《耳与听觉》教学设计-基于核心素养的初中科学探究式学习案例

《耳与听觉》教学设计——基于核心素养的初中科学探究式学习案例一、教学内容分析

本节课内容隶属于初中科学（生物学领域）八年级下册“人体与健康”单元，是理解生命系统结构与功能相适应的经典范例。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课锚定于“生命系统的构成层次”和“人类与环境的相互关系”两大核心概念，直接承载“人体的感觉器官”这一重要内容主题。知识图谱上，学生需在掌握眼球结构与视觉形成的基础上，迁移至“耳与听觉”的学习，构建起“刺激感受传导感知”的神经调节认知模型，并为后续学习神经系统调节及健康生活打下坚实基础。过程方法上，课标强调科学探究与模型建构，本节课宜将“听觉的形成”这一不可见的生理过程，转化为学生可操作、可推理的模型搭建与推演活动，发展学生的系统思维与实证意识。素养价值层面，知识载体背后渗透着“结构与功能观”、“稳态与平衡观”等生物学基本观念，同时紧密关联社会责任，引导学生关注听力健康、关爱听障人士，实现科学教育与生命教育的有机融合。

学情研判方面，八年级学生已具备一定的生物学基础知识（如细胞、器官概念）和物理声学初步知识（声音的产生与传播），对自身感官有浓厚兴趣和丰富生活体验。然而，听觉形成的内部过程抽象、微观，涉及声波能量的多次转换（机械振动→液体波动→电信号），学生极易产生认知断层。常见误区包括将“听小骨”误解为一块骨头、混淆鼓膜与耳蜗的功能、认为听觉在大脑中“直接听到声音”等。基于此，教学需提供具象化模型支撑，设计阶梯式任务链，通过触摸、观察、模拟、推理，将抽象过程可视化。课堂中，我将通过设问“你认为声音是怎么‘钻’进脑子里的？”，观察小组讨论焦点，并利用随堂绘图、模型演示等方式进行动态评估，即时诊断学情。针对不同层次学生，提供从“结构指认”到“过程阐述”再到“原理解释”的分层学习支架，对理解困难的学生辅以慢镜头动画分解和一对一模型指导，对学有余力的学生则提出“为何晕车时听觉也可能受影响？”等跨系统关联性问题，引导其深入探究。二、教学目标

知识目标：学生能准确指认并描述耳的主要结构（外耳、中耳、内耳）及其核心组成部分的功能；能系统阐述听觉形成的大致过程，清晰说明声波从外界空气振动到最终在大皮层听觉中枢形成听觉的序列性转换（物理信号→机械振动→液体波动→神经冲动）；能辨析常见用耳误区，说出至少两项保护听力的具体措施。

能力目标：学生能够利用教师提供的材料，协作完成简易耳部结构与功能动态模型的制作与解说；能够基于模型或图表，进行逻辑清晰地推理论证，完整叙述听觉形成的路径；初步发展从生物学结构与功能视角分析实际生活现象（如晕车、耳鸣）的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解听觉形成的精密与脆弱，学生能发自内心地认同保护听力的重要性，并在日常生活中主动践行健康用耳习惯；在小组合作建构模型与讨论中，体验科学探究的协作乐趣，培养严谨求实的科学态度；通过了解助听设备与人工耳蜗，形成对听障人士的尊重与关爱意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“系统分析”思维。通过将抽象的生理过程转化为具象的物理模型，理解模型在科学研究中的简化与表征作用；通过分析耳各部结构在听觉形成链中的角色，学习用系统、动态的视角分析生命现象，强化“结构与功能相适应”的生物学基本观点。

评价与元认知目标：引导学生依据“模型评价量规”（如结构完整性、动态演示准确性、解说清晰度）对小组及他组作品进行评价与提出改进建议；在课堂小结环节，通过绘制概念图或流程图，反思自己知识建构的逻辑过程，识别“听觉形成过程中的关键转换点”这一学习难点，并思考如何利用模型帮助自己理解。三、教学重点与难点

教学重点：听觉形成的过程及其生理意义。确立依据在于，此过程是本节课最核心的学科大概念，它串联起耳各部结构的功能，深刻体现了“生物体的结构与功能相适应”这一核心观念，是学生理解感官工作原理、构建生命系统认知模型的枢纽。从中考命题趋势看，听觉形成过程是图表分析、过程排序、原理说明类试题的高频考点，重在考查学生的信息整合与逻辑表达能力。

教学难点：听觉形成过程中，声波在耳蜗内的转换（从镫骨振动引起淋巴液波动，到毛细脑细胞产生神经冲动）以及神经冲动向大脑的传导与最终形成听觉。预设难点成因有二：一是该过程完全不可见且微观，超越了学生的直接经验，认知跨度大；二是涉及能量形式的两次关键转换（机械能→液体内能？→生物电能），逻辑链条长且抽象。常见失分点表现为学生无法清晰表述耳蜗的核心转换作用，或混淆“神经冲动”与“声音”的概念。突破方向在于利用高质量的模拟动画进行慢速、分解演示，并结合“多米诺骨牌”或“接力赛”的类比，帮助学生建立直观的动态图景。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含耳部结构高清解剖图、听觉形成动态模拟动画、各种声音素材）；耳部解剖放大模型（可拆卸）；鼓膜振动模拟演示仪（如用橡皮膜、小镜子和激光笔自制）；一套标志物（如不同颜色磁贴，用于贴图讲解听觉传导路径）。

1.2学习材料：“探索听觉奥秘”学习任务单（含结构标注图、过程流程图填空、分层巩固练习）；小组模型制作材料包（包括轻黏土、塑料管、小铃铛或振动器、棉线、小灯泡或LED灯组、电池盒等，用于模拟不同结构）。

1.3环境预设：黑板预先划分出“结构区”、“过程区”和“疑问与发现区”；学生按4人异质小组就座，便于合作探究。2.学生准备

预习教材，尝试画出耳的结构简图；收集一则有关于听力保护或听力损伤的新闻或生活实例。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知冲突：“同学们，请闭上眼睛，仔细听。”（播放一段音频：先是清脆鸟鸣，接着逐渐模糊、失真，夹杂着尖锐耳鸣声，最后恢复清晰）。好，可以睁眼了。刚才的声音之旅，大家感受如何？是不是中间那段让人觉得不太舒服，甚至有点焦急？我们每天聆听世界，可曾想过，这个看似自然而然的过程，其实是一场发生在头颅内的精密“交响乐”？

1.1核心问题提出：那么，一个关键问题来了：外界空气中看不见摸不着的声波，究竟是如何被我们感知，最终变成脑海中理解的“声音”的呢？这趟奇妙的旅程到底经过了哪些站点，发生了怎样的变化？

1.2路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就化身“听觉奥秘侦探”，沿着声音的足迹，深入耳的内部去一探究竟。回想一下我们学过的眼球，它是如何处理光线形成视觉的？对了，也是通过一系列精密的构造协同工作。那么，处理声音的“耳朵”，它的内部工厂又是如何运作的呢？让我们先从认识这座“工厂”的车间和流水线开始。第二、新授环节

本环节采用支架式探究，通过一系列渐进任务，引导学生主动建构知识。任务一：宏观初探——观察耳的结构模型

教师活动：首先展示耳的解剖模型，引导学生由外向内观察。“大家看，这是我们耳朵的‘全家福’。摸一摸自己的耳廓，它是什么形状的？猜猜看，这个形状有什么特殊作用吗？”（引导学生思考集声）。接着，轻轻取下外耳部分，揭示外耳道。“这条‘隧道’的尽头会是什么？它直接通向大脑吗？”制造悬念。然后展示中耳腔，重点指出鼓膜和听小骨链。“看，这三块人体最小的骨头，它们像什么？像不像一套精致的‘杠杆传动系统’？”最后展示内耳中的耳蜗模型。“这个盘旋的结构像什么？对，像蜗牛壳。它可是我们今天的‘核心解码器’。”

学生活动：观察教师演示的模型，触摸自己的耳廓，结合生活经验（手拢在耳后听得更清）讨论耳廓形状的功能。跟随教师的引导，指认模型上的主要结构：耳廓、外耳道、鼓膜、听小骨（锤骨、砧骨、镫骨）、耳蜗、听神经。在任务单的示意图上尝试标注已知的结构名称。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确跟随教师指引找到指定结构。2.能否结合模型和生活经验，对耳廓、外耳道的功能提出合理的猜想。3.小组内是否能进行有效的观察交流。

形成知识、思维、方法清单：★耳的基本分区：外耳、中耳、内耳。▲耳廓：形状利于收集声波，有集声作用。▲外耳道：传导声波，其内的耵聍（耳屎）有保护作用。★鼓膜：位于外耳道末端，是一层半透明的薄膜，声波作用下能产生振动。★听小骨：人体最小的三块骨头（锤骨、砧骨、镫骨），构成一个杠杆系统，位于中耳，能传导并放大鼓膜的振动。教学提示：此阶段重在建立宏观立体印象，无需深入细节，为后续过程学习打下空间基础。任务二：纵深解码——揭秘耳的内部结构与功能分区

教师活动：发放高清结构剖面图，聚焦关键细节。“现在我们拿上‘放大镜’，深入每个车间看看。鼓膜到底有多薄？它后面紧挨着的就是听小骨，它们之间是怎么连接的？”展示鼓膜与锤骨相连的细节。“声音传到中耳就结束了吗？不，中耳还有个秘密通道——咽鼓管，连通着我们的咽喉。大家捏住鼻子鼓鼓气，感觉耳朵怎么了？对，这就是咽鼓管在平衡压力！”接着，聚焦内耳。“耳蜗里面可不是空的，充满了淋巴液。更重要的是，它的内壁上驻扎着‘哨兵’——毛细脑细胞，它们顶部长着纤毛。听神经的‘线头’就连接在这里。”

学生活动：结合高清图谱和教材，细致观察耳蜗的盘旋结构，理解其内部充满液体。通过“捏鼻鼓气”体验咽鼓管的功能。在教师引导下，认识毛细脑细胞及其纤毛是感受声波振动的关键感受器，听神经由此发起。

即时评价标准：1.能否在图谱上准确指出咽鼓管、毛细脑细胞等精细结构。2.能否通过亲身实验，理解咽鼓管平衡鼓膜内外气压的功能。3.能否理解毛细脑细胞是将物理振动转换为神经信号的关键部位。

形成知识、思维、方法清单：★咽鼓管：连通中耳鼓室与鼻咽部，主要功能是保持鼓膜内外气压平衡。（教学提示：飞机起降、潜水时做吞咽动作就是为了打开它，预防鼓膜受损。）★耳蜗：内耳的核心结构，形似蜗牛壳，内部充满淋巴液。★毛细脑细胞：位于耳蜗基底膜上，是听觉感受器，其顶部的纤毛随淋巴液波动而弯曲。★听神经：由耳蜗内的毛细脑细胞受刺激后产生神经冲动，汇集而成，负责将信号传向大脑。思维方法：建立“感受器（毛细脑细胞）→传入神经（听神经）→神经中枢（大脑皮层听觉中枢）”的反射弧初步概念。任务三：动态建模——模拟“听觉的形成”过程

教师活动：这是核心探究任务。首先播放一段简明的听觉形成动画，让学生有整体感知。然后提出挑战：“现在，请各小组利用材料包，合作制作一个能动态演示听觉形成关键步骤的模型。想想看，如何用不同材料代表不同结构？如何表现声波的传递和转换？”巡视指导，提供脚手架：如提示用塑料管模拟外耳道，轻黏土塑造鼓膜和听小骨，小铃铛振动模拟声源，棉线传递振动模拟听小骨传导，推动装有水的弯曲软管（模拟耳蜗）产生波动，最终触发小灯泡发光（模拟神经冲动产生）。关键提问：“振动在哪个环节发生了变化？（从气体到固体再到液体）”“‘灯泡亮起’代表了什么？它意味着我们听到声音了吗？”

学生活动：小组合作，讨论设计方案，分工制作模型。尝试用材料表现“声波（空气振动）→鼓膜振动→听小骨传导与放大→镫骨振动引起耳蜗内淋巴液波动→毛细脑细胞纤毛弯曲→产生神经冲动→听神经传导”这一系列过程。完成后进行组内演练和解说准备。

即时评价标准：1.模型是否涵盖了听觉形成的主要环节和结构。2.动态演示是否准确反映了振动形式的变化（气→固→液→电信号）。3.小组解说是否逻辑清晰，能准确使用“振动”、“传导”、“波动”、“神经冲动”等术语。4.小组成员是否分工明确、协作有效。

形成知识、思维、方法清单：★听觉形成流程图（核心）：声波→耳廓收集→外耳道传导→鼓膜振动→听小骨（杠杆系统）传导并放大振动→镫骨振动引起前庭窗运动→耳蜗内淋巴液产生波动→基底膜上的毛细脑细胞纤毛随波动弯曲→毛细脑细胞兴奋，产生神经冲动→听神经将神经冲动传至大脑皮层听觉中枢→形成听觉。▲关键转换1：鼓膜将空气中的声波（气体振动）转换为固体（听小骨）的机械振动。▲关键转换2：镫骨振动通过前庭窗将机械振动传入内耳，转换为淋巴液（液体）的波动。▲关键转换3：淋巴液波动刺激毛细脑细胞，将物理刺激转换为生物电信号（神经冲动）。★科学方法：模型建构法。通过制作物理模型，将复杂的、不可见的生理过程可视化、动态化，是科学研究的常用手段。任务四：思辨明理——辨析听觉特性与听力保护

教师活动：引导学生基于模型思考更深层次问题。“我们的模型显示信号传到了大脑，但生活中，我们为什么能判断声音来自左边还是右边？”引入“双耳效应”概念，简要解释时间差和强度差如何帮助定位声源。然后转折：“如此精密的系统，却可能因我们的不当行为受损。根据你们的模型，哪个环节最为脆弱？（鼓膜、毛细脑细胞）”展示鼓膜穿孔、毛细胞受损的示意图。“长时间佩戴高分贝耳机，冲击的是哪个环节？可能会造成什么不可逆的损伤？”请学生分享课前收集的案例。

学生活动：尝试用双手捂住一只耳朵，感受声音定位能力的变化，理解双耳听觉的重要性。结合模型，分析噪音、异物、不正确掏耳朵等行为可能损伤的具体结构（如鼓膜穿孔、毛细脑细胞因过度刺激而死亡）。分享案例，讨论如何科学用耳、保护听力。

即时评价标准：1.能否理解双耳效应在声音定位中的作用。2.能否准确分析不同不良用耳习惯可能损害的听觉结构及其原理。3.提出的保护措施是否具有科学性和可行性。

形成知识、思维、方法清单：▲双耳效应：利用声音到达两耳的时间差和强度差，大脑可判断声源方位。★听力保护（应用）：1.避免长时间暴露于高强度噪音环境（如戴耳机遵守“6060”原则）。2.避免用尖锐物掏耳朵，以防损伤鼓膜或外耳道皮肤。3.预防和治疗耳部炎症，防止影响中耳。4.遇到巨大声响时，可张口或捂住耳朵，以平衡鼓膜两侧压力。★社会责任：认识到保护听力是关乎个人终身生活质量的大事，并能在生活中影响他人。任务五：迁移升华——关注听力障碍与科技人文

教师活动：播放一段经过特殊处理的、模拟不同程度听力障碍者听到的世界的声音片段。“同学们，这就是部分听障朋友日常感知的声音世界。根据我们所学，推测一下，这些不同的听障情况，可能分别对应我们听觉通路上的哪个环节出了问题？”介绍助听器（主要放大声音，适用于传导性耳聋）和人工耳蜗（替代受损的毛细脑细胞，直接将声音信号转换为电信号刺激听神经，适用于感音神经性耳聋）的工作原理简图。

学生活动：聆听音频，感受听障者的世界。尝试运用本节课所学知识，分析“听不清”和“听不见”可能对应的结构损伤（如中耳问题导致传导性耳聋，内耳或听神经问题导致感音神经性耳聋）。观看助听设备原理图，理解科技如何帮助人类克服生理局限。

即时评价标准：1.能否将听觉障碍症状与具体的生理结构损伤联系起来进行分析。2.能否大致区分助听器与人工耳蜗适用情况的差异。3.是否表现出对听障人士困境的理解与共情。

形成知识、思维、方法清单：▲听力障碍分类：传导性耳聋（外耳、中耳病变，如鼓膜穿孔、听小骨损伤）；感音神经性耳聋（内耳毛细脑细胞、听神经或听觉中枢病变）。▲助听技术：助听器——声音放大器，适用于部分传导性或轻度感音神经性耳聋。人工耳蜗——电子仿生装置，绕过受损的毛细脑细胞，直接用电信号刺激听神经，适用于重度及极重度感音神经性耳聋。★学科价值：生物学知识是理解健康与疾病、发展辅助技术、促进社会包容的基础，体现了科学的人文关怀。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

基础层（全体必做）：1.填空：听觉感受器是位于（）内的（）。2.选择题：鼓膜的作用是（）。

综合层（大多数学生完成）：3.排序题：请将“鼓膜振动”、“声波”、“听小骨振动”、“毛细脑细胞产生神经冲动”、“耳蜗内淋巴液波动”、“大脑皮层形成听觉”按听觉形成顺序排列。4.情境分析：小明游泳后感觉耳朵听不清声音，医生检查后发现是水滞留在外耳道。请用本节课知识解释为何会影响听力？这属于哪种类型的听力下降？

挑战层（学有余力选做）：5.探究设计：有人声称某种“耳部按摩操”可以通过刺激耳廓显著提升听力。请设计一个简单的探究思路（需包含对照），来初步验证这一说法的科学性。6.跨学科联系：结合物理知识，解释为什么听小骨（杠杆系统）能够放大鼓膜的振动？

反馈机制：基础与综合题通过投影展示答案，学生自评或同桌互评。教师快速统计错误率高的题目，针对性讲解。挑战题邀请有思路的学生分享其探究设计或物理解释，教师点评其思维的严谨性与创新性，并将优秀案例展示在“疑问与发现区”。第四、课堂小结

结构化总结：“同学们，今天我们完成了一次精彩的听觉探秘。现在，请大家不要看书，尝试以‘声音的旅程’为主题，在笔记本上画一幅简单的思维导图或流程图，概括从声波到听觉的完整路径。”请12名学生上台展示并解说自己的总结图。

方法提炼：“回顾一下，我们今天是用什么方法来研究这个看不见的过程的？（模型建构）这种化抽象为具体、化复杂为简化的方法，以后在研究其他复杂系统时也可以尝试使用。”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。提出延伸思考：“如果我们想设计一个能为盲人导航的‘声音地图’设备，从今天学到的听觉原理中，可以获得哪些灵感？（如利用双耳效应进行声音定位）下节课我们将走进神经系统的‘司令部’，看看大脑是如何处理这些来自眼睛和耳朵的信息的。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的“听觉形成”思维导图，并用自己的语言给家长讲解一遍。2.完成练习册中对应本节的基础练习题。

拓展性作业（建议完成）：3.【情境应用】调查你家中或学校里的噪音源（如电器、装修、交通），利用手机分贝仪APP（或相关原理）进行简单测量，判断其是否在安全范围内，并撰写一份简短的《家庭/教室听力环境小评估及建议报告》。4.【微型项目】以“如果失去听力”为主题，创作一幅漫画、一首小诗或一段简短的文字，表达你对听觉宝贵性的理解和对听障群体的关注。

探究性/创造性作业（选做）：5.【深度探究】查阅资料，了解“耳鸣”现象的可能成因（至少两种），并从听觉形成过程的角度尝试解释。6.【创意设计】基于耳蜗的结构与功能，发挥你的想象力，设计一款未来概念的“超级仿生耳”，画出草图并简要说明其超越现有听觉能力的特殊功能（如接收超声波、主动降噪增强特定声音等）。七、本节知识清单及拓展

★1.耳的三大部分：外耳（耳廓、外耳道）、中耳（鼓膜、鼓室、听小骨、咽鼓管）、内耳（耳蜗、前庭、半规管）。本节重点为听觉相关结构。

★2.听觉感受器——毛细脑细胞：位于耳蜗基底膜上，其顶部的纤毛随淋巴液波动而弯曲，是将物理机械刺激转换为神经冲动的关键细胞。它的损伤通常是永久性的。

★3.听觉形成核心流程（必须掌握）：声波→耳廓收集→外耳道传导→鼓膜振动→听小骨（锤、砧、镫）传导放大→镫骨振动引起前庭窗运动→耳蜗内淋巴液波动→毛细脑细胞纤毛弯曲产生兴奋→听神经传导神经冲动→大脑皮层听觉中枢形成听觉。

▲4.三个关键能量/信号转换点：(1)鼓膜：气传声波→固体机械振动。(2)耳蜗淋巴液：固体振动→液体波动。(3)毛细脑细胞：液体波动刺激→生物电信号（神经冲动）。

★5.咽鼓管的功能：连通鼓室与鼻咽部，维持鼓膜内外气压平衡。飞机起降、潜水时做吞咽或打哈欠动作可使其开放，预防航空性中耳炎或鼓膜受损。

▲6.双耳效应：利用声音到达两耳的时间差与强度差，大脑可判断声源方位。这是立体声技术的生物学基础。

★7.科学用耳与听力保护（应用核心）：(1)防噪音：避免长时间高音量使用耳机（遵循“6060”原则：音量不超过最大音量60%，时长不超过60分钟）。(2)防物理损伤：不用尖锐物掏耳。(3)防感染：保持耳部清洁干燥，及时治疗中耳炎。(4)防压力剧变：巨大声响时张口或捂耳。

▲8.听力障碍分类：传导性耳聋（病变在外耳/中耳，如耵聍栓塞、鼓膜穿孔、中耳炎）；感音神经性耳聋（病变在内耳毛细脑细胞、听神经或中枢，如药物中毒、噪音性聋、老年性聋）。

▲9.辅助听觉技术原理：助听器：本质是智能扩音器，适用于部分传导性及轻度感音神经性聋。人工耳蜗：绕过受损的毛细脑细胞，通过体外言语处理器将声音转为编码电信号，直接刺激听神经，适用于重度和极重度感音神经性聋。

★10.本节核心科学思维——模型建构法：通过制作物理模型（如用振动器、软管、灯泡模拟听觉通路），将抽象、微观的生命过程具体化、可视化，是理解和研究复杂系统的强有力工具。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。主要证据体现在：绝大部分学生能独立或在小组协作下，利用模型准确指认耳的主要结构并排序听觉形成过程；在随堂巩固训练中，基础与综合题的正确率超过85%；小组模型展示时，多数解说能使用“振动”、“传导”、“转换”、“神经冲动”等关键术语。情感目标方面，学生在讨论听力保护及聆听模拟听障音频时，表现出严肃与共情的态度，课后有学生主动询问耳机安全音量问题，可见健康意识已初步触动。科学思维与元认知目标部分达成，模型建构过程有效，但引导学生对模型本身进行批判性评价（如“我们的模型在哪些方面简化或忽略了真实情况？”）做得不足，多数学生停留在“做出来、讲出来”的层面，深度反思有待加强。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：音频情境创设成功吸引了全体学生注意，迅速聚焦到听觉机制的奥秘上，驱动性问题提出自然。“这趟奇妙的旅程”的比喻为后续学习奠定了探索基调。

2.任务三（动态建模）：这是本节课的高潮与成败关键。从实施看，提供结构化的材料包（如明确有可振动物体、可传递振动的线、可模拟液体的软管、可代表电信号的灯）是必要的“脚手架”，避免了学生漫无目的。巡视中我发现，成功的小组往往是那些能将“声波鼓膜听小骨液体电信号”这条转换链用材料一一对应表征出来的。一个教学机智点是，当有小组用“水流冲击小风车然后点亮灯”来模拟时，我及时抓住这个创意，引导全班讨论：“‘水流’在这里模拟什么？（淋巴液波动）‘小风车’模拟什么？（毛细脑细胞纤毛）这个类比妙在哪里？”这瞬间提升了模型的思想性。然而，时间把控仍是挑战，部分小组在制作环节耗时过多，影响了后续深度讨论。

3.分层巩固与小结：分层练习满足了不同学生的需求，挑战题“设计验证耳操的探究方案”引发了优秀学生的热烈讨论，但分享时间稍显仓促。学生自主绘制概念图进行小结，是检验其知识结构化程度的有效手段，下次可提前提供一些图形模板供选择，降低图形组织本身的难度。

（三）学生表现的深度剖析

观察发现，学生的认知障碍确实集中在“耳蜗内的转换”。即使观看了动画、制作了模型，仍有部分学生将“淋巴液波动”简单地理解为“声音传到了水里”，而未深刻理解这是将振动从“听小骨”的固体传导转换为对“毛细脑细胞”的液体力学刺激的关键一步。这提示我，在动画演示和模型指导时，需用更加强调性的语言和动作来突出这个“转换节点”，比如提问：“振动在这里‘换乘’了什么样的‘交通工具’？从‘固体列车’换成了‘液体轮船’，为的是什么？（为了去刺激那些漂浮在液体里的纤毛）”

小组合作中，异质分组发挥了作用，动手能力强的学生主导模型制作，语言表达能力强的学生负责解说，逻辑思维强的学生梳理流程。但也出现了个别学生被动观察的情况。后续需设计更明确的角色分工卡（如“首席工程师”、“解说官”、“流程检察官”、“材料管理员”），并建立个人贡献度自评机制，促进全员参与。

（四）教学策略的得失与理论归因

本节课成功践行了“探究式学习”和“支架式教学”理念。通过真实的驱动性问题和具身的模型建构活动，学生从被动的知识接收者转变为主动的意义建构者，这符合建