七年级英语起始单元教学方案：聚焦字母语音与基础交际能力的建构

七年级英语起始单元教学方案：聚焦字母语音与基础交际能力的建构一、教学内容分析

本课隶属初中英语起始教学阶段，是《StarterUnit2What’sthisinEnglish?》的SectionB部分（1a1d）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是语音意识与基础交际能力协同发展的关键节点。其知识图谱以字母IR的准确认读、书写及其在单词中的核心音素发音为核心，并初步接触“What’sthis/that?”及其答句“It’sa/an…”在实际交际中的运用，为后续系统的词汇学习和句型建构铺平道路。过程方法上，本课强调“语音感知归纳模仿应用”的路径，通过大量的听、辨、读、说活动，引导学生主动发现字母与音素之间的对应关系（Phonics），并将此规则初步应用于拼读实践中，这是英语学习从“形”到“音”转化的奠基性思维方法。在素养价值层面，本课超越了孤立的字母学习，旨在培育学生的语言感知能力与文化交际意识。通过“辨识与指称身边物品”这一真实交际任务，不仅锻炼了学生的观察与反应能力，更在“this”与“that”的使用差异中，潜移默化地渗透了英语的空间指示逻辑，初步培养学生的语用意识，实现知识学习向实际交际能力和跨文化思维习惯的初步迁移。

对于七年级新生而言，学情呈现显著的多样性。在已有基础上，大部分学生对字母外形有初步认知，但音形对应关系模糊，尤其对元音字母的短音发音、辅音连缀（如“j”、“qu”）存在普遍困惑；部分学生可能存在受地方口音影响的发音习惯。其兴趣点在于“能用英语指物”带来的即时成就感，障碍则可能源于对音素辨听的畏难情绪和害怕出错的焦虑心理。教学对策上，教师需设计多层次、高容错的参与式活动。例如，通过“听音举卡”、“口型模仿竞赛”等游戏化任务进行动态前测与过程评估，让不同起点的学生都能找到切入点。对于基础薄弱者，提供口型镜面示范、慢速分解跟读等支持；对于学有余力者，则引导其尝试拼读未学但符合发音规律的简单生词，实现差异化提升。关键在于营造安全、鼓励的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于模仿。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写字母Ii至Rr，并掌握其在单词中的核心发音，尤其是元音字母I和O的短音；能够理解并初步在语境中运用句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an…”，辨析“this”与“that”的空间指示差异。

能力目标：学生能够根据听到的字母或单词发音，快速辨识并指认相应字母卡片（听音辨形）；能够根据所学音素，尝试拼读结构简单的符合发音规律的CVC（辅音元音辅音）单词（见词能读）；能够在模拟的“询问物品名称”情境中进行简单的口头交际。

情感态度与价值观目标：学生能在小组字母拼读游戏中体验合作与竞争的乐趣，建立积极的学习情感；在指认身边物品的活动中，培养用英语观察和表达生活的意识，初步体会语言作为交际工具的价值。

学科思维目标：重点发展学生的音素意识与归纳推理思维。通过对比听辨“i”在“quilt”与“white”中的不同发音，引导学生主动发现并归纳字母发音受单词结构影响的初步规律；通过“this”与“that”的对比使用，培养初步的空间逻辑与语境化思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“发音自检清单”（如：口型是否到位？声音是否响亮清晰？），在同伴互读后进行简单的自我评价与相互反馈；在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天学会的最重要的一个发音技巧是什么”。三、教学重点与难点

教学重点为字母IiRr的音素发音，特别是元音字母I和O的短音（如/I/in“quilt”，/ɒ/in“orange”），以及辅音字母组合“qu”/kw/的发音。其确立依据源于课标对“语音意识”这一语言能力根基的强调，以及其在后续自然拼读和词汇记忆中的枢纽作用。掌握这些核心音素，是学生实现从“识字”到“读音”自主转化的关键第一步，直接影响后续学习的效率和信心。

教学难点在于两处：一是相似音素的辨析，如元音/I/（如in）与/æ/（如map）的口型与舌位区别，学生易混淆；二是句型“What’sthis/that?”在实际口头交际中，学生易出现“问”与“答”的脱节，或忽视“this/that”的指代区别而混用。难点成因在于前者涉及细微的发音器官控制，需要反复模仿与校正；后者则需要将语言形式与真实的空间情境迅速关联，对初学者的反应速度和语用意识是挑战。突破方向在于提供夸张、可视化的口型示范，设计大量指向明确的替换练习与快速反应游戏。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含高清字母卡片（带笔顺动画）、标准发音音频、典型例词图片（如jacket,key,pen,ruler等）；实物字母卡片两套（大小写）；一个口袋或盒子，内置若干小型实物或模型（如橘子、钢笔、尺子、钥匙）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单，包含“听音圈字母”、“看图补全单词”、“情景对话模板”等梯度任务。2.学生准备

复习字母AH；携带英语练习本和铅笔。3.环境布置

将教室前、后不同距离的物品（如近处的讲台电脑、远处的教室钟表）作为“this”与“that”的天然教具。黑板预留清晰的三栏：字母书写、核心发音、句型结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上节课我们解锁了用英语认识身边世界的‘魔法咒语’——‘What’sthis?’。今天，这个魔法要升级了！而且，我们还将认识一群新的‘字母朋友’，它们每一个都有自己的‘声音密码’。看，老师这里有一个‘神秘百宝袋’，里面装满了东西（摇动袋子发出声响）。猜猜看，用英语怎么问远处墙上的那幅画是什么？”通过对比近处的袋子和远处的画，自然引出“this”与“that”的区别。1.1驱动问题提出：“那么，当我们学会新字母的‘声音密码’后，能不能更快地叫出这些物品的名字呢？今天，我们就来一场‘声音侦探’之旅，破解从I到R的发音密码，并成为更厉害的‘英语问答小达人’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听录音并跟读字母IiRr及1a中的例词至少5遍，用手机自录音频，对比原音，完成“发音自检表”（自评口型、音量、流畅度）。2.在练习本上规范抄写字母IiRr（大小写）三遍，并默写一遍。3.与家人或同伴用“What’sthis/thatinEnglish?”玩至少5次“你指我答”的游戏，记录下问答的物品名称。拓展性作业（建议完成）：4.“我的字母发现册”：在杂志、广告或包装上寻找包含今天所学字母（IiRr）的单词，剪贴下来，并尝试根据读音规则拼读出来，记录下成功拼出的单词。5.观看一段简短的、以字母或简单单词为主题的英语儿童动画（如《Alphablocks》片段），记录下你听到的12个今天学过的发音。探究性/创造性作业（选做）：6.“设计我的字母卡”：任选一个所学字母，为其设计一张创意字母卡。正面是艺术化的字母形态，背面写上该字母的发音要领（用中文提示，如“I发短音‘伊’，嘴角向两边拉，短促有力”）和一个你最喜欢的例词及图画。七、本节知识清单及拓展★字母与核心发音：7.Ii短音/I/:如in,quilt。教学提示：这是难点音，发音时舌尖抵下齿，舌前部抬高，唇形扁平，短促清脆。可以对比中文“衣”，但更短、更松。对学生说：“想象一下被针轻轻扎到，发出短促的‘伊’。”8.Jj/dʒ/:如jacket。教学提示：双唇翘起，舌尖抵上齿龈，气流突破阻碍摩擦发音。是“破擦音”，类似中文“知”但声带振动。可演示从/d/滑向/ʒ/的过程。9.Kk/k/:如key。教学提示：清辅音，声带不振动。手放喉部感受与/g/的区别。发音干脆有力。10.Ll/l/:如lost。教学提示：舌尖清晰抵住上齿龈，气流从舌侧流出。注意与中文“了”的区别，英语/l/更靠后、更饱满。11.Mm/m/:如map。教学提示：鼻音，双唇紧闭，气流从鼻腔流出。可以让学生用手感受鼻子的振动。12.Nn/n/:如pen。教学提示：鼻音，舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔流出。对比/m/，是舌尖和鼻腔的配合。13.Oo短音/ɒ/:如orange,dog。教学提示：发音时口腔张开，舌身压低后缩，双唇稍收圆。是典型的后元音。可以夸张演示圆唇动作。14.Pp/p/:如pen。教学提示：清辅音，双唇爆破。可拿一张纸放在嘴前，发音时纸应颤动，与/b/对比。15.Qq总是与u连用，发/kw/:如quilt。教学提示：强调这是固定组合，先发/k/再迅速滑向/w/。像中文“夸”的起始部分。16.Rr/r/:如ruler。教学提示：汉语中没有完全对应的音。舌尖卷起，靠近但不要接触上齿龈后部，双唇稍突出。可以比喻为“模仿小猫发怒的‘呜噜’声的起始部分”。★核心句型与语用：17.询问近处物品：What’sthisinEnglish?—It’sa/an…教学提示：this指代物理或心理距离近的事物。a/an的选择取决于后续单词的首音素（是否为元音）。18.询问远处物品：What’sthatinEnglish?—It’sa/an…教学提示：that指代距离远的事物。这是英语空间思维的直接体现，需在真实指认中反复强化区别。▲易错点与辨析：19.a与an的用法：核心规则是“看音不看字”。an用于元音音素开头的单词前，如anorange/ənˈɒrɪndʒ/,anegg。即使单词拼写以辅音字母开头但发音是元音，也用an，如anhour。20.this/that与it的呼应：问句用this/that提问，答句必须用it指代，避免重复名词或误用this/that回答。这是英语代词一致性的初步体现。21.字母名称音vs.字母在单词中的发音：这是语音学习的关键概念。如字母Ii，名称音是/aɪ/，但在“quilt”中发短音/I/。需明确区分，并强调我们学习的主要是“在单词中的发音”。★学科方法与策略：22.音素意识训练：通过“听音辨词首字母”活动（如听/key/，选Kk），训练对单词起始音素的敏感度。23.自然拼读（Phonics）初步应用：将已知字母音组合起来尝试拼读简单单词，如/i//t/>“it”，/p//e//n/>“pen”。鼓励“大胆试读”。24.情境化交际：所有句型的操练必须置于“指物问答”的真实或模拟情境中，避免脱离语境的机械重复。▲文化意识点滴：25.英语为表音文字：初步建立“字母代表声音”的概念，与汉语的表意文字系统形成对比，理解英语单词“音形关联”的特点。26.空间指示逻辑：通过this/that的使用，体会英语在指称事物时对空间距离的明确区分，这是其语言精确性的一种表现。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课的核心目标是建立字母IR的音形对应关系及初步运用目标句型。从“后测”环节的分层练习完成情况看，约85%的学生能准确听辨并选出目标字母，达成知识目标；在“情景快问快答”游戏中，多数学生能正确使用“What’sthat?”询问远处物品，但在快速转换“this/that”时仍有约30%的学生出现迟疑或错误，说明能力目标的熟练度有待加强。情感目标方面，小组竞赛和“神秘袋”活动有效激发了兴趣，课堂氛围积极。最令我欣慰的是，在“形成知识清单”梳理时，有学生主动提到“老师，我发现qu好像总是手拉手一起发音的”，这表明归纳思维目标已初步触达部分学生。

（二）环节有效性剖析导入环节的“神秘袋”与远处画作对比，成功制造了认知焦点，学生一下子就抓住了“近和远”的区别。新授环节的五个任务构成了一个相对稳固的支架：任务1的“听音举卡”是很好的全体参与式诊断；任务2的“口型模仿”针对性强，我特别夸张地演示了/I/和/ɒ/的口型，并让学生用小手镜检查，这个“可视化”策略对突破发音难点效果显著。心里默想：“对，就是这样，让看不见的舌位变得可观察。”任务3的拼读实践是尝试将知识转化为能力的关键一跃，虽然部分学生拼读速度慢，但敢于尝试的态度值得鼓励。任务4的听力输入设计可能稍显平直，若能将1c的对话以更富情境的短视频呈现，或许输入效果更佳。任务5的角色扮演是高潮，学生乐在其中，但我也观察到，能力较强的学生主导了对话，个别内向学生仍停留在跟读层面。“下次是否该设计更明确的角色分工，比如‘指物者’、‘提问者’、‘记录员’，确保人人有任务？”

（三）差异化关照的得失学习任务单的分层设计基本满足了不同层次学生的需求。在“拼读实践”中，我为需要帮助的学生提供了“首音提示卡”，为学有余力者提供了“挑战词库”（如“sit”、“log”），这种支持是有效的。然而，在小组活动中，对个体差异的动态调控仍不足。例如，当小组讨论时，我的巡视指导未能覆盖所有组，可能错过了某些学生即时的困惑。巩固环节的“星级挑战”激发了优生的斗志，但如何让基础层学生在完成“必做星”后，也能被“鼓励”而非“强迫”地去尝试“选做星”，需要更精细的激励机制设计，比如累积“语音达人”积分。

（四）改进计划与理论归因基于以上反思，后续改进计划如下：1.强化个体追踪：设计简易的“课堂学习轨迹卡”，让学生在完成每个核心任务后，用表情符号或简单词汇（如“√”、“？”、“!”）进行自我标注，便于我快速收集学情，进行针对性辅导。这源于形成性评价理论中对学生元认知参与的重视。2.优化小组合作结构：采用“