信息技术在幼儿园教学中的应用案例

信息技术赋能幼儿园教学的实践探索——基于多场景应用案例的分析一、引言在学前教育高质量发展的背景下，信息技术以其交互性、趣味性与资源整合优势，为幼儿园教学创新提供了新路径。将数字化工具与游戏化、生活化的幼教场景深度融合，既能激发幼儿的主动探索欲，又能助力教师突破传统教学的时空与形式局限。本文结合三个典型实践案例，剖析信息技术在科学启蒙、数学游戏、家园共育中的应用逻辑与实效，为一线幼教工作者提供可借鉴的操作范式。二、多媒体互动教学：科学活动《四季的秘密》的沉浸式探索（一）技术工具与目标定位阳光幼儿园大班教师以“四季特征认知”为核心目标，整合交互式电子白板（含触摸交互、动画演示功能）、AR实景沙盘、主题微课视频三类工具，打破“图片+讲解”的传统模式，构建“观察—操作—验证”的探究闭环。（二）实施过程与幼儿行为观察1.情境导入：动态唤醒经验教师通过电子白板播放《四季精灵的旅行》动画，画面中树叶从嫩绿到枯黄、雪花从飘落至消融的动态过程，引发幼儿“为什么树会变色？”“雪花去哪里了？”等疑问。幼儿围绕“季节变化的信号”展开小组讨论，将已有生活经验（如“冬天要穿厚衣服”）与动画细节（如“松鼠储存松果”）建立关联。2.探索深化：多感官交互验证AR沙盘操作：幼儿分组在沙盘上用手指“绘制”四季场景（如春天画花朵、夏天画池塘），AR系统实时叠加动态元素（如花朵绽放、小鱼游动），并同步语音讲解“温度升高时，荷花会盛开”。一名幼儿发现“画了雪的地方，小鱼会冻住不动”，主动调整沙盘温度参数，观察生物行为变化。电子白板互动游戏：教师设计“四季特征配对”游戏，幼儿触摸屏幕将“雪人”“荷花”等图标拖拽至对应季节区域，系统实时反馈对错并生成“错误项分析图”（如部分幼儿误将“落叶”放入夏季，系统提示“夏季树叶是茂盛的，落叶属于秋季”）。3.总结迁移：可视化思维建构借助电子白板的思维导图工具，幼儿以小组为单位梳理“四季的动物、植物、人们的活动”，教师将各组的“树的变化”“动物迁徙”等分支用动画串联，形成完整的季节认知图谱。活动后，幼儿在自然角自发记录植物生长，结合微课视频对比“现实植物”与“动画植物”的生长周期，延伸探究兴趣。（三）效果反馈活动后测评显示，幼儿对“季节特征的多元表现”（如动物行为、自然现象）认知准确率显著提升；教师观察到，超八成幼儿能主动提出“为什么冬天的白天比夏天短”等延伸问题，探究欲望明显增强。三、数字化游戏化学习：数学启蒙《机器人小管家》的编程实践（一）技术载体与核心素养指向针对中班幼儿“数概念建构”与“逻辑思维启蒙”需求，教师引入可编程机器人（支持图形化编程、路径规划）与数学任务卡，将“数量对应”“空间方位”等数学目标融入游戏化任务，避免机械性操作。（二）游戏化任务设计与实施1.任务情境：机器人的“超市采购”教师创设“机器人帮妈妈买3个苹果、2个胡萝卜”的情境，幼儿需通过编程让机器人从“起点”（教室前门）出发，经过“水果区”（投放苹果模型）、“蔬菜区”（投放胡萝卜模型），并返回“终点”（教室后门）。任务卡标注“每走1步需捡1个物品”，隐含“步数与数量的对应关系”。2.分层支持：从模仿到创造基础层：教师提供“一步一捡”的编程模板（如“前进→捡物品→前进→捡物品”），幼儿通过拖拽积木块完成简单编程。一名幼儿最初将“3个苹果”编程为“前进3步→捡3次”，经教师引导观察“每步对应1个物品”后，调整为“前进→捡→前进→捡→前进→捡”，成功完成数量匹配。进阶层：部分幼儿自主设计“绕开障碍物”的路径（如“前进→右转→前进”），将“空间方位”（左右、前后）与编程逻辑结合。教师捕捉到幼儿用“左转两次=掉头”的创造性操作，及时在全班分享，引发“如何用最少步数完成任务”的讨论。3.反思迭代：数学语言的外化游戏后，幼儿用“我的机器人走了5步，捡了5个东西”“我让它转了两次弯，才拿到胡萝卜”等语言总结操作，教师用流程图记录幼儿的编程思路，帮助其梳理“步骤—数量—空间”的数学关联。（三）能力发展活动持续两周后，幼儿“按数取物”的准确率显著提升，且超六成幼儿能自主设计包含“方位变化”的编程任务；家长反馈，幼儿在家会用“前进几步、左转几次”的语言描述玩具摆放，逻辑表达能力明显进步。四、家园共育数字化平台：“成长小脚印”的协同教育实践（一）平台架构与功能定位彩虹幼儿园自主研发“成长小脚印”小程序，整合幼儿在园动态（照片/视频）、个性化成长档案、亲子任务包、家园议事厅四大模块，打破“家长被动接收通知”的传统模式，构建“观察—互动—共育”的闭环。（二）场景化应用与家园互动1.在园动态：透明化的成长见证教师每日在“时光相册”上传幼儿活动片段（如“建构区的合作搭建”“绘本馆的自主阅读”），并附简短观察记录（如“乐乐尝试用三角形积木搭建屋顶，发现不稳后换用长方形”）。家长可在评论区留言（如“回家后乐乐说想教我搭‘稳当的房子’”），形成“园所观察—家庭延伸”的互动链。2.亲子任务：游戏化的共育载体每周推送“主题亲子任务包”，如“秋天的树叶拓印”（科学+艺术）、“家庭数字寻宝”（数学+运动）。任务设计兼顾“幼儿主导”与“家长支持”，如“数字寻宝”要求幼儿“找到家里3个圆形物品、2个方形物品”，家长需用视频记录幼儿的计数过程并上传。教师根据上传内容生成“家庭数学互动分析报告”（如“八成家庭能引导幼儿用‘点数法’计数，两成需加强‘一一对应’指导”），为个性化指导提供依据。3.成长档案：可视化的发展轨迹系统自动整合幼儿的作品照片（如绘画、手工作品）、教师观察记录、家长反馈，生成“月度成长雷达图”（涵盖语言、社交、运动等领域）。小班家长李女士表示：“通过雷达图发现孩子的‘艺术表现力’得分较高，我们开始在家提供更多创作材料，孩子的自信心明显增强。”（三）家园协同成效平台运行半年后，家长主动参与园所活动的频次从平均每月1.2次提升至3.5次；教师与家长的沟通效率提升六成（从“反复解释幼儿表现”到“基于数据的精准交流”）；幼儿的“家园行为一致性”（如在园与在家的社交表现）提升四成五，减少了“园家反差”带来的适应问题。五、实施效果与反思（一）幼儿发展：从“被动听”到“主动探”三个案例均显示，信息技术的介入使幼儿的学习状态从“教师主导的接受式学习”转向“多感官参与的探究式学习”。如科学活动中幼儿的提问量提升三倍，数学游戏中主动调整策略的比例从三成升至七成，家园任务中幼儿的“任务发起率”（如主动提议“我们再玩一次数字寻宝”）提升五成五。（二）教师成长：从“经验型”到“技术赋能型”教师的角色从“知识传授者”转变为“技术整合者”与“学习支持者”。在案例实施中，教师需具备“工具筛选（如选择适配幼儿认知的编程模块）”“数据解读（如分析家园任务的完成数据）”“问题诊断（如发现幼儿编程中的逻辑误区）”等新能力。阳光幼儿园通过“技术工作坊+案例复盘会”，使教师的信息技术应用能力达标率从六成五提升至九成。（三）反思与优化方向1.技术使用的“适度性”：需警惕“为技术而技术”，如AR沙盘的使用应控制在“15分钟/次”以内，避免视觉疲劳；编程游戏需与实物操作（如真实的积木搭建）结合，防止抽象思维过载。2.资源的“普惠性”：部分农村幼儿园存在“设备不足”问题，可探索“手机投屏+自制教具”的低成本方案（如用手机播放动画，结合手绘沙盘替代AR设备）。3.家园协同的“深度化”：需避免“任务打卡式”互动，可增设“家长教育理念分享”“幼儿问题共商”等板块，提升协同的专业性。六、总结信息技术在幼儿