沪教牛津版九年级英语下册 Unit 5 Sport 词汇课（第一课时）教学设计

沪教牛津版九年级英语下册Unit5Sport词汇课（第一课时）教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题。从知识技能图谱看，本课词汇（如petition,professional,energetic,train,score等）是构建运动话题语言能力的基石，不仅要求达到识记与理解层级，更需在听、说、读、看、写等多种技能中达到初步应用的水平，承接着后续阅读语篇理解和运动话题相关写作表达的任务。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过感知、体验、探究等方式学习和运用语言。这启示我们将词汇教学从孤立记忆转向情境化、结构化建构，引导学生通过观察、分类、关联、运用等探究活动，自主构建词汇网络。素养价值层面，运动话题本身富含育人价值，是渗透健康生活理念、团队合作精神、坚持不懈意志和跨文化理解（如不同国家流行的体育运动）的绝佳载体。词汇学习不应止步于符号记忆，更应成为学生思维发展（如比较、归类）和文化意识培养的桥梁。学情研判方面，九年级学生已积累一定数量的运动相关基础词汇（如basketball,swim,win），具备初步的词汇学习策略，如根据构词法猜测词义。然而，他们可能面临以下挑战：一是对部分抽象名词（如determination）和一词多义词汇（如record）的理解存在障碍；二是在真实语境中准确、得体地综合运用新旧词汇表达观点的能力尚待提升；三是学习兴趣与动机可能因备考压力而分化。因此，本课需设计多层次、多模态的输入与输出活动，并通过小组合作、游戏竞赛等形式维持高参与度。在教学过程中，我将通过观察学生在词汇分类、例句造句、情境对话中的表现，动态诊断其理解与应用水平，并及时调整教学节奏与支持策略，例如为词汇基础薄弱的学生提供更多的视觉支持与句式框架，为学有余力的学生设计更具挑战性的情景创编任务。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别、拼读并理解本课核心词汇的音、形、义，特别是名词（如medal,record）、形容词（如energetic,professional）及动词短语（如keepfit,takepartin）的核心含义与基本用法；能初步在“运动经历”、“运动益处”及“体育精神”等话题情境中，关联并运用新旧词汇进行简单表述。  能力目标：学生能够通过上下文语境和构词法（如前缀en，后缀tion）推测部分生词含义；能够在小组讨论中，运用目标词汇就熟悉的运动话题交换信息、表达简单观点；能够根据词汇的语义场（如“运动赛事”、“身体状态”）对目标词进行分类整理，初步构建个人词汇网络图。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论运动中，感受到运动的活力与乐趣，认同坚持锻炼对身心健康的重要性；在小组合作完成任务时，能表现出积极倾听、相互鼓励的团队协作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与关联思维。通过设置“为词汇找家”等分类任务，引导学生观察词汇间的语义联系，归纳不同词性的功能；通过创设“采访运动员”等情境，训练学生在特定主题下建立词汇与概念间逻辑关联的能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易量规（如“用词准确性”、“表达流畅度”）对同伴的口头造句或微型对话进行初步互评；在课堂小结环节，能反思自己本节课习得的有效词汇记忆策略（如图像联想、分类记忆），并明确后续巩固方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握与运动主题紧密相关的核心名词、动词及形容词，理解其基本含义，并能在设定的简单语境中正确选用。重点的确立依据在于，这些词汇是构成本单元话题语言能力的核心要素，是学生后续进行听力理解、阅读分析和话题表达的必备“砖瓦”。从中考考查趋势看，运动健康类话题在阅读理解、完形填空及书面表达中高频出现，对相关词汇的准确理解和熟练运用是得分关键。  教学难点：一是部分形近、义近词的辨析与准确运用，如petition与contest,train（训练）与practice（练习）；二是在接近真实的综合性语言任务中，灵活、恰当地整合运用新旧词汇进行连贯表达。难点成因在于，九年级学生的词汇深度知识（如搭配、语体）仍有欠缺，且将离散的词汇知识转化为自动化输出能力需要经过有层次的思维加工和足够的实践内化。突破方向在于设计对比鲜明的例句和层层递进的应用任务，提供必要的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态运动图片、短视频片段（如奥运会精彩瞬间）、词汇思维导图框架、分层任务指令。1.2学习材料：设计并印制“词汇学习任务单”（包含词汇分类表、情境填空、分层对话框架）。1.3环境布置：将学生分为6个异质小组，桌椅按小组摆放，便于合作学习。黑板划分为“新知区”、“生成区”和“评价区”。2.学生准备  复习已学过的常见运动项目名称；思考一项自己最喜欢或最想了解的运动，并准备用一两个已学过的词简单描述它。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣与旧知唤醒：教师播放一段约30秒的体育赛事混剪视频（包含奥运会、校园运动会等场景），伴随激昂的音乐。“同学们，看到这些画面，你的感受是什么？能不能用一个词或短语来形容？”（等待学生回答，如exciting,powerful）。“很好！Excitingandpowerful!运动总能点燃我们的激情。那么，关于运动，你已经知道哪些英语词汇呢？我们来个‘60秒头脑风暴’，以小组为单位，把想到的词写在便签上贴到黑板这边。”2.提出问题与揭示目标：教师快速梳理学生生成的旧词，归类于黑板“生成区”。“大家已经积累了不少词汇！但要想更生动、更深入地谈论运动，我们还需要装备更多‘高级弹药’。今天，我们就一起闯关，解锁Unit5运动话题的一批核心新词汇，让我们聊运动时能说得更准、更溜、更有深度。我们的终极任务是：为你最喜欢的运动设计一句‘推广口号’并展示。”第二、新授环节任务一：音形义初感知——听音识“动”教师活动：在PPT上分组呈现带图片和音标的新词（如第一组：petition,athlete,medal；第二组：energetic,professional,determined）。首先，清晰示范朗读，强调重音与音节。“请大家跟读，特别注意determined这个词的发音，重音在第二音节。”接着，播放单词录音，让学生再次跟读并模仿。然后，进行“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答英文单词。“看图，这是什么？Yes,ashiningmedal!那么，这个在赛场上奔跑的人呢？Right,heisanathlete.”学生活动：认真听音、观察图片，集体与个人跟读单词，努力做到发音准确。积极参与“快闪猜词”游戏，快速建立图片与英文词汇的直接联系。在任务单上标注自己觉得发音困难的词。即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否到位。2.在“快闪猜词”活动中反应速度和词汇识别准确率。3.能否根据图片或教师动作提示准确说出目标词汇。形成知识、思维、方法清单：  ★音形结合：学习新词，第一关是“音”和“形”。一定要耳朵听准，嘴巴读准，眼睛看清拼写。像petition这个词，听到/kɒmpəˈtɪʃn/，就要能联想到它的拼写。  ▲语义初联：将抽象词汇与具象图片、场景直接关联，是高效记忆的第一步。看到颁奖台，就想到medal；看到专业选手，就想到professionalathlete。  方法提示：“快闪”游戏迫使大脑快速检索，能有效巩固“图词”对应，大家可以课后和同伴用单词卡玩类似游戏。任务二：词汇分类站——为单词找“家”教师活动：“现在，我们已经认识了这些新朋友。但它们有点‘散乱’，我们来帮它们找到各自的‘家族’好不好？”在PPT上展示三个“家族”标签：SportsEvents（运动赛事）、People&Status（人物与状态）、Actions（行动）。引导学生小组讨论，将本课新词和部分相关旧词（如race,player,exercise）分类填入任务单的维恩图或表格中。“想一想，petition和record（记录）应该去哪一家族？train和keepfit呢？有些词可能不止一个‘家’哦。”学生活动：以小组为单位，观察、讨论每个词汇的含义，尝试将其归入最合适的类别。在分类过程中，可能需要查阅词汇表或向教师求证词义。完成后，派代表简要说明分类理由。即时评价标准：1.分类的准确性及理由是否合理。2.小组讨论时是否人人参与、有效沟通。3.能否发现词汇的多重属性（如record既可指赛事“记录”（名词），也可指“录制”（动词），需根据语境判断）。形成知识、思维、方法清单：  ★语义场建构：词汇不是孤岛。按主题（语义场）将词汇分类整理，就像把书放进不同的书架，能极大提高记忆效率和提取速度。运动主题下，可以细分出“项目”、“人物”、“场地”、“动作”、“精神”等子场。  ▲词性关注：分类时自然关注词性。petition（名词）、energetic（形容词）、train（动词），不同词性在句中扮演不同角色。  思维发展：分类活动本质上是归纳思维的训练。学生需要分析每个词的属性，找出共同特征，进行概括和归类。这能深化对词汇网络的理解。任务三：语境中辨析——造句显真功教师活动：聚焦23组需要辨析的词汇点，如petition/contest,train/practice。提供简洁的对比例句和情景选择题。“看这两句：Theschoolswimming___(petition/contest)isnextFriday.我们该选哪个？其实两者常可互换，但petition更强调‘竞争性’。再看train和practice：Athletes___hardeveryday.我‘练习’钢琴怎么说？Practicepiano.”然后，给出几个含有空白的句子，要求学生选用本课所学词汇的适当形式填空。“Afterthe___,everyonefelttiredbuthappy.(pete)”学生活动：认真听讲，观察例句差异，理解教师讲解的细微区别。独立完成填空练习，并与同桌互相检查、讨论答案。尝试用train或practice造一个关于自己生活的句子。即时评价标准：1.填空练习的准确率。2.造句是否合理，能否体现对词汇基本用法的掌握。3.在辨析时，能否注意听讲并提出疑问。形成知识、思维、方法清单：  ★语境为王：词汇的准确意义和用法只有在具体句子或语境中才能确定。死记中文释义远远不够，必须结合例句来体会。  ★词形变化：注意词汇的语法形式。pete是动词，petition是其名词形式。填空时，要根据句子成分（如主语、宾语）判断所需词性。  易错提示：Join后面常接组织、团体（jointheclub），而takepartin后接活动（takepartintheactivity）。这是常见搭配误区，需特别留意。任务四：小组任务卡——对话练活用like...feel...you...?据给定框架（A:Whatsportdoyoulike?B:Ilike...Becauseitmakesmefeel...A:Howoftendoyou...?），运用至少3个新词编一个简短对话。挑战卡：创设一个情境（如“校报小记者采访刚获奖的运动员”），运用至少5个新词（需包含不同词性）编一个更长、更有情节的对话。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生大胆表演。学生活动：小组根据自身水平选择任务卡，共同构思对话内容，分配角色，进行排练。在准备过程中，积极查阅词汇表和任务单，努力将所学新词融入有意义的交流中。部分小组可自愿上台展示。即时评价标准：1.目标词汇的使用是否准确、恰当。2.对话内容是否连贯、符合情境。3.小组合作是否高效，角色分工是否明确。4.展示时的语音语调和自信心。形成知识、思维、方法清单：  ★综合输出：从输入到输出是关键一跃。在自编对话中综合运用词汇，是对学习效果的真实检验。不要怕犯错，大胆用出来。  ▲分层挑战：学习就像爬山，每个人都有适合自己的路径。选择挑战卡的同学，你们在尝试更复杂的逻辑组织和词汇整合，非常棒！  学习策略：合作排练是极好的学习方式。教别人是最好的学，听同伴说也能发现自己没注意到的问题。任务五：思维导图共建构——词汇网络化教师活动：邀请完成对话任务后，引导学生回归整体。在黑板上以“Sport”为中心词，与学生共同完善一个思维导图。“我们这节课学了这么多词，现在来给它们安个‘家谱’。中心是Sport，第一层级可以有什么分支？比如‘事件’、‘人物’、‘感受’……谁来补充？”将学生说出的新旧词汇填到相应分支下，形成可视化的词汇网络。学生活动：积极参与建构，根据课堂所学和已有知识，提出词汇应该归属的类别和具体词汇。在笔记本上同步绘制或补充自己的个人词汇思维导图。即时评价标准：1.能否为词汇找到合适的导图分支。2.个人导图的逻辑性和完整性。3.能否在集体建构中贡献自己的想法。形成知识、思维、方法清单：  ★结构化总结：思维导图是进行知识结构化整合的利器。它直观地展示了词汇间的联系，帮助我们形成整体记忆，而不是碎片记忆。  ▲自主梳理：课堂共建构是示范，课后每个人应根据自己的理解和记忆特点，绘制个性化的词汇图。这才是真正内化的过程。  元认知提示：画完导图，问问自己：哪些分支我很充实？哪些还比较空？这能帮你明确复习重点。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约8分钟。基础层：“词汇速配”——将英文单词与正确的中文释义或图片连线。主要检测音形义识别。综合层：“情境补全”——一篇关于学生运动俱乐部招新的简短段落，设有5个空白，需从本课词汇库中选择恰当的词填入（适当形式变化）。此任务考察在连贯语篇中理解并运用词汇的能力。挑战层：“微写作”——以“WhyILove______(asport)”为题，写35句话，要求至少使用3个本课所学新词，并尝试使用一个because或sothat表达原因或目的。反馈机制：基础层与综合层练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批，教师针对普遍错误（如energetic拼写、takepartin的介词使用）进行即时点评。“我发现不少同学把energetic拼成了enregetic，注意中间是er不是re。”挑战层任务选取12份学生作品进行展示，师生依据“用词准确性”和“内容连贯性”两个维度进行简短点评。第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结：“同学们，如果用三个关键词总结你今天最大的收获，会是哪三个？”（邀请几位学生分享，可能涉及具体词汇或学习方法）。“看来大家不仅收获了新词，还收获了学习词汇的方法——比如分类记忆、语境运用、思维导图。”接着，联系导入环节的任务：“现在，是时候为你最喜欢的运动设计那句‘推广口号’了。请将它写在你的任务单上，作为今天的小成果。下节课我们可能会请几位同学来分享你的精彩口号！”作业布置：1.基础性作业：熟读并抄写本课核心词汇，用其中5个造句。2.拓展性作业：完善个人绘制的“Sport”主题思维导图，并尝试用导图中的词汇写一段50词左右的短文，介绍你或你朋友的运动习惯。3.探究性/创造性作业（选做）：寻找一则简短的英文体育新闻（如学校官网、简单APP推送），圈出其中与运动相关的词汇，并尝试翻译标题。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。①跟读录音，确保本课所有核心词汇发音准确。②在作业本上规范抄写每个词汇（英文两遍，中文释义一遍），强化音形义对应。③从词汇表中自选5个新词，各造一个意思完整、语法正确的句子。  拓展性作业：建议大多数学生完成。①在课堂绘制的思维导图草稿基础上，进行美化、补充和扩展，形成一幅完整的“Sports”词汇网络图，可添加图片、例句。②参考课堂微写作任务，写一段约50词的连贯短文，描述一项运动带来的好处或一次运动经历，要求至少融入6个本单元（包括本节课）所学的词汇。  探究性/创造性作业：供学有余力或对该主题有浓厚兴趣的学生选做。①“运动标语设计师”：为你所在的班级或学校的一项体育活动（如篮球赛、运动会）设计一个英文宣传标语或海报文案，要求醒目、有号召力，并使用本课所学词汇。②“文化小探索”：通过网络或书籍，查找一项在中国不太流行但在英语国家很受欢迎的体育运动（如rugby,cricket,lacrosse），用英文记录其名称、基本玩法和你觉得有趣的点，制作成一张简易的“运动名片”。七、本节知识清单及拓展  ★1.petition/ˌkɒmpəˈtɪʃn/n.比赛，竞赛：指有竞争性的赛事。常与in搭配（inapetition），动词形式为pete。Contest含义相近，多指在技能、力量、才智等方面的比赛。  ★2.athlete/ˈæθliːt/n.运动员：泛指从事体育运动的人，尤指参加比赛的。Trackandfieldathletes（田径运动员）是常见搭配。  ★3.medal/ˈmedl/n.奖牌：指比赛颁发的金、银、铜牌。Winagold/silver/bronzemedal（赢得金/银/铜牌）。  ★4.professional/prəˈfeʃənl/adj.职业的；专业的n.专业人士：作形容词，反义词为amateur（业余的）。Aprofessionalplayer（职业选手）。作名词，指某一领域的专家。  ★5.energetic/ˌenəˈdʒetɪk/adj.精力充沛的，充满活力的：描述人或事物有大量能量。名词为energy。Playingsportscanmakeusfeelmoreenergetic.  ★6.determined/dɪˈtɜːmɪnd/adj.有决心的，坚决的：表示下定决心做某事。Bedeterminedtodosth.(决心做某事)。名词为determination。  ★7.train/treɪn/v.训练，锻炼：指为达到特定目标（如比赛、健康）进行系统练习。Trainforamarathon（为马拉松训练）。也指“火车”。  ★8.keepfit保持健康：固定短语，fit在这里是形容词，意为“健康的”。同义表达有stayhealthy。  ★9.takepartin参加（活动）：后接具体活动、比赛等。强调“参与”行为本身。Join通常接团体、组织（jointheclub）。  ★10.score/skɔː(r)/v.得分n.（比赛）得分：作动词，指在比赛中得分。Scoreagoal（进球得分）。作名词，What'sthescore?（比分多少？）  ▲11.record/ˈrekɔːd/n.记录；唱片/rɪˈkɔːd/v.记录；录制：一词多义且发音不同需特别注意。Breakaworldrecord（打破世界记录），recordavideo（录视频）。  ▲12.regularexercise经常锻炼：Regular（规律的）是关键词。Doregularexercise（进行规律锻炼）对健康至关重要。  ▲13.teamspirit团队精神：在团体运动中尤为重要。指合作、互助、为共同目标努力的品质。  ▲14.beat/biːt/v.打败，击败：后接打败的对象（对手、队伍）。Beattheotherteam。区别于win（赢得比赛），win后接比赛、奖项。  方法提示：记忆动词时，尽量记住其常见搭配（如trainfor,takepartin,scoreagoal）；记忆形容词时，思考其反义词或可描述的对象；利用思维导图建立词汇间的联系是长效记忆的关键。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固训练和小组对话展示情况来看，大部分学生能够达成知识目标，即识别、理解核心词汇，并在框架内进行简单运用。能力目标中，分类归纳思维通过任务二得到有效训练，学生能初步建立语义场概念；但在真实语境下的综合输出能力（任务四、五）上，学生表现分化明显：约70%的学生能完成基础对话，仅30%40%的学生能在挑战性任务中较为流畅、创造性地整合词汇。情感目标在活跃的课堂氛围和小组合作中得以自然渗透，学生对运动话题表现出持续兴趣。元认知目标通过最后的总结反思环节有所触及，但深度尚显不足。  （二）环节有效性分析导入环节的视频与头脑风暴成功激活了学生已有图式，并将学习目标转化为有趣的终极任务，动机激发效果显著。新授环节的五个任务遵循了“感知理解应用综合”的认知规律，层层递进。其中，“分类站”任务（任务二）是思维转折的关键点，将词汇学习从零散记忆引向系统建构，学生参与度高，讨论热烈。“对话练活用”任务（任务四）是语言输出的核心，分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，选择基础卡的小组仍有部分学生仅扮演“听众”角色，未能充分开口。思维导图共建构（任务五）作为总结升华，将课堂生成系