、思维、方法清单：★同学相伴形式多样。它不仅是玩耍，还包括学习互助、劳动合作、情感安慰等多种形式。★相伴带来积极情感体验。如快乐、温暖、安心、有安全感等。方法：从具体到抽象的归纳。学会从多个具体生活事例中，提炼和概括出“同学相伴”的普遍价值和意义。任务三：共制“同伴力量卡”——凝结相伴的价值教师活动：在学生们从情境和图片中感受到相伴的好处后，我将引导进行知识凝练。“大家发现了这么多相伴的闪光点，我们来制作一张‘同伴力量卡’，把它们变成我们班的智慧宝藏吧！”我会出示句式支架：“同学相伴，能让我们……（感觉怎么样/做到什么）”。例如，“同学相伴，能让我们在遇到难题时不慌张。”请各小组选择最想写入卡片的23个“力量”，用彩笔写在卡片模板上。学生活动：小组内讨论、筛选，共同完成“同伴力量卡”的书写与简单装饰。完成后，选派代表将卡片贴到黑板指定区域，并大声读出卡片内容。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否共同商议决定内容。2.表达的准确与丰富性：能否运用或借鉴支架，准确表达相伴的价值。3.成果的呈现：卡片内容清晰、有代表性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念结构化。将零散的感受归纳为“提高效率”、“情感支持”、“共同成长”等结构化认知。★关键句式的运用。掌握“同学相伴，能让我们……”的表达方式，用于清晰地阐释价值。▲集体智慧的呈现。理解每个人的发现共同构成了对“相伴”更全面、丰富的认识。任务四：思辨情境“智慧屋”——深化相伴的理解教师活动：当学生对积极价值有了一定认知后，需引入更贴近真实复杂性的情境，促进思维深化。“相伴并非总是轻松愉快的。如果遇到这样的情况，我们该如何看待‘同学相伴’呢？”分发“情境卡”，例如：“你最要好的朋友这次没选你当游戏队长，你有点失落，还想和他一起玩吗？”或“小组共同做模型时，一个同学不小心弄坏了一部分，大家是埋怨他还是鼓励他一起修复？”引导小组选择一张情境卡进行讨论：在这种情况下，“在一起”还重要吗？为什么？学生活动：阅读情境卡，在组内展开讨论甚至轻度辩论。他们需要运用之前建构的“相伴价值”认知，来分析略带矛盾的情境，尝试提出建设性的看法或解决办法。即时评价标准：1.思维的深度：能否超越“高兴就在一起，不高兴就不在一起”的简单情绪反应，从维护关系、解决问题的角度思考。2.观点是否有依据：能否联系本节课探讨的“相伴价值”来支撑自己的看法。3.尊重多元观点：能否耐心倾听组内不同的声音。形成知识、思维、方法清单：★相伴的价值具有韧性。真正的同学相伴不仅存在于顺利时，也能在遇到小摩擦、小困难时提供理解和共同面对的机会，这本身就是一种成长。★辩证思维的实践。学习在具体情境中综合考量情感与理智，做出更成熟的价值判断。▲解决矛盾的积极导向。初步感知到，面对同伴交往中的问题，积极的沟通与共同努力修复关系比简单的疏远更有价值。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“我的温暖一刻”快速分享。邀请23位学生，使用“今天课上，我明白了（或想起了）同学相伴能……”的句式，分享一个即刻想到的、与同学相伴相关的温暖瞬间或新认识。2.综合层（小组协作）：情景剧简编。各小组从“情境卡”中任选一例，用一两分钟时间设计一个简短的、体现“积极解决矛盾、维护相伴关系”的结尾，并派代表进行不超过30秒的即兴表演或描述。3.挑战层（自主选择）：思考题：“如果一位新同学刚转入我们班，还比较害羞，我们可以用哪些具体的‘相伴行动’让他/她感受到‘我们在一起’的温暖？”鼓励学生从多个角度（如学习、课间、活动）提出具体建议。  反馈机制：对基础层分享，教师给予即时的肯定与具体化点评，如：“你不仅感受到了快乐，还提到了互相学习，这个发现真棒！”对综合层的展示，引导全班依据“是否体现了积极维护关系”的标准进行掌声评价。对挑战层的思考，收集答案并简要板书，作为班级“温暖行动”的灵感库。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次关于“同学相伴”的探索之旅。现在，让我们一起用“我的收获树”来珍藏这些果实。请你在便利贴上写下你本节课最大的一个收获或感悟（可以是一个词、一句话），然后贴到我们的班级大树海报上。看，这棵枝繁叶茂的大树，正象征着我们班集体在“相伴”中汲取力量，共同成长。课后，请大家完成分层作业，并期待下节课我们一起探讨如何让相伴更美好。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成“同伴相伴日记”：观察并记录一件明天在学校里发生的、体现“同学相伴”积极价值的小事，用一句话写下你的发现。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我是相伴小记者”：采访一位同学，问他/她“你觉得和同学在一起，最开心或最感动的一件事是什么？”，并简单记录。3.探究性/创造性作业（选做）：为你的一位好朋友或你的小组设计一张“感谢相伴”的友谊卡或小奖状，用图画和文字表达你对“在一起”的珍惜。七、本节知识清单及拓展★1.同学相伴的核心价值：同学相伴不仅是玩耍，它能带来情感支持（减少孤独、分享快乐）、实践支持（提高效率、克服困难）和归属感（我是集体的一员）。这是理解同伴关系意义的基石。★2.相伴的多种形式：涵盖课堂学习互助、课间共同游戏、集体活动合作、遇到困难时的安慰与帮助等日常校园生活的方方面面。要拓宽对“相伴”场景的认识。★3.“我们在一起更好”的集体意识：相对于独自行动，合作与相伴往往能达成个人难以实现的目标，并能创造更积极的情感体验。这是集体主义精神的萌芽。▲4.相伴的韧性：真正的、积极的同学相伴关系，并非完全没有矛盾，而是在遇到小分歧、小挫折时，能够通过沟通、理解与共同努力去维护和修复的关系。这体现了关系的深度。5.情境分析与价值判断方法：当面对同伴交往中的具体情境时，可以尝试：①辨识情境中的关键问题；②回忆“相伴”能带来的积极价值；③思考如何行动能维护或实现这些价值。这是一个简单的道德推理过程。6.表达“相伴价值”的句式：掌握“同学相伴，能让我们……”（如：感到不孤单、更快解决问题、学会新东西）等表达方式，有助于清晰地与他人分享感受和认知。7.从具体到抽象的归纳思维：本节课的学习暗含了一种重要的思维方法：从“荒岛游戏”、“生活图片”、“个人经历”等多个具体例子中，提炼出关于“同学相伴”的普遍性结论。8.倾听与分享的社交礼仪：在讨论与分享环节，认真倾听同学的发言，并礼貌地表达自己的观点，这本身就是“同学相伴”在课堂学习中的具体体现，也是建立良好关系的基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标是引导学生体验并认同同学相伴的积极价值。从“收获树”上贴满的便利贴内容来看，学生普遍能表述出“合作力量大”、“在一起更开心”、“有困难可以一起帮”等观点，表明情感与认知目标基本达成。能力目标方面，在“思辨情境”任务中，大部分小组能提出“可以跟他谈谈”、“我们一起帮他修好”等建设性意见，展现了初步的迁移应用能力。元认知目标通过结构化的“收获树”小结得以落实，学生经历了简单的学习成果梳理过程。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“孤岛想象”迅速抓住了学生的注意力，成功创设了认知起点。新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的认知链条：从模拟体验（任务一）到生活关联（任务二），完成了价值感知；从归纳凝结（任务三）到思辨深化（任务四），推动了认知内化与迁移。其中，“同伴力量卡”的制作活动是亮点，它将内隐的思考外显为可视化的成果，增强了学习仪式感和团队凝聚力。思辨环节的讨论深度存在小组差异，部分小组仍需教师更细致的脚手架支持，例如提供更具体的选项供其先选择再论述。  （三）学生表现与差异化关照剖析课堂中，善于表达的学生在分享环节活跃，成为了观点的“首发者”；而部分内向的学生在小组讨论中更有安全感，也能贡献想法，通过代表汇报得以呈现。差异化设计在巩固训练环节作用明显：基础层的句式分享确保了全员输出；综合层的情景剧表演吸引了表现欲强的学生；挑战层的开放问题为思维活跃者提供了空间。然而，对于极少数