2025年考研真题笔记冯忠良《教育心理学》附答案

2025年考研练习题笔记冯忠良《教育心理学》附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.冯特的心理学实验室的建立C.夸美纽斯的《大教学论》D.乌申斯基的《人是教育的对象》答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。冯特建立心理学实验室是心理学成为一门独立学科的标志；夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志；乌申斯基的《人是教育的对象》对俄国教育心理学的发展产生了重要影响，但不是教育心理学独立的标志。2.按照冯忠良关于学习的分类，学生学习直角三角形是一种（）。A.知识学习B.技能学习C.行为规范学习D.问题解决学习答案：A。知识学习是掌握客观事物的特征和联系，直角三角形属于数学知识范畴，学生学习直角三角形的概念、性质等属于知识学习。技能学习主要是掌握活动的动作方式；行为规范学习是将外在的行为规范内化为个体的行为准则；问题解决学习是运用已有的知识和技能去解决新问题的学习。3.以下哪种学习迁移理论强调迁移是由于认知结构的特点决定的（）。A.形式训练说B.相同要素说C.认知结构迁移理论D.经验类化说答案：C。认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。形式训练说强调官能的训练；相同要素说强调两种学习之间有相同的要素才能产生迁移；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。4.冯忠良认为，心智技能形成的原型定向阶段的主要任务是（）。A.掌握心智技能的实践模式B.了解心智活动的实践模式C.使心智活动的实践模式向头脑内部转化D.巩固已形成的动作表象答案：B。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。掌握心智技能的实践模式是原型操作阶段的任务；使心智活动的实践模式向头脑内部转化是原型内化阶段的任务；巩固已形成的动作表象不是原型定向阶段的主要任务。5.学生在学习了“平行四边形”的概念后，再学习“菱形是特殊的平行四边形”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“菱形是特殊的平行四边形”，菱形的概念是从属于平行四边形概念的，所以这种学习属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。6.根据冯忠良的观点，下列属于操作技能的是（）。A.阅读技能B.写作技能C.运算技能D.体操技能答案：D。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。体操技能是通过身体动作的操作来完成的，属于操作技能。阅读技能、写作技能和运算技能主要是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式，属于心智技能。7.学习动机的强化理论的提出者是（）。A.马斯洛B.斯金纳C.班杜拉D.韦纳答案：B。斯金纳的强化理论认为，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现。马斯洛提出了需要层次理论；班杜拉提出了自我效能感理论；韦纳提出了归因理论。8.以下关于学习策略的说法，正确的是（）。A.学习策略就是学习方法B.学习策略是提高学习效率的规则、方法、技巧及调控方式的综合C.学习策略只包括认知策略D.学习策略是学习者自发形成的，不需要教学指导答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，它是提高学习效率的规则、方法、技巧及调控方式的综合。学习策略不等于学习方法，学习方法只是学习策略的一部分；学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等；学习策略可以通过教学指导来培养和提高，并非完全是学习者自发形成的。9.学生在学习过程中，将所学内容与已有知识建立联系，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将所学内容与已有知识建立联系，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。10.冯忠良认为，品德形成的一般过程中，认同阶段的行为具有（）。A.盲目性、被动性、不稳定性B.自觉性、主动性、稳定性C.自觉性、主动性、不稳定性D.盲目性、被动性、稳定性答案：C。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性，但还不够稳定，当外界条件发生变化时，可能会出现动摇。盲目性、被动性是依从阶段的特点；自觉性、主动性、稳定性是信奉阶段的特点。11.以下哪种情况体现了学习的正迁移（）。A.学习英语字母发音对汉语拼音发音的干扰B.学会骑自行车后不利于学习骑三轮车C.学习数学有利于学习物理D.学习了汉语语法后对学习英语语法产生混淆答案：C。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学习数学有利于学习物理，说明数学学习对物理学习有促进作用，体现了正迁移。学习英语字母发音对汉语拼音发音的干扰、学会骑自行车后不利于学习骑三轮车、学习了汉语语法后对学习英语语法产生混淆，都体现了负迁移，即一种学习对另一种学习产生消极的影响。12.心智技能的执行具有（）。A.外显性B.客观性C.展开性D.内潜性答案：D。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性的特点。内潜性是指心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，不需要外部的物质动作。外显性和客观性是操作技能的特点；展开性是操作技能动作结构的特点，心智技能的动作结构具有简缩性。13.学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力答案：B。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学生为了获得老师的表扬而努力学习，体现了附属内驱力。内部动机是由个体内在需要引起的动机；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。14.冯忠良提出的学习的信息加工模式中，控制结构里的（）起着执行控制作用。A.期望事项B.执行控制C.感觉登记D.工作记忆答案：B。在冯忠良提出的学习的信息加工模式中，控制结构包含期望事项和执行控制。执行控制起着执行控制作用，它决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机；感觉登记是信息进入的第一个阶段，主要是对信息进行初步的感觉登记；工作记忆也叫短时记忆，是信息暂时存储和加工的地方。15.以下关于品德和道德的关系，说法错误的是（）。A.品德是个体现象，道德是社会现象B.品德的形成依赖于道德C.道德的发生、发展受社会发展规律的制约D.品德和道德没有区别答案：D。品德和道德是有区别的。品德是个体现象，是社会道德在个体身上的具体表现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；道德是社会现象，是由舆论力量和良心驱使来支持的调节人的行动的社会行为规范的总和。品德的形成依赖于道德，道德的发生、发展受社会发展规律的制约。所以选项D说法错误。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.冯忠良认为，学习的分类包括（）。A.知识学习B.技能学习C.行为规范学习D.问题解决学习答案：ABC。冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。问题解决学习不属于冯忠良学习分类的范畴。2.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：ABCD。相似性包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性等，相似性是影响迁移的一个重要因素；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有双重影响；学习的指导包括教师的指导和学习方法的指导等，合理的学习指导有利于促进学习迁移。3.心智技能的形成阶段包括（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型模仿答案：ABC。冯忠良提出心智技能形成的三阶段论，即原型定向、原型操作和原型内化。原型定向是了解心智活动的实践模式；原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行；原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型模仿不属于心智技能的形成阶段。4.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习毅力答案：AB。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习兴趣是学习需要的一种表现形式；学习毅力是影响学习的一个因素，但不是学习动机的基本成分。5.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。组织策略属于认知策略。6.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。7.操作技能的特点包括（）。A.客观性B.外显性C.展开性D.观念性答案：ABC。操作技能具有客观性、外显性和展开性的特点。客观性是指操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；外显性是指操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动来实现的；展开性是指操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。观念性是心智技能的特点。8.以下属于学习的内部动机的有（）。A.对学习内容的兴趣B.为了获得奖学金C.对知识的好奇心D.为了获得老师的表扬答案：AC。内部动机是由个体内在需要引起的动机，对学习内容的兴趣和对知识的好奇心都属于个体内在的需求，是内部动机。为了获得奖学金和为了获得老师的表扬是为了获得外部的奖励和认可，属于外部动机。9.促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习答案：ABCD。促进知识保持的方法有很多，深度加工材料是指通过对学习材料进行深入的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进记忆的方法；有效运用记忆术是指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略；进行组块化编码是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程；适当过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，适当的过度学习有利于知识的保持。10.冯忠良关于学习迁移的理论观点包括（）。A.形式训练说B.认知结构迁移理论C.产生式迁移理论D.经验整合说答案：D。冯忠良提出了经验整合说，该理论认为，学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。形式训练说是早期的迁移理论；认知结构迁移理论是奥苏贝尔提出的；产生式迁移理论是安德森提出的。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述冯忠良关于学习的分类及其意义。冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。知识学习是指学生对知识的掌握，包括对知识的感知、理解、巩固和应用等过程。知识是人类社会历史经验的总结和概括，学生通过知识学习可以获得前人积累的经验，为进一步的学习和发展奠定基础。技能学习是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，包括操作技能和心智技能。操作技能是通过身体动作的操作来完成的技能，如体操、绘画等；心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式，如阅读、写作、运算等。技能学习可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。行为规范学习是指将外在的行为规范内化为个体的行为准则的过程。行为规范是社会群体为了维护社会秩序而制定的行为准则，学生通过行为规范学习可以培养良好的品德和社会适应能力。这种分类的意义在于：它为教育教学提供了明确的目标和内容，使教师能够根据不同类型的学习特点和规律，选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。同时，也有助于学生明确学习的方向和重点，提高学习的效率和质量。2.简述心智技能形成的阶段及其特点。冯忠良提出心智技能形成的三阶段论，即原型定向、原型操作和原型内化。原型定向阶段：这一阶段的主要任务是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。其特点是主体主要是在头脑中建立起关于活动的初步映像，对活动的认识具有一定的概括性和间接性。原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。在这个阶段，主体的活动方式是展开的、外显的，通过实际的操作来完成活动任务。其特点是活动具有客观性、外显性和展开性，主体通过实际操作来掌握活动的程序和方法。原型内化阶段：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一阶段又可分为出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。其特点是活动具有观念性、内潜性和简缩性，主体能够在头脑中自动地进行心智活动。3.简述影响学习动机的因素。影响学习动机的因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素：（1）学习需要：是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它是学习动机产生的基础。不同的个体学习需要的强度和指向不同，会影响学习动机的强弱。（2）学习兴趣：对学习内容的兴趣是一种重要的内部动机，当学生对某一学科或学习内容感兴趣时，会更主动地去学习，学习动机也更强。（3）自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感高的学生更相信自己能够取得好成绩，从而更有动力去学习。（4）归因方式：学生对自己学习成败的归因会影响学习动机。如果将成功归因于能力和努力等内部因素，会增强学习动机；如果将失败归因于能力不足等稳定的内部因素，可能会降低学习动机。外部因素：（1）家庭环境：家庭的教育方式、父母的期望等会影响学生的学习动机。民主型的家庭环境、合理的期望有助于培养学生的学习动机。（2）学校教育：教师的教学方法、评价方式等对学生的学习动机有重要影响。教师采用生动有趣的教学方法、及时的反馈和鼓励，能够激发学生的学习动机。（3）社会文化：社会的价值观念、文化氛围等也会影响学生的学习动机。在一个重视知识和学习的社会文化环境中，学生可能更有学习的动力。（4）奖励与惩罚：适当的奖励可以增强学生的学习动机，但过度依赖奖励可能会使学生的学习动机变得外在化。惩罚如果运用不当，可能会降低学生的学习动机。四、论述题（每题30分，共60分）1.论述冯忠良的学习迁移理论及其对教育教学的启示。冯忠良提出了经验整合说。该理论认为，学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。经验整合的基础是概括，只有通过概括，才能使新旧经验相互作用，产生迁移。概括是指主体对感性材料的抽象认识，它是在对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动的基础上实现的。经验整合的方式主要有三种：（1）同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。在同化性迁移中，原有经验在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。例如，学生在学习了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”等概念，就可以将“苹果”“香蕉”等纳入到“水果”的概念中，实现同化性迁移。（2）顺应性迁移：是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。例如，学生在学习了“鸟会飞”的概念后，再学习“鸵鸟”“企鹅”等不会飞的鸟时，就需要调整原有的“鸟会飞”的概念，形成“鸟是有羽毛、卵生的脊椎动物”的更高级的认知结构，实现顺应性迁移。（3）重组性迁移：是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。例如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；将已掌握的舞蹈动作进行重新组合，形成新的舞蹈。对教育教学的启示：（1）加强基础知识和基本技能的教学：因为基础知识和基本技能具有广泛的适应性和迁移性，学生掌握了扎实的基础知识和基本技能，就能够更好地进行经验的整合和迁移。教师在教学中应注重对基础知识和基本技能的讲解和训练，让学生理解其本质和内在联系。（2）引导学生进行概括总结：概括是经验整合的基础，教师应引导学生对所学知识进行概括总结，帮助学生形成清晰、系统的认知结构。例如，在讲解完一个章节的内容后，引导学生总结知识点之间的关系和规律，提高学生的概括能力。（3）创设多样化的学习情境：通过创设多样化的学习情境，让学生在不同的情境中应用所学知识，促进经验的整合和迁移。例如，在数学教学中，可以通过实际生活中的问题来创设情境，让学生运用所学的数学知识解决问题，提高学生的迁移能力。（4）培养学生的迁移意识：教师应让学生认识到迁移的重要性，培养学生的迁移意识。例如，在教学中可以引导学生思考所学知识在其他领域的应用，让学生学会主动地进行迁移。2.结合冯忠良的品德形成理论，谈谈如何培养学生的良好品德。冯忠良认为，品德的形成过程经历了依从、认同和信奉三个阶段。依从阶段：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象；服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。认同阶段：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同不受外