小学英语三年级下册Module 3 My colourful life Unit 9 A day on the farm Period 1教学设计

小学英语三年级下册Module3MycolourfullifeUnit9AdayonthefarmPeriod1教学设计一、教学内容分析like...re...深圳用）小学英语三年级下册第三模块“我的多彩生活”中的第九单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课教学坐标清晰：在语言知识维度，它聚焦于“动物”主题下的核心词汇（farm，cow，pig，duck，chicken）与表达喜好的核心句型“Ilike...It’s/They’re...”及其应答，这是对前序模块关于颜色、食物等喜好表达的巩固与场景迁移。在技能与策略层面，课标强调在具体情境中“听、做、说、唱、玩、演”的能力，本课“农场一日”的情境为此提供了绝佳的实践场域，引导学生通过看、听、猜、模仿、角色扮演等方法，完成从感知理解到简单运用的认知跨越。更深层的素养价值渗透于“人与动物”、“人与自然”的和谐关系之中，通过认识农场动物及其特征，初步培养学生观察生活、爱护动物的意识，并在小组活动中渗透合作与分享的社交情感学习（SEL）要素。......判，三年级学生经过两年多的英语学习，已储备了如cat，dog等常见动物名称及red，big等基本形容词，具备了简单的听指令做动作和跟读模仿的能力，他们对动物主题抱有天然的兴趣。然而，潜在障碍可能存在于两方面：一是新词汇如“chicken”与已学“chick”的易混，以及复数形式“ducks，chickens”的发音与概念理解；二是在真实情境中流畅运用“Ilikethe...It’s...”进行个性表达时，可能因语言组织能力不足而产生畏难情绪。因此，教学需提供充足的视听输入与可模仿的句型支架，并通过多样化的游戏与小组活动，让不同层次的学生都能在安全、有趣的环境中尝试表达。课堂中将通过观察学生跟读口型、参与游戏的积极性、以及在任务中的产出情况，动态评估学习状态，并及时调整示范的频次、小组构成的异质性以及任务难度的层级，为有需要的学生提供单词卡、句型模板等可视化支持。二、教学目标......标上，学生能听懂、会说、认读本课核心词汇farm，cow，pig，duck，chicken；能在“农场”情境中，理解并初步运用“Ilikethe...It’s/They’re...”句型结构，描述自己对动物的喜好及其简单特征，达成从机械识记到情境化理解与简单应用的跨越。  在能力目标上，学生能够借助图片、动作和教师的肢体语言，理解关于农场动物的简短描述；能够通过模仿和替换练习，就喜爱的动物进行简单的口头交流，并能在小组活动中协作完成如“动物之声”模仿秀等趣味任务，发展初步的信息获取与同伴协作能力。like...与价值观目标上，通过营造欢乐的农场参观氛围，激发学生对英语学习和动物世界的好奇心；在表达“Ilike...”的过程中，学会尊重并欣赏他人不同的喜好，并在学习过程中初步建立起关爱动物、亲近自然的情感态度。  在学科思维目标上，重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同动物的叫声、外形特征，引导他们发现并尝试用英语描述其特点（如big，cute）；在情境对话中，初步感知英语中单复数（It’s/They’re）与指代（the）的基本使用语境，培养语言逻辑意识。...评价与元认知目标上，设计简单的同伴互评活动，如图片与单词的匹配检查，引导学生关注发音准确性；在课堂小结环节，通过“今天我学会了...”的句式，鼓励学生回顾本课所学，初步反思哪些内容掌握得牢固，哪些还需要多听多练，培养其学习过程的自我觉察能力。三、教学重点与难点......为核心词汇（farm，cow，pig，duck，chicken）的准确发音、语义理解，以及核心句型“Ilikethe...It’s/They’re...”在模拟农场情境中的初步运用。其确立依据在于，这些语言点是构成本单元主题对话的基础框架，也是课标一级要求中“在具体情境中进行简单交流”能力目标的关键载体。掌握此句型的结构和功能，能为后续学习描述动物更多特征、表达更复杂情感奠定坚实的语言基础。  教学难点预计有两个：一是学生在运用句型时，对“the”的指代意义及“It’s”与“They’re”根据单复数进行正确选择可能存在混淆。二是“chicken”一词作为可数名词（鸡）与不可数名词（鸡肉）的概念虽不在此课深究，但其复数形式“chickens”的发音与使用需要清晰示范。难点成因在于，中文并无完全对应的冠词和严格的单复数动词变化，这对初学者构成认知挑战。突破方向在于，通过大量指向明确的实物或图片示范（如指着一头牛说“Ilikethecow.It’sbig.”，指着多只鸭子说“Iliketheducks.They’recute.”），强化语言形式与意义、用法的直接关联，让学生在浸润中感知规律。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含农场全景图、动物高清特写图、单词卡片动画、动物声音音频）；动物单词卡片（正面图，反面词）；农场动物头饰（cow，pig，duck，chicken）若干。1.2活动材料：分层任务单（A层：图文连线；B层：句子填空；C层：创编对话框架）；奖励贴纸（动物主题）。2.学生准备2.1预习与物品：听读Unit9单词录音；携带彩笔。3.环境布置3.1教室布置：将课桌椅分组摆放，便于小组活动；黑板预先划分区域，用于张贴单词卡片和板书核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：1.1教师播放一段轻快、伴有典型动物叫声的农场背景音乐，同时呈现一幅色彩鲜艳的农场全景图（有蓝天、草地、栅栏）。“Goodmorning，boysandgirls!Listencarefully.Wherearewegoingtoday?”让学生闭眼聆听，猜猜地点。1.2邀请几位学生分享猜测。“Yes!We’regoingtoaFARM!”教师用夸张而愉快的语调揭示主题，同时在黑板上贴上“farm”单词卡，并带读。2.核心问题提出与路径明晰：“Therearemanyanimalfriendsonthefarm.Theywanttosayhellotoyou!Canyouguesswhotheyare?Andwhichonewillbeyourfavourite?”提出本课核心驱动问题：认识农场动物并表达喜好。“Let’smeetthemonebyone，learntheirnames，andfindoutwhichanimalyoulikebest.Areyoureadyforthefarmadventure?”第二、新授环节  本环节通过搭建“音义形句”逐级递进的认知脚手架，引导学生主动建构语言。任务一：听音辨物，初识动物教师活动：教师模仿一种动物的叫声（如“Moomoo”），辅以特征性动作，并露出神秘的表情。“Listen!Whoising?Itsays‘Moomoo’.It’sverybig.Itgivesusmilk.”引导学生猜测。待学生用中文说出“牛”后，出示奶牛高清图片，清晰慢速示范发音“cow/kaʊ/”，利用口型图强调元音。以同样方式，依次引入pig（模仿呼噜声），duck（模仿摇摆走路和“Quack”声），chicken（模仿啄米动作和“Cluck”声）。每引入一个，便将带图单词卡贴于黑板，并带领学生用升、降调及不同音量趣味跟读。“Now，let’sgreetthemtogether!Hello，cows!(大声)Hello，pigs!(小声)”。学生活动：学生集中注意力听声音、看动作，积极猜测动物名称。观察教师口型，模仿跟读新单词。参与集体趣味跟读活动，巩固发音。即时评价标准：1.能否根据声音和动作提示准确猜出动物（理解性评价）。2.跟读时口型是否模仿到位，发音是否清晰，特别是cow中的/au/和duck中的/ʌ/（准确性评价）。3.参与集体活动的积极性与音量控制（参与度评价）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：cow，pig，duck，chicken。教学提示：利用多感官（听觉、视觉、动觉）输入，建立声音、形象与单词的直接联系，符合儿童认知规律。▲学习方法：通过观察与模仿来学习新单词的发音。任务二：图卡游戏，巩固音形义教师活动：教师快速闪现动物图片卡，学生快速说出单词。然后进行“What’smissing?”游戏：将四张单词卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师迅速取走一张。“Openyoureyes!Whichanimalisrunningaway?”接着，将单词卡与图片卡打乱顺序，邀请学生上台进行配对。“Whohasgoodeyesandcanmatchthemcorrectly?”在学生操作时，教师可问：“Isthisapig?Yesorno?”进行互动确认。学生活动：学生快速反应，说出看到的动物单词。专注观察，找出缺失的动物卡片并说出其英文名。积极参与配对游戏，将单词与正确图片对应起来。即时评价标准：1.看图说词的反应速度和准确率（自动化程度评价）。2.在游戏中能否保持专注并准确识别（注意力与识别力评价）。3.配对时是否表现出自信和准确性（应用信心评价）。形成知识、思维、方法清单：★音形义关联：巩固动物图片、发音与单词拼写（字形）之间的稳固联系。教学提示：游戏化操练能有效维持学习兴趣，并锻炼学生的快速反应和记忆能力。▲课堂互动语言：“What’smissing?”“Whocantry?”是小学课堂常用的有效互动句式。任务三：情境浸润，感知核心句型s...re...向课件中一头可爱的卡通牛，做出喜爱的表情，清晰说道：“Ilikethecow.”并示意学生跟读此句。然后指着牛的特征，补充说：“It’sbig.”板书句型框架：Ilikethe______.It’s______.用同样方式，指向一群鸭子：“Iliketheducks.They’recute.”将板书补充完整，并用不同颜色标出“It’s”和“They’re”。“Lookhere，whenwetalkaboutonecow，wesay‘It’s...’.Butformanyducks，wesay‘They’re...’.”通过手势（单手示意和双手示意）强化单复数概念。the...学生观察教师的表情和指向，理解“Ilikethe...”的含义。跟读核心句型。观察板书和教师手势，初步感知“It’s”与“They’re”使用情境的区别。即时评价标准：1.跟读句型时的语音语调是否自然，能否传达出“喜欢”的情感（表达性评价）。2.能否通过观察，注意到教师对单复数不同的表述（观察力与归纳思维萌芽评价）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Ilikethe+动物名词。教学提示：在情境中呈现句型，意义先行，避免孤立讲解语法。★语法感知点：It’s用于单个动物，They’re用于多个动物。虽不深入讲解，但需在正确语境中反复暴露，让学生形成语感。任务四：支架替换，尝试个性表达s.........语言支架。拿起一张pig的卡片，说：“Ilikethepig.It’s...”并做出思考状，引导学生说出可能学过的形容词，如fat，lovely等，若学生说出中文，教师可提供英文对应词。“Great!Now，it’syourturn.Whichanimaldoyoulike?”邀请几位学生上台，让他们从动物头饰中挑选一个戴上，并使用黑板上的句型框架进行介绍。“Hello，I’m[Name].Ilikethe...It’s/They’re...”。教师在一旁鼓励并辅助。学生活动：学生根据教师的示范和支架，思考自己喜欢的动物及其一个特征。被邀请的学生戴上头饰进行角色扮演式表达。其他学生认真倾听同伴的发言。即时评价标准：1.在表达时，能否正确使用“Ilikethe+动物名称”（句型结构准确性评价）。2.能否尝试用一个简单的形容词描述动物特征（语言扩展尝试评价）。3.表达时是否充满信心，声音是否洪亮（表达自信评价）。形成知识、思维、方法清单：★句型的初步应用：在教师搭建的替换支架和头饰道具支持下，学生从模仿走向初步的个性化表达。▲差异化支持：对于表达困难的学生，教师可指图提示单词或提供形容词选项（如cute，big，funny），降低产出难度。任务五：小组任务，合作演绎教师活动：将学生分成46人小组，每组分配一套动物小图片和一张任务卡。任务卡提示：1.小组内轮流说说自己喜欢的动物。2.共同设计一个“农场动物合唱团”，每人选择一种动物并模仿其叫声，合作表演。教师巡视各小组，提供必要的词汇帮助，并鼓励组内互助。“Let’sworktogetherandmakeourfarmnoisyandhappy!”学生活动：在小组内，学生尝试用所学句型与同伴交流喜好。共同协商，分配角色，练习动物叫声合唱。为表演做准备。即时评价标准：1.小组活动中，是否每位成员都有机会发言（参与均衡性评价）。2.合作过程中是否体现了倾听与轮流（协作技能评价）。3.最终的“合唱”表演是否生动、有创意（综合表现力评价）。形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：在接近真实的（角色扮演）交际任务中，综合运用本课所学进行简单交流。▲情感与价值观渗透：在小组合作中学会倾听、分享与协作，共同完成创造性任务，体验学习的乐趣和成就感。第三、当堂巩固训练the...分为三层，以满足不同学生的需求。基础层：分发任务单A，内容是看图圈出正确单词或听音标序号。“请根据图片，圈出对应的单词，看看谁的眼力最准！”综合层：任务单B提供一个小对话框架，留有空白让学生根据所选动物填写单词和形容词。“你能像Kitty和Ben一样，完成这段关于农场喜好的小对话吗？”挑战层：任务单C要求学生两人一组，从杂志或自己画的动物图片中任选一个，创编并表演一个包含问候、询问喜好和道别的简短对话。“来试试当个小编剧和演员吧！用上‘Hello.’，‘Ilikethe...’和‘Goodbye.’。”  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自我核对，教师巡视关注普遍情况。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生或小组进行展示。教师点评侧重于肯定学生的尝试和创意，对于普遍性的语言错误（如漏掉“the”），进行集体温和纠正：“大家听听，‘Ilikepig’和‘Ilikethepig’，哪个听起来更地道呢？对，这个小‘the’很重要哦，它特指我们说的那一头猪。”第四、课堂小结the...re...总结。教师指向黑板上的单词卡片和句型框架：“孩子们，今天我们农场之旅收获满满。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，你在农场遇到了哪些朋友？你最喜欢谁，为什么？”邀请几位学生用中文或中英文结合分享。然后教师带领学生一起梳理：“我们认识了四个新朋友：cow，pig，duck，chicken。我们还学会了表达喜欢：Ilikethe...并能简单说说理由：It’s/They’re...”。the...the...s...听读课本P4243内容至少三遍，注意模仿语音语调。2.将你最喜欢的农场动物画出来，并在旁边写上它的英文名字和句子“Ilikethe...”。选做作业：试着用“Ilikethe...It’s...”的句式，向家人介绍你画的动物。“下节课，我们会带着自己的画作，举办一个小小农场展览会，期待大家的作品哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：登录配套数字学习平台，跟读Unit9单词和课文对话，系统自动测评发音，至少达到三颗星。2.抄写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心词汇（cow，pig，duck，chicken）每个三遍，并配上简笔画。  拓展性作业：制作“我的最爱”单词卡：选择本课你最喜欢的一种动物，制作一张精美的单词卡。卡片正面画图，反面写上单词和句子“Ilikethe______.It’s______.”。鼓励使用彩笔和贴纸装饰。the...创造性作业：家庭小采访：用英语句子“Ilikethe...”询问至少两位家人（如父母、祖父母）他们喜欢的农场动物是什么，并尝试用中文或简单英语记录下结果。思考：大家的喜好一样吗？为什么？七、本节知识清单及拓展  ★主题语境：Farm(农场)。一个饲养牛、猪、鸭、鸡等动物的场所。  ★核心名词：cow/kaʊ/奶牛；pig/pɪɡ/猪；duck/dʌk/鸭子；chicken/ˈtʃɪkɪn/鸡。记忆提示：将动物与其特征声音/动作关联记忆。  ★核心句型：Ilikethe+动物名词。用于表达对特定动物的喜爱。使用注意：这里的“the”是特指双方都知道或眼前看到的那（些）动物，不能省略。  ★描述补充句型：It‘s+形容词。/They’re+形容词。用于补充说明喜欢的理由。关键区分：“It‘s”用于单个动物，“They’re”用于多个动物。如：Ilikethecow.It‘sbig.Iliketheducks.They’recute.  ▲易错点提示：chicken作为“鸡肉”讲时是不可数名词，没有复数形式。但作为“鸡”讲时是可数名词，复数为chickens。本课中我们只学习其作为“鸡”的含义。  ▲文化拓展：在英国和澳大利亚的农场里，除了这些常见动物，你还可能看到sheep（绵羊）和goat（山羊）。绵羊的叫声是“baa”，山羊的叫声是“maa”。  ▲学习方法：学习动物词汇时，可以玩“你演我猜”的游戏，加深印象。练习句型时，可以对着家里的毛绒玩具或宠物进行“自言自语”式的对话练习。八、教学反思the...标达成度评估：从当堂巩固训练和小组展示来看，绝大多数学生能准确指认并说出四个核心动物词汇，达成了知识目标。在句型应用上，约70%的学生能在支架辅助下完整说出“Ilikethe...”句子，部分学生能尝试添加形容词，能力目标基本实现。学生在“动物合唱团”任务中表现出的高涨热情和协作精神，以及向同伴自信展示的态度，有效呼应了情感与思维目标。然而，通过观察发现，仍有约三分之一的学生在独立表达时，会忽略或误读冠词“the”，且对“It‘s/They’re”的选择仍显犹豫，这提示核心句型的自动化应用仍需后续课时加强。  （二）教学环节有效性剖析：导入环节的“听音猜地点”迅速聚焦了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯，“任务三：情境浸润”到“任务四：支架替换”的过渡尤为关键，它实现了从理解到尝试产出的跳跃。但“任务五：小组合作演绎”的时间把控稍显不足，部分小组在创意表演上耗时较多，影响了后续巩固训练的充分展开。我是否应该为这个创造性任务设定更清晰的时长提示和简单的展示范例？差异化方面，分层任务单的设计照顾了不同水平，但在小组活动巡视时，我对“挑战层”学生的关注多于“基础层”，后者可能需要更细致的句型启动帮助。  （三）学生表现深度剖析：A层（学有余力）学生不仅掌握了核心内容，还能在对话中自发使用之前学过的形容词（如yellow，fat），甚至询问“可爱”怎么说，表现出强烈的扩