小学定语从句教学及关系词表制作

小学定语从句教学及关系词表制作一、小学定语从句教学的定位与价值小学阶段的英语语法教学，核心在于语言感知与初步运用，而非系统的语法规则解析。定语从句作为复合句的基础结构，其教学目标应聚焦于帮助学生建立“用从句修饰名词”的语言直觉，为初中阶段的语法系统学习搭建认知脚手架。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级（5-6年级）的要求，学生需“在语境中理解简单的语法现象并尝试运用”，定语从句的启蒙教学正是呼应这一要求——通过具象化的情境和高频复现，让学生自然习得“描述事物特征”的表达方式。二、贴合学情的教学策略设计（一）情境浸润：让语法“活”在语境中小学生以形象思维为主，抽象的语法概念需依附于生动的场景。教师可围绕“家庭、校园、兴趣爱好”等主题创设情境，将定语从句融入对话或故事中。例如，在“介绍我的宠物”主题中，设计这样的对话：Teacher：Lookatthedog.Thedogthathasablacknoseisverycute.Doyouhaveapet?Student：Yes!Ihaveacat.Thecatwholikesfishismyfriend.通过重复“the+名词+关系词+描述”的结构，学生在模仿中感知“关系词连接描述与名词”的功能，无需刻意讲解语法术语。（二）可视化辅助：降低认知难度针对“关系词指代对象”这一难点，可借助图示法直观呈现。例如：画一个女孩（标注“人”），旁边写句子：*ThegirlwhoisreadingisLucy.*画一本书（标注“物”），旁边写句子：*ThebookthatIboughtisblue.*用不同颜色标注关系词和指代对象，帮助学生建立“人→who，物→that/which”的初步关联。此外，可制作“关系词魔法帽”教具：帽子上分别写“who（人）”“which（物）”“that（人/物）”，学生抽取帽子后，需用对应的关系词造句，增强互动性。三、小学定语从句关系词表的科学设计（一）内容筛选：聚焦核心关系词小学阶段需掌握的关系词以who（指人）、that（指人/物）、which（指物）为核心，暂不涉及whose（所属关系）、whom（宾格）等复杂形式。关系词表需明确：关系词指代对象例句（中英对照）图示提示----------------------------------------------who人*Theboywhoisrunningismyclassmate.*

（正在跑步的男孩是我的同学。）卡通男孩跑步的图片that人/物*Theflowerthatisredisbeautiful.*

（红色的花很漂亮。）红色花朵的图片which物*Thepencilwhichisbrokenneedsanewlead.*

（断了的铅笔需要换笔芯。）断铅笔的图片（二）形式优化：兼顾实用性与趣味性1.互动性设计：在词表右侧留“我的小例子”空白栏，鼓励学生用生活中的事物造句，如“我的书包里，thepencilboxwhichisblue...”。2.记忆口诀：提炼朗朗上口的短句辅助记忆，如“人用who物用which，that人事物都可以”，降低机械记忆的负担。3.分层呈现：将词表分为“基础版”（仅含核心关系词）和“拓展版”（补充whose的简单用法，如*ThegirlwhosehairislongisAmy.*），供不同水平学生选择。四、教学实践：从感知到运用的课堂路径以“我的教室”主题为例，设计三阶教学活动：（一）输入感知：故事导入播放动画短片《ClassroomAdventure》，其中反复出现定语从句：*“ThedeskthatisnearthewindowisTom’s.”“TheteacherwhowearsglassesisMissLi.”*观看后，教师用实物（教室的桌椅、同学的照片）复现句子，引导学生指认“被描述的名词”和“描述部分”。（二）模仿运用：关系词表辅助发放设计好的关系词表，学生分组完成“教室寻宝”任务：用定语从句描述教室内的物品（如*“Findthebookwhichhasacatonthecover.”*），并在词表的“我的小例子”栏记录3个句子。（三）拓展创作：个性化表达学生用绘画+文字的形式，制作“我的理想教室”海报，要求至少用2个定语从句描述教室里的物品（如*“Thechairwhichispinkisformyfriend.”*）。教师收集后展示，强化成就感。五、常见问题与解决策略（一）关系词混淆：who/which/that用错成因：学生未建立“指代对象”的清晰认知。策略：设计“关系词分类游戏”——准备人（医生、学生）和物（书包、花朵）的卡片，学生抽取卡片后，需用正确的关系词造句，如抽到“医生”，则说*“Thedoctorwhohelpspeopleisgreat.”*；抽到“书包”，则说*“Theschoolbagwhichisblueismine.”*。（二）不敢开口运用：害怕语法错误成因：过度关注规则，缺乏表达自信。策略：开展“句子接龙”游戏，规则为“前一句的结尾词是后一句的名词”，例如：生1：*Thegirlwhoishappyhasadog.*生2：*Thedogthatisbrownlikesbones.*生3：*Thebonewhichisbigisyummy.*游戏淡化语法纠错，聚焦流畅表达，让学生在趣味中自然内化结构。六、总结：回归语言学习的本质小学定语从句教学的核心，是让语法成为“表达工具”而非“背诵