小学英语绘本故事教学设计案例

小学英语绘本故事《TheLittleRedHen》教学设计案例一、引言英语绘本以生动的画面、简洁的语言和完整的故事语境，成为小学英语教学中激发学习兴趣、培养语言能力与思维品质的优质载体。《TheLittleRedHen》（《小红母鸡》）作为经典英语绘本，蕴含清晰的情节线与德育内涵，适合小学中年级（3-4年级）学生开展语言学习与素养培育。本教学设计围绕该绘本，结合学情特点，构建“感知-探究-运用-升华”的教学路径，旨在实现语言知识习得与综合素养发展的统一。二、学情分析本次教学对象为小学三年级学生，已掌握约80个基础词汇（如*animal,help,work*等）和简单句型（如*“What’sthis?”“Ican...”*）。他们对故事类学习素材兴趣浓厚，具备初步的合作学习能力，但语言输出的准确性、思维的深度仍需引导。部分学生存在“不敢开口”的心理，需通过情境化活动降低表达焦虑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能听、说、认读核心词汇：*hen,wheat,flour,bread,plant,harvest,mill,bake*；2.能理解并运用句型：*“Whowill...?”“Iwill./Iwon't.”*；3.能完整理解绘本内容，用英语复述主要情节、进行角色扮演。（二）过程与方法目标1.通过“预测-观察-提问”策略，提升阅读理解能力；2.借助小组合作，发展语言表达与团队协作能力；3.结合绘本画面与生活经验，培养逻辑思维与批判性思维。（三）情感态度与价值观目标1.体会劳动的价值，树立“一分耕耘，一分收获”的意识；2.学习小红母鸡的坚持与责任感，培养合作互助的品质；3.激发对英语故事的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。四、教学准备1.绘本资源：《TheLittleRedHen》绘本（含纸质版、PPT动画版）；2.教具学具：单词卡片（带插画）、小麦/面粉/面包的实物模型（或简笔画）、角色扮演头饰（*hen,cat,dog,duck*）、小组任务单（含情节梳理表、问题讨论卡）；3.多媒体资源：英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》动画、绘本朗读音频、情节发展思维导图模板。五、教学过程（40分钟）（一）Warm-up&Lead-in（5分钟）1.歌曲激趣：播放儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，学生跟随哼唱并模仿动物动作（如“*Withacluck-cluckhere,acluck-cluckthere...*”模仿母鸡），激活“*animal*”相关词汇储备。2.问题导入：教师展示农场图片，提问：“*Lookatthefarm.Whatanimalsdoyousee?Doyouknowahard-workinganimal?*”引导学生说出“*hen*”，顺势引出绘本主角：“*Today,we’llmeetaspecialhen—theLittleRedHen.Let’sseewhatshedid!*”（二）Pre-reading：预测与感知（7分钟）1.封面预测：展示绘本封面，引导观察：“*What’sonthecover?WhoistheLittleRedHen?Whatdoyouthinkshewilldo?*”鼓励学生用英语大胆猜测（如“*Shewillfindfood.*”“*Shewillplaywithfriends.*”），记录预测内容。2.词汇铺垫：结合封面与实物模型，呈现核心词汇：“*Theheniswithwheat(展示小麦模型).Shewantstomakebread.Butfirst,sheneedstoplant,harvest,mill(磨粉)andbake(烘焙).Let’slearnthesewords!*”通过“看模型+做动作”（如模仿*plant*的种植动作、*mill*的磨粉动作）帮助学生记忆词汇。（三）While-reading：探究与理解（15分钟）1.逐页解读，情境悟意第1-2页：教师朗读文本（“*TheLittleRedHenfoundsomewheat.‘Whowillplantthewheat?’sheasked.*”），展示动物角色（*cat,dog,duck*）的反应（摇头、摆手），提问：“*Whatdidtheotheranimalssay?(引导学生说“Iwon't.”)Howdoyouthinkthehenfelt?*”第3-6页：分组阅读（每组2-3页），要求“圈出*hen*的动作（*plant/harvest/mill/bake*）和动物的回答”。小组汇报后，教师用思维导图梳理情节：“*First,thehen...Then...Finally...*”，渗透故事结构。2.句型操练，互动深化利用“句型转盘”游戏：教师转动转盘（含“*plantthewheat/harvestthewheat/millthewheat/bakethebread*”），随机指向学生，提问：“*Whowill...?*”学生用“*Iwill./Iwon't.*”回答，若回答“*Iwill*”，需模仿对应动作并说明原因（如“*Iwillplantthewheat.BecauseIlikeworking!*”）。（四）Post-reading：运用与升华（10分钟）1.角色扮演，语言输出学生分组（4人一组：1*hen*+3*animals*），佩戴头饰，结合绘本内容与创意改编（如给动物增加一句台词）进行表演。教师提供“台词支架”（如“*Thehen:Whowill...?Thecat:Iwon't.Iwantto...*”），鼓励表情、动作自然。2.深度讨论，情感渗透展示问题卡：“*Whydidn’tthecat/dog/duckhelpthehenatfirst?Doyouthinktheyshouldhelp?Whatwillhappenifnooneworks?*”引导学生结合生活（如班级值日、家庭劳动）发表观点，渗透“劳动光荣、合作共赢”的理念。（五）Summary&Homework（3分钟）1.总结回顾：师生共同用思维导图回顾故事脉络、核心词汇与句型，邀请学生分享“今天学到的最有趣的内容”。2.分层作业基础层：听绘本音频，模仿朗读并录制小视频；提高层：用英文绘制“小红母鸡的一天”四格漫画，配简单句子；拓展层：续编故事（如“*Theanimalssaidsorrytothehen.Whatdidtheydonext?*”），与家人分享。六、教学评价（一）过程性评价1.课堂参与：观察学生在歌曲、游戏、讨论中的参与度，记录主动发言、合作表现（如小组角色分配的协调性）；2.任务完成：评价角色扮演的语言准确性、流利度及创意改编的合理性，情节梳理表的完成质量。（二）终结性评价1.作业反馈：分析朗读视频的语音语调、漫画配文的语法正确性、故事续编的逻辑性与语言丰富度；2.素养发展：通过课堂讨论的观点表达，评估学生的思维深度与价值观内化情况（如是否理解劳动的意义）。七、教学反思本次教学以绘本为载体，通过“多感官输入+情境化输出”激发了学生的兴趣，但仍存在不足：部分学困生在角色扮演中依赖“台词支架”，语言创造性不足；词汇教学中，“*mill*”“*bake*”等词的文化背景（如磨坊、烘焙的生活场景）讲解不够深入。后续可优化：①设计“生活情境联想”环节（如展示面包制作流程图，关联词汇）；②为学困生提供“句子银行”（含拓展词汇与句型），支持个性化表达。八、教学延伸1.绘本推荐：推荐同主题绘本《TheThreeLittlePigs》（渗透“勤劳建屋”的道理）、《TheVeryHungryCaterpillar》（培养阅读习惯），开展“英语绘本漂流”活动；2.跨学科实践：结合美术课绘制“劳动工具”英文海报，结合科学课探究“小麦的生长过程”，用英语进行成果汇报；3.校本课程开发：将经典绘本改编为英