人教版八年级英语上册 Unit 5 Do you want to watch a game show 单元教学设计（第一课时）

人教版八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?单元教学设计（第一课时）一、教学内容分析

本课时选自人教版八年级英语上册第五单元，核心话题为“娱乐与媒体”（Entertainmentandmedia）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在“人与社会”主题范畴下，旨在引导学生探讨各类电视节目、电影等文化产品，并学习如何表达喜好与制定计划。在知识技能图谱上，学生需掌握与娱乐节目类型（如talkshow，soapopera）相关的新词汇，并熟练运用“Whatdoyouthinkof…?”句式询问看法，以及“wanttodo”结构表达意愿。这些语言点是构建就娱乐话题进行深入交流的基石，在单元中起到承上启下的作用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听力输入、对话练习、小组调查等方式，培养学生的信息获取、处理与表达能力，践行“在用中学”的语言学习路径。素养价值渗透方面，通过探讨多元的娱乐形式，引导学生发展健康的娱乐观与审美情趣；在小组合作制定“周末观影计划”的任务中，潜移默化地培养其协商、共情与社会交往能力，实现语言工具性与人文性的统一。

在学情诊断上，八年级学生已具备谈论日常活动与简单喜好的基础，对“like”，“love”等表达熟悉，但对更丰富的节目类型词汇和更正式的看法询问句式存在认知缺口。他们的兴趣点高度集中于流行文化，这是驱动课堂参与的宝贵资源，但也可能因个体偏好差异导致讨论参与度不均。可能的认知障碍在于混淆“Whatdoyouthinkof…?”与“Howdoyoulike…?”的语用细微差别，以及在“wanttodo”结构中动词原形的准确使用。为动态把握学情，我将设计多层次的问题链和可观测的pairwork活动，通过巡视聆听、抽取样例展示等方式进行过程评估。基于诊断，教学调适策略包括：为词汇记忆有困难的学生提供图文并茂的词汇卡和分类游戏；为表达自信不足的学生提供句型和对话模板作为“脚手架”；同时准备更具思辨性的问题，如“为什么有些节目受欢迎而有些不受欢迎？”，以激发高水平学生的深度思考。二、教学目标them./知识目标：学生能够准确识别、读出并拼写核心词汇（如sit，news，talentshow等），并在语境中理解其含义。他们能系统地掌握并运用“Whatdoyouyouthinkof…?”及其答句“Idon‘tmindthem./Ican’tstandthem.”等来询问和表达对各类节目的看法；同时，能熟练运用“Whatdoyouwanttowatch?”和“Iwanttowatch…”完成关于计划与意愿的简单交流。

能力目标：学生能够从一段关于节目喜好的对话中抓取关键信息（如人物偏好、计划内容），并完成相应的听力任务。他们能够在模拟的真实情境中（如与朋友商量看什么节目），运用本课所学语言进行连贯、得体的简短对话，初步具备根据他人喜好调整建议的交际意识。

情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论和调查中，尊重同伴不同的娱乐偏好，学会倾听与礼貌表达不同意见。通过接触多样的节目类型，形成对媒体内容的初步批判意识，认识到娱乐方式的多样性，并倾向于选择积极健康的休闲活动。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。引导他们对纷繁的电视节目类型依据特点（如内容、形式）进行分类梳理；同时，在听力与阅读中，训练他们从零散信息中归纳人物观点与喜好的能力，建立信息之间的逻辑关联。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单对话评价量表（如发音清晰度、句型使用准确性、交流流畅度），对同伴的课堂对话展示进行初步的、建设性的评价。在课堂小结环节，引导他们回顾本课学到了哪些新的表达方式，并反思“哪种学习活动（如看图学词、角色扮演）对我掌握‘表达看法’最有帮助？”。三、教学重点与难点

教学重点在于对娱乐节目类型的词汇理解与运用，以及核心句型“Whatdoyouthinkof…?”和“Iwanttowatch…”在真实语境中的交际应用。确立此为重点，首先源于课标对“围绕相关主题范围进行有效交流”的能力要求，这些语言点是构成该话题交流的基石。其次，从学业评价视角看，关于“偏好与计划”的表达是初中阶段功能意念项目的重要考点，常见于听力、完形填空及书面表达中，高频且体现语言应用能力。

教学难点预计有两个节点：一是学生对“Whatdoyouthinkof…?”与“Howdoyoulike…?”语用相似性的辨析可能产生混淆；二是在“wanttowatch”后接动词原形这一语法点的潜意识固化，学生易受汉语影响漏掉“to”或误用动词形式。预设依据来自学情分析：前者涉及近义句式的细微差别，对初学者构成认知负荷；后者是英语非谓语动词学习的常见障碍，需要反复在语境中强化。突破方向在于提供大量对比性例句和情境，让学生在“用”中体会与内化，而非机械记忆规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清节目图片、关键词句、听力音频及视频片段（如各类节目片花）。准备词汇卡片与句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含词汇匹配、听力任务梯度表、情景对话模板及拓展调查表。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇，并思考自己最喜欢和最不喜欢的一档电视节目及原因。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为四人小组式，便于课堂讨论与合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快速闪现的、包含卡通、体育比赛、新闻、访谈等多种节目类型的蒙太奇视频片花，声音忽大忽小，制造悬念。“同学们，刚才这短短的30秒，我们好像快速浏览了电视的各个频道。怎么样，有没有你熟悉的面孔？”1.1核心问题提出：定格几幅最具代表性的节目图片（如《新闻联播》画面、一个著名卡通形象、一场足球赛）。教师指向图片，问道：“面对这么多种选择，如果我们想和朋友一起度过一个愉快的电视之夜，我们首先得弄清楚什么？”引导学生说出“喜欢看什么”。自然引出本课核心驱动问题：“HowtoaskaboutpreferencesandmakeplansaboutTVshows?（如何询问喜好并制定关于电视节目的计划？）”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来闯关，第一关，认识这些节目家族的成员们；第二关，学会真诚地‘点评’它们；第三关，也是终极挑战，为我们的小组周末时光，制定一份大家都认可的‘观影计划’。准备好了吗？让我们先进入第一关。”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——给节目分分类教师活动：教师利用课件分组展示图片与单词。首先呈现“news，talkshow，soapopera，sit”一组，提问：“大家看，这几类节目有什么共同点？它们主要依靠什么来呈现？”（引导向“语言/对话”类）。接着呈现“sportsshow，gameshow，talentshow”，提问：“那这一组呢？关键词是什么？”（引导向“竞赛/表演”类）。呈现卡通片图片时，可说：“这个大家最熟悉了，cartoon，但注意，它常以复数形式出现cartoons。”在教“scarymovie”时，可以做一个夸张的害怕表情，“Oh，scarymovies!Ican‘tstandthem!有些同学可能lovethem.没关系，我们等下可以聊聊。”学生活动：学生观察图片，跟读单词，尝试根据教师的引导对节目进行初步分类。在教师提到“scarymovie”时，学生可能会会心一笑或低声表达同感。他们跟随教师完成词汇的音、形、义初步匹配。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确。2.能否根据图片提示，迅速说出或指向正确的英文单词。3.在教师引导下，能否尝试用一两个词概括某类节目的特点（如“funny”形容sit）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：news，talkshow，soapopera，sit，sportsshow，gameshow，talentshow，cartoon。记忆技巧：结合图片与分类记忆，如“show”家族（talk/sports/game/talentshow）。▲文化小贴士：“soapopera”（肥皂剧）得名于早期此类节目由肥皂公司赞助。了解词源有助于记忆和增加学习趣味。★分类思维：将杂乱词汇按共性（如形式、内容）分类，是高效记忆和组织信息的重要方法。鼓励学生建立自己的“词汇心智图”。任务二：听力解码——捕捉喜好信号教师活动：播放教材1b听力前，先呈现听力人物图片，设置预听任务：“LookatMarkandJack.Whataretheyprobablydoing?”然后发布分层任务：基础层任务为圈出听到的节目类型；提高层任务需记录Mark和Jack对每个节目的看法关键词（如love，don‘tlike）。播放第一遍后，核对基础信息。“Okay，whatshowsdidyoucatch?News?Talentshow?Good!”播放第二遍前，聚焦看法：“Now，let’slistenmorecarefully.HowdoesMarkfeelabouttalkshows?DoesJackagree?”听后，引导学生将“love，like，don‘tmind，don’tlike，can‘tstand”按喜好程度进行排序，形成一条“情感连续统”。学生活动：学生根据任务要求，第一遍听抓主旨（节目类型），完成基础任务。第二遍听抓细节（具体看法），挑战提高层任务。听后，在教师引导下，将表示看法的短语排序，并跟读模仿其语调。即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确识别对话中提及的23个节目类型。2.第二遍听后，记录的看法关键词是否与节目匹配正确。3.排序活动时，能否理解“don’tmind”表示“不介意/无所谓”的中立态度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Whatdoyouthinkoftalkshows?”这是询问对某事物看法的标准句式。注意介词“of”的使用。★看法表达词库：love→like→don‘tmind→don’tlike→can‘tstand（从最喜欢到最厌恶）。这是一个非常有用的表达梯度，记住它们能让你的表达更精准。★听力策略：针对不同任务，分配不同的听力焦点。第一遍抓主干（是什么），第二遍抓枝叶（怎么样）。这叫“分层听力”，能有效提高信息获取效率。任务三：句式锻造——从模仿到生成教师活动：教师与一名英语水平较好的学生进行示范对话，完整运用1c的句型。然后，搭建“脚手架”：在屏幕上呈现替换练习框架“A:Whatdoyouwanttowatch?B:Whatabouta…?A:Whatdoyouthinkof…?B:I…them.A:Thenlet‘swatcha….”并提供可替换的节目类型和看法词库。教师巡视，重点聆听学生是否准确使用“Whatdoyouthinkof…”句型和“动词原形”（watch）。发现普遍性错误时，进行集中点拨。“我听到有同学说‘Whatdoyouthinktalkshows?’，注意啦，那个小小的‘of’可是关键桥梁，不能丢哦！”学生活动：学生两人一组，首先模仿示范进行对话。然后，利用教师提供的框架和词库，替换划线部分，创作23段新的对话。他们需要大声练习，并注意同伴的发音和句型是否正确。即时评价标准：1.句型结构是否完整、准确（特别关注“thinkof”和“wanttodo”结构）。2.词汇（节目类型、看法短语）使用是否恰当。3.对话是否流畅，有无长时间的停顿或中文介入。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：“wantto+动词原形”表示“想要做某事”。这是表达意愿的核心结构。常见错误是漏掉“to”或误加ing。★交际策略：在商量计划时，先问“想做什么”（Whatdoyouwanttowatch?），再询问对具体选项的看法（Whatdoyouthinkof…?），最后达成一致（Let‘swatch…），这是一个逻辑清晰的交际流程。▲易错点提醒：“Whatdoyouthinkof…?”回答时，注意代词的使用。如“Whatdoyouthinkofsits?”回答应为“Ilovethem.”（用them指代sits），避免说成“Iloveit.”任务四：观点集市——调查与汇报教师活动：教师发布小组调查任务：“现在，我们要在小组内做一个小调查，了解你的组员们对至少三种不同类型节目的真实看法。”提供调查表格模板（节目类型、姓名1看法、姓名2看法…）。并给出汇报语言支架：“Inourgroup，…loves/likes…，but…can’tstand…Wealldon‘tmind….”教师巡视，鼓励学生用英语交流，并关注他们是否在真实交换信息，而非简单填空。同时，准备向个别小组提出深度问题：“Whydoyouthinksomeonelovescartoonswhileothersprefernews?”学生活动：学生四人一组，用英语相互询问并记录组员对不同节目的看法。他们需要运用所学句型进行多轮问答。调查结束后，小组成员协作，推选一名代表，准备用教师提供的支架语言向全班做简要汇报。即时评价标准：1.调查过程是否主要使用英语进行交流。2.记录的信息是否准确反映了组员的观点。3.小组汇报时，语言支架使用是否得当，信息传达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★信息转换能力：将口头询问获得的零散信息，进行归纳整理，并组织成一段连贯的口头报告。这是非常重要的信息处理能力。★尊重差异：通过调查，学生会直观地感受到喜好因人而异。学会尊重这种差异，是有效沟通和团队合作的基础。“哦，原来他不能忍受选秀节目，而她却很喜欢。这很正常。”▲拓展表达：在汇报原因时，可以尝试使用“because…”来初步说明理由，如“…likesnewsbecausehethinksit‘suseful.”为下一课时的学习埋下伏笔。任务五：综合应用——策划周末“乐享时光”教师活动：创设终极任务情境：“恭喜大家闯到最后一关！假设本周五放学后，你的学习小组要一起放松一下，计划共同观看一个电视节目。但你们只有一小时，且口味不同。请小组讨论，制定一份‘周末乐享时光’计划。”提供任务清单：1.列出每个成员最想看的1个节目。2.讨论各自对他人提议的看法。3.协商并最终决定一个（或一个组合）大多数人能接受的方案。4.写下最终计划（如：Wewanttowatchatalentshowfirst，thenwatchsomecartoons.）。教师充当顾问，提供必要的语言支持，并引导学生思考如何妥协与达成共识。“如果一个人非常想看体育比赛，另一个却完全没兴趣，怎么办？我们能找到一个折中方案吗？”学生活动：小组进入真实协商情境。他们需要运用本课所学全部语言（询问意愿、表达看法、提出建议）进行深入讨论，解决可能出现的分歧，最终达成一致，并形成简单的书面或口头计划。即时评价标准：1.任务完成过程中，是否综合运用了本课的核心句型和词汇。2.小组协商是否体现了倾听、轮流发言和尝试解决分歧的努力。3.最终的计划是否合理，能否清晰地展示给他人。形成知识、思维、方法清单：★功能性语言综合运用：本任务是对“询问表达协商决定”这一完整交际链的实战演练。是语言能力、思维能力和社交能力的综合体现。★解决冲突的初步策略：在真实交际中，很少能完全如愿。学会用“Howabout…?”提出替代方案，或用“Let‘swatch…first，then…”进行安排，是重要的生活技能。▲项目式学习（PBL）雏形：此任务是一个微型的项目式学习，有真实情境、复杂问题、合作探究和成果产出。它指向核心素养的全面发展。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的词汇与句型匹配题。例如，将“Ican‘tstandthem.”与“soapoperas”图片连接；用“Whatdoyouthinkof…?”造句。综合层（大部分学生完成）：情景对话补全。提供一个不完整的对话脚本（如A提议看新闻，B表达不喜欢并建议看体育节目，A同意），学生根据上下文逻辑和所学语言，补全缺失的句子。挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”微型调查。学生离开座位，用英文采访班上任意两位同学对同一节目类型（如cartoons）的看法，并记录、比较，准备一句话汇报异同点。

反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批或互批。综合层练习选取23组学生的答案进行投影展示，由师生共同评价其逻辑的合理性和语言的准确性。挑战层活动邀请自愿者进行口头汇报，教师着重点评其信息获取的完整性和汇报的清晰度。“看，这位‘小记者’不仅记录了看法，还注意到了两位同学喜欢卡通的原因不同，观察很仔细！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或笔记本上梳理本节课的关键词（中心词：TVshows，分支：Types，Howtoask/express，Howtoplan）。教师进行补充和串联。“我们看，从电视节目这个中心，我们延伸出了不同类型的‘枝叶’，然后又学会了如何评价这些枝叶（看法），最后学会了如何挑选枝叶来装扮我们的休闲时光（计划）。”其次，引导学生回顾学习过程：“今天哪些活动让你觉得学起来特别带劲？是看图猜词，还是和同学争论看什么节目？”最后，布置分层作业：必做作业为熟读并模仿1b对话；选做作业为用手机录制一段与家人或朋友关于节目喜好的简短英文对话（30秒左右），或绘制一份本单元娱乐词汇的创意思维导图。并预告下节课：“今天我们学会了表达‘喜欢与否’，下次课，我们要深入探讨一下‘为什么喜欢或不喜欢’，准备好分享你的理由了吗？”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读教材SectionA1b的对话至少3遍，注意语音语调，并尝试背诵。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（节目类型及看法短语）中英文各两遍，并用每个词汇造一个简单句。拓展性作业：3.情景写作：假设你的笔友（penpal）来信问及你喜欢的电视节目，请用本课所学句型（Whatdoyouthinkof…?I…）写一封45句话的回信片段。4.迷你调查：用英文调查你的父母分别最喜欢看什么类型的电视节目，并记录下他们的回答（可用中文辅助）。探究性/创造性作业：5.创意节目单：为你和你的家人设计一份“家庭周末影院”节目单。用英文列出3个不同类型的备选节目，并为你推荐的每个节目写一句“推荐语”（可用本课句型，鼓励使用词典查新词）。6.短剧创作：与23名同学合作，编写一个关于“争论看哪个频道”的英文短剧脚本（46句对话），需用到询问、表达看法、提出建议、妥协达成一致等环节。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题：Entertainmentandmedia(娱乐与媒体)——本单元围绕电视节目、电影等常见娱乐形式展开，学习如何就此进行交流。★2.节目类型词汇：news(新闻)，talkshow(脱口秀/访谈节目)，soapopera(肥皂剧)，sit(情景喜剧)，sportsshow(体育节目)，gameshow(游戏竞赛节目)，talentshow(才艺表演)，cartoon(卡通片)，scarymovie(恐怖电影)。记忆提示：注意“show”在不同组合中的含义；cartoon通常用复数。★3.询问看法标准句型：Whatdoyouthinkof+某物/某事？例如：Whatdoyouthinkofgameshows?易错点：think后面的of不能省略。▲4.同义句型拓展：Howdoyoulike+某物/某事？也可用于询问看法，语气更口语化。如：Howdoyoulikesoapoperas?初期可与“Whatdoyouthinkof…”视为同义句交替使用。★5.看法表达词库（情感梯度）：love(爱)→like(喜欢)→don‘tmind(不介意/无所谓)→don’tlike(不喜欢)→can‘tstand(无法忍受)。运用提示：回答时注意使用正确的代词，如：Whatdoyouthinkofsits?Ilovethem.(用them指代sits)★6.表达意愿句型：Whatdoyouwanttowatch?(你想看什么？)Iwanttowatchatalkshow.(我想看脱口秀。)语法核心：wantto+动词原形。这是中考高频考点。▲7.提出建议句型：Whataboutasportsshow?(看体育节目怎么样？)Whatabout+名词/代词/动词ing？是提出建议的常用句式。★8.达成一致句型：Thenlet‘swatchatalentshow.(那我们就看才艺表演吧。)Let’s+动词原形，表示“让我们做…”。★9.听力策略：分层听力。第一遍听主旨（抓关键词、节目名称），第二遍听细节（抓具体看法、原因）。实战方法：根据题干预测听力内容，听时快速笔记。▲10.词汇学习策略：分类记忆法。将电视节目按特点分类，如：语言对话类（news，talkshow，soapopera，sit），竞赛表演类（sportsshow，gameshow，talentshow），影视类（cartoon，scarymovie）。建立联系，形成网络。★11.交际策略：协商计划三步法。1)询问意愿：Whatdoyouwanttowatch?2)交换看法：Whatdoyouthinkof…?I…3)达成共识：Thenlet‘swatch…/Howabout…first，then…?▲12.文化点滴：“soapopera”名称由来：因最初这类连续剧由肥皂公司赞助播出，情节常涉及家庭琐事，故得名。了解文化背景有助于加深记忆和理解。★13.易混淆点辨析：“Whatdoyouthinkof…?”侧重于询问对事物整体的看法、评价；而“Howdoyoulike…?”有时更侧重询问“喜欢程度”或初次体验的感受。初期可同等对待，后期注意体会语境差异。▲14.拓展词汇：TVseries(电视剧)，realityshow(真人秀)，documentary(纪录片)，edy(喜剧片)。学有余力者可提前了解。★15.元认知提示：学完本课后，问问自己：我能脱口而出至少5种节目类型的英文吗？我能用“Whatdoyouthinkof…?”流畅地向同学提问吗？如果还有困难，是词汇不熟，还是句型结构没掌握？针对弱点进行强化。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现与巩固训练反馈来看，知识目标达成度较高。大部分学生能准确跟读、识别核心词汇，并在对话框架中使用核心句型。能力目标基本实现，学生能在小组调查和终极任务中进行有意义的交流，但语言表达的丰富性和准确性仍有提升空间，部分小组的对话略显模板化。情感与思维目标在“策划周末时光”环节体现得最为明显，学生展现了倾听与协商的初步意识，分类思维在词汇学习环节也得到了有效训练。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但未来可设计更具体的反思记录单，引导学生更系统地回顾学习过程。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频蒙太奇迅速抓住了学生注意力，成功唤醒了相关生活经验。“闯关”设计赋予了学习过程游戏化的挑战感，学生参与度高。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：从词汇感知、听力输入、句型操练到综合应用，符合语言习得规律。任务五（策划周末计划）作为产出性活动，有效整合了前四个任务的成果，是本节课的高光环节，真正体现了“用语言做事”的理念。但也发现，任务三（句式锻造）中，部分基础薄弱的学生在脱离框架进行自由生成时仍显吃力，说明“脚手架”的撤除需要更渐进的过程。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层活动的展示时间稍显仓促，未能让更多“小记者”分享发现。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到了明显的分层现象：约30%的学生（多为语言基础好、性格外向者）扮演了组织者和主要发言者的角色；约50%的学生能积极参与讨论和记录，但在全班展示时意愿不强；另有约20%的学生倾向于被动聆听或仅完成简单指令。这种差异是正常的，但教学设计应更关注如何激活中间层和带动后进层。例如，在小组调查时，可指定角色（如记录员、汇报员、计时员、鼓励员），并轮换角色，确保人人有任务。对于高水平学生，除了提供更具思辨性的问题，还可以鼓励他们在汇报时尝试使用拓展词汇或更复杂的句式。

（四）教学策略得失