小学劳动技术模拟教学案例

小学劳动技术模拟教学案例一、案例背景与设计理念劳动技术教育是小学阶段落实核心素养的重要载体，新课标强调通过“做中学、学中做”培养学生的实践能力与创新思维。本案例以“创意植物角搭建”为主题，采用模拟教学法，在安全可控的环境中还原真实劳动场景，让学生通过角色扮演、工具模拟操作等方式，掌握植物角规划、材料加工、协作搭建的核心技能，同时渗透责任意识与生态观念。二、教学目标（一）知识与技能1.认识园艺工具（如微型花铲、浇水壶、测量尺）的功能与模拟使用方法；2.掌握植物角“空间规划—材料组装—植物布置”的基本流程；3.能运用手工材料（仿真植物、木质构件）完成小型植物角的创意搭建。（二）过程与方法1.通过小组合作，经历“方案设计—模拟施工—问题解决”的劳动实践过程；2.学会用观察、讨论、互评的方式优化劳动成果，提升批判性思维。（三）情感态度与价值观1.体会劳动创造美的乐趣，增强爱护植物、参与校园美化的责任感；2.培养团队协作意识，在模拟实践中感受“分工—协作—共享”的劳动智慧。三、教学准备（一）材料与工具仿真植物（多肉、绿萝等模型）、微型花盆（塑料材质）、木质拼装板（预切割为栅栏、花架组件）；工具模型（泡沫材质模拟花铲、浇水壶，带刻度纸条模拟测量尺）；任务卡（含“植物角设计草图”“工具使用规范”“质量验收清单”）。（二）场地与资源教室划分“设计区”“材料区”“施工区”，用彩色胶带模拟地面标线；微课视频《植物角搭建全流程》（含真实园艺师操作片段与安全提示）；评价量表（从“创意性”“规范性”“协作度”三方面设置星级评价）。四、教学过程（40分钟课时）（一）情境启思：校园植物角的“小烦恼”播放校园植物角照片（枯叶堆积、花盆摆放杂乱），提问：“怎样让植物角更美观、实用？如果请你当‘校园园艺师’，会做哪些改进？”引导学生聚焦“规划—搭建—养护”的核心任务，自然过渡到模拟项目。（二）角色赋能：组建“园艺工作室”1.小组分工：4人一组，自主选择角色（设计师、材料员、施工员、质检员），明确职责：设计师：绘制植物角设计草图（标注植物摆放、构件位置）；材料员：根据设计清单领取/整理材料，检查完整性；施工员：用模拟工具组装木质构件，布置植物模型；质检员：对照“验收清单”（如构件连接牢固、植物摆放合理）检查成果。2.工具认知：教师示范泡沫工具的“模拟操作”（如用“花铲”轻铲仿真土壤、“浇水壶”模拟洒水），强调“轻拿轻放、分工协作”的安全规范。（三）模拟实践：从设计到搭建的“微工程”1.方案研讨：小组围坐设计区，设计师讲解草图（如“用栅栏围出半圆形区域，花架分层放多肉”），成员提出修改建议（如“增加浇水通道，方便养护”），完善方案后填写《材料清单》。2.施工模拟：材料员根据清单从“材料区”领取木质构件（预钻孔、配仿真螺丝），施工员用“螺丝刀模型”（带磁铁吸附螺丝）组装花架、栅栏；设计师指导植物布置（如“高植物放后排，垂吊植物挂花架”），质检员同步检查“构件稳固性”“植物间距合理性”，记录问题（如“花架层板倾斜”）。3.问题解决：针对“层板倾斜”，小组讨论得出“调整螺丝位置、增加支撑块”的方案，施工员重新操作，质检员二次验收。（四）成果展评：我的“理想植物角”1.小组展示：各“工作室”派代表介绍设计理念（如“我们的植物角叫‘彩虹花园’，用不同颜色花盆区分植物习性”），演示模拟养护动作（如“每周用‘浇水壶’浇一次水，用‘小耙子’松仿真土”）。2.多维评价：自评：填写《劳动日志》，记录“最满意的环节”与“待改进之处”；互评：用“星级贴纸”评价其他组的“创意性”（如造型设计）、“规范性”（如工具使用）；师评：肯定协作亮点（如“材料员主动帮施工员递构件”），提出优化建议（如“增加‘植物标签卡’，标注养护要点”）。（五）拓展延伸：从模拟到真实的“劳动延续”布置课后任务：观察家中/社区的真实植物角，记录“真实工具的使用方法”“植物生长的小秘密”，为校园植物角的真实改造做准备。五、教学效果与反思（一）效果反馈学生参与度：95%的小组能在规定时间内完成模拟搭建，角色分工明确，设计师的草图从“单一摆放”发展为“考虑植物习性、人机互动”；技能掌握：80%的学生能规范描述“工具模拟操作流程”，75%的小组在互评中指出“构件连接不牢”“植物布局拥挤”等问题并提出改进方案；情感态度：课后有学生自发绘制“校园植物角改造提案”，体现出劳动实践后的责任意识觉醒。（二）反思优化模拟教学的优势在于安全可控（避免真实工具误伤、植物养护风险）、成本较低（重复使用仿真材料），但也存在“真实操作体验不足”的局限。后续可尝试：1.结合真实实践：在模拟后开展“微型真实植物角”搭建（使用安全剪刀、小喷壶），让学生感受“真实劳动的反馈”；2.深化跨学科融合：融入数学（测量面积）、科学（植物生长周期）知识，设计“植物角生态观察”长期任务。六、案例启示小学劳动技术模拟教学需把握“仿真度与教育性平衡”：通过角色模拟、工具替代还原真实劳动逻辑，同时聚焦“思维训练、习惯养成”的核心目标。教师应从“技能传授者”转变为“情境